整本書(shū)閱讀教學(xué)如何實(shí)踐

葉圣陶先生提出：“國(guó)文教材似乎該用整本的書(shū)，而不該用單篇短章，象以往和現(xiàn)在的辦法。退一步說(shuō)，也該把整本的書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐。”可見(jiàn)，葉圣陶先生對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)也是極其重視的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如何重視推動(dòng)學(xué)生閱讀？如何立足語(yǔ)文學(xué)科、引導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀的文本與內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x方法使學(xué)生更好地認(rèn)知和把握文本內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀呢？怎樣評(píng)價(jià)整本書(shū)閱讀教學(xué)的成效才能既不扼殺學(xué)生的閱讀興趣，又能整體撬動(dòng)學(xué)生的閱讀活動(dòng)呢？可以嘗試從以下幾方面進(jìn)行思考：

一、啟動(dòng)課，激發(fā)閱讀興趣

整本書(shū)的“啟動(dòng)”課是非常重要的，教師要以最短的時(shí)間、最少的語(yǔ)言、最簡(jiǎn)單的方式，烘托閱讀氣氛、激發(fā)閱讀興趣。啟動(dòng)課上，要有讓學(xué)生馬上拿起書(shū)享受閱讀的想法，要充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力。

1.講一講作者和書(shū)評(píng)

學(xué)生選擇讀物大多是根據(jù)自己的喜好或是別人的一些推薦。教師在推薦書(shū)目時(shí)，可以采用一聽(tīng)、二看、三了解的方式。一聽(tīng)是指聽(tīng)一聽(tīng)老師、家長(zhǎng)的推薦書(shū)目以及看過(guò)該書(shū)的人對(duì)此書(shū)的評(píng)價(jià);二看是看書(shū)上或網(wǎng)上的書(shū)評(píng);三了解是指了解作者、書(shū)籍簡(jiǎn)介以及書(shū)的影響力等。

2.看一看封面和目錄

一般來(lái)說(shuō)，圖書(shū)封面的插圖往往能反映書(shū)中的一些內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)封面上的插圖展開(kāi)想象，猜測(cè)書(shū)中的內(nèi)容，可以引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。以《騎鵝旅行記》為例，故事中主人公尼爾斯戴著小小的魔法帽坐在大白鵝的背上，大白鵝扇動(dòng)翅膀飛在崇山峻嶺之上，整個(gè)封面顏色鮮明，充滿了奇幻色彩。老師可以簡(jiǎn)單地介紹尼爾斯之前是多么頑劣的孩子，然后引導(dǎo)學(xué)生到書(shū)中去尋找他是如何變小的，騎著鵝的尼爾斯遇到了哪些不可思議的事情等等，基于此，在引導(dǎo)學(xué)生看目錄，讓學(xué)生在沒(méi)有深入閱讀前就對(duì)這本書(shū)的梗概有個(gè)大致了解，在此基礎(chǔ)之上，接下來(lái)的閱讀就會(huì)讓學(xué)生充滿期待。

3.猜一猜內(nèi)容和結(jié)局

學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)閱讀，是一種高級(jí)閱讀的策略。教師在充分激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知的信息對(duì)文章的觀點(diǎn)、情節(jié)的發(fā)展、人物的命運(yùn)、故事的結(jié)局等多方面進(jìn)行預(yù)測(cè)和驗(yàn)證。學(xué)生如果能熟練地運(yùn)用預(yù)測(cè)閱讀的策略，可以讓閱讀像探險(xiǎn)一樣有趣。

二、跟進(jìn)課，提高閱讀方法

整本書(shū)閱讀就像跑馬拉松，需要不斷補(bǔ)充能量、不斷加油助威;又像叢林探險(xiǎn)，需要不斷改進(jìn)方案、不斷調(diào)整方向。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極對(duì)整本書(shū)閱讀的策略進(jìn)行應(yīng)用和滲透，這便是整本書(shū)閱讀的“跟進(jìn)”課了——尤其是高年級(jí)學(xué)生讀長(zhǎng)篇名著。

1.多形式復(fù)述故事

教師了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，選擇內(nèi)容讓學(xué)生復(fù)述故事。學(xué)生可以一人復(fù)述，也可以幾個(gè)人合作表演等。學(xué)生復(fù)述故事，就是一種檢查與促進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以隨機(jī)教給學(xué)生概括主要內(nèi)容和復(fù)述故事的方法，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.設(shè)懸念展開(kāi)想象

小學(xué)階段的讀物，大多數(shù)以故事為主，在引導(dǎo)學(xué)生讀這類書(shū)時(shí)，多用預(yù)測(cè)想象法去閱讀，讀到關(guān)鍵處可以停下來(lái)，想象下一步會(huì)發(fā)生什么。讓學(xué)生通過(guò)想象，和書(shū)中故事情節(jié)進(jìn)行對(duì)比，既實(shí)現(xiàn)了和作者情感上的交流，又學(xué)會(huì)了客體思維，把握住了文本的內(nèi)涵。

