小學語文單元整體古詩詞教學法

古詩詞具有千百年的歷史，文化與語言在歷史發(fā)展的長河中，也處于不斷進步與創(chuàng)新的過程。這就使得古詩詞內(nèi)容與現(xiàn)代文、白話文存在較大的區(qū)別?；谛W生的語言理解能力以及語文知識儲備情況等方面考慮，是很難實現(xiàn)對小學語文古詩詞內(nèi)容的全面理解與深入掌握的，久而久之，學生便會對古詩詞學習產(chǎn)生畏難、排斥等消極心理，進而加重了學生對語文古詩詞的學習難度。因此，為了能夠有效地改善小學語文古詩詞教學中所存在的這一問題，采取必要的教學策略與教學手段對小學語文古詩詞教學形式進行合理的優(yōu)化就顯得尤為重要。

一、單元整體教學法的內(nèi)涵

所謂單元整體教學法，指的就是教師在組織與開展教學活動的過程中，以教材單元內(nèi)容為整體，從統(tǒng)一、整體、系統(tǒng)的角度去進行備課與整理各個單元的教學內(nèi)容，充分開發(fā)與運用外界豐富的教學資源，構(gòu)建高效化、綜合性的課堂，創(chuàng)新教學方法。相較于傳統(tǒng)的教學形式與教學方法，單元整體教學法具有以下三個顯著的特點與優(yōu)勢：第一，整體性。在小學語文古詩詞教學中實踐單元整體教學就是在充分把握小學語文教材內(nèi)容的基礎之上，根據(jù)小學語文單元教學特點，對古詩詞中所蘊含的情感進行掌握，鉆研古詩詞的內(nèi)容與表達方式，從而在深化學生理解與感悟的同時，最大限度地發(fā)揮單元整體教學法在小學語文古詩詞教學中的優(yōu)勢;第二，連貫性。每個單元的內(nèi)容之間是存在一定關(guān)聯(lián)的，小學語文教師在開展古詩詞單元整體教學時，需要注意各個單元間的連貫性;第三，主體性。單元整體教學法的作用主體是學生，培養(yǎng)學生自主學習能力與良好的自主學習習慣，進一步完善與整合學生的語文知識體系是單元整體教學法的目的所在。

二、在小學語文古詩詞教學中應用單元整體教學法的意義

在小學語文古詩詞教學中應用單元整體教學法能夠有效地轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新小學語文古詩詞課堂教學模式，從而更好地調(diào)動與激發(fā)學生學習的積極性與主動性，進一步提高與強化小學語文的整體教學效果，促進學生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)進一步發(fā)展與提升。通過綜合分析，單元整體教學法在小學古詩詞教學中所表現(xiàn)出的優(yōu)勢如下：

1.有助于提高學生的分析能力

在古詩詞教學中合理地運用單元整體教學法，能夠引導學生從單元整體出發(fā)，學習與理解古詩詞內(nèi)容，對學生全面分析能力以及系統(tǒng)學習能力的發(fā)展具有極強的推動與促進作用。學生能夠利用整體結(jié)合的方式學習古詩詞內(nèi)容，并能夠?qū)⒈静幌噙B的語文知識有效地串聯(lián)起來，從而更好地完善學生的語文知識體系，提升學生的語文綜合素質(zhì)與能力。

2.有助于提高學生的學習效率

在傳統(tǒng)的古詩詞教學中，教學內(nèi)容長期處于分裂狀態(tài)，學生在理解與記憶古詩詞內(nèi)容時，僅能夠依賴于機械記憶與被動學習的方式，長此以往，學生會喪失對古詩詞的學習興趣，甚至會對古詩詞的學習產(chǎn)生畏難、厭煩以及排斥等情緒，進而嚴重影響了學生的古詩詞學習效率。而在古詩詞教學中合理地運用單元整體教學法，則能夠有效地轉(zhuǎn)變學生的語文古詩詞學習方式，在很大程度上調(diào)動與激發(fā)學生的古詩詞學習興趣，學習體驗感與成就感也會更加強烈，從而實現(xiàn)學習效率的有效提升與增強。

三、單元整體教學法在小學語文古詩詞中的教學實踐

1.合理應用單元導語，明確學習目標

在進行小學語文古詩詞單元教學的過程中，教師要滿足單元整體教學的基本特點，要對導讀內(nèi)容展開深入分析，依據(jù)古詩詞中帶有的指向性內(nèi)容明確教學目標。部分教師在設計教學目標的過程中，常出現(xiàn)不知如何確定教學方向的情況，而出現(xiàn)這一情況的原因主要在于教師對于整個單元的主題以及教材內(nèi)容的意義認知不清，這就導致教師在進入教學階段后難以把控整體教學的節(jié)奏。因此，在開展單元整體古詩詞教學的過程中，教師應當立足于單元導語，基于學生的發(fā)展水平，合理地設置教學目標。

2.結(jié)合單元主題，設定整體教學計劃

教師所選定的教學方法和手段要盡可能縮短學生與古詩詞的距離，引導學生對古詩詞的學習產(chǎn)生興趣。所以在制定單元主題的過程中，既要滿足本章節(jié)的大方向，又要契合學生的生活和實踐經(jīng)驗。這足以說明主題的確定十分重要，需要教師進行反復推敲。因此，教師應設置整體的教學計劃，確定學習該詩詞的教學辦法，并通過運用多媒體設備創(chuàng)設直觀的教學情境，還可將多篇詩詞整合成以時間為事件發(fā)展順序的小短劇，學生分別扮演不同時代、不同背景下的詩人，演繹其內(nèi)心世界思想變化。以該形式深化學生對整體主題的認知。教師作為學生前進的領航人，應當引導其正確思考，借助整體教學，設定符合多篇詩詞內(nèi)涵的統(tǒng)一主題，并利用導學、情境體驗等方式為學生掌握詩詞內(nèi)容的感情基調(diào)和切入點提供輔助和支持。

3.加強單元總結(jié)，促使內(nèi)化整體思維

單元總結(jié)可幫助學生查缺補漏，因此在單元整體教學的背景下，總結(jié)也要體現(xiàn)出整體性和系統(tǒng)性。教師可借助思維導圖、表格等更為直觀的方式將在本單元學習中所遇到的難點、未解決的問題以及感悟呈現(xiàn)在相應的工具內(nèi)，并成立學習小組。教師可要求學生以小組為單位，分享自己在本單元古詩詞學習中所遇到的問題，小組成員可互相討論為對方答疑解惑。除此以外，在學習古詩詞的過程中，教師僅