三、分享課，交流讀書(shū)收獲

開(kāi)展有效的閱讀，讀者是“用大腦閱讀，不是用眼睛”，是要不斷連接自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)閱讀有所思考，最終開(kāi)闊視野、開(kāi)闊思維、滋養(yǎng)性格。

1.以口頭形式呈現(xiàn)

如推薦一本好書(shū)、講一個(gè)書(shū)里的故事或就書(shū)中的觀點(diǎn)即興發(fā)言或展開(kāi)辯論賽，通過(guò)競(jìng)賽，增加學(xué)生的閱讀成就感，體驗(yàn)到文學(xué)作品帶給自己的豐厚積累與樂(lè)趣。

2.以書(shū)面形式呈現(xiàn)

簡(jiǎn)單機(jī)械地仿寫(xiě)作者的筆法對(duì)孩子無(wú)益，但畫(huà)一畫(huà)、猜一猜、想一想都是孩子愿意花時(shí)間去完成的。學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的感官，把文中優(yōu)美的詞句或者需要積累的片段及時(shí)摘錄，根據(jù)所讀書(shū)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)并制作出讀書(shū)小報(bào);畫(huà)出文中最喜歡的人物形象相互猜一猜;高年級(jí)還可以寫(xiě)一寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等，書(shū)面展示的內(nèi)容一定要最大程度的“流動(dòng)”，教師可以收集篩選好的作品，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)“序言”和故事梗概，裝訂成冊(cè)，作為寶貴的圖書(shū)資源供其它班級(jí)、年級(jí)學(xué)生閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀成就感。

3.以演講、辯論形式呈現(xiàn)

舉辦：“我是朗讀者”“佳段欣賞會(huì)”等活動(dòng)，讓學(xué)生盡情交流，促使學(xué)生向書(shū)的更深處閱讀;舉行辯論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探討人物和情節(jié)，各抒己見(jiàn)，把閱讀體會(huì)和感受向更深處探討，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

4.以綜合活動(dòng)的形式呈現(xiàn)

比如，學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、課本劇、雙語(yǔ)閱讀等等，為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，使學(xué)生獲得更多的成就感?？傊?，“分享”課就是把個(gè)人的閱讀收獲變成集體的豐富多彩的閱讀智慧。

四、展示課，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

有閱讀便有思考，學(xué)生的讀書(shū)量達(dá)到一定程度后，思維的高度便會(huì)提升，思考的角度也會(huì)更加全面。

1.探討書(shū)的主題

對(duì)書(shū)的主題進(jìn)行探討，這是對(duì)整個(gè)故事、整本書(shū)的回顧總結(jié)與提升。這一探討的過(guò)程就是領(lǐng)著孩子往高處走一走。比如在閱讀《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，老師可以問(wèn)：“如果是你被困在山洞里，還有可怕的殺人犯，你會(huì)怎么做呢？你能想到哪些方法呢？”把故事和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生在任何情況下都不要放棄生存的念頭。

2.研究書(shū)的情節(jié)

書(shū)的情節(jié)發(fā)展始終是學(xué)生比較關(guān)注的，作者獨(dú)特的表達(dá)方法也會(huì)蘊(yùn)含其中。對(duì)此，閱讀完成后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)中一些重要的情節(jié)進(jìn)行回顧，還要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是采用什么樣的寫(xiě)法完成情節(jié)敘述的。

3.分析人物形象

在閱讀圍繞人物展開(kāi)故事情節(jié)的圖書(shū)時(shí)，要對(duì)人物形象做一次梳理、提升，讓人物形象在學(xué)生心目中變得具有立體感。以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析：這本書(shū)中有哪些人物？你最喜歡誰(shuí)？說(shuō)出你的理由。讓學(xué)生把感受最深的地方說(shuō)出來(lái)。

4.關(guān)注寫(xiě)作方法

雖然整本書(shū)閱讀中注重學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但是讀與寫(xiě)始終是其核心，通過(guò)實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)融合，能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作技能，為學(xué)生寫(xiě)作提供更豐富的參考素材。如海倫·凱勒的《假如給我三天光明》則以第三人稱記敘，這樣的寫(xiě)法似乎更理智、更客觀且更具說(shuō)服力。教師可以在閱讀后進(jìn)行梳理、歸類，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在表達(dá)上的獨(dú)特之處，而后運(yùn)用到自己的寫(xiě)作上。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)的閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高與改善閱讀方法、交流讀書(shū)心得與體會(huì)這幾方面能力，能夠高效地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生日后的深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

魯蓮（宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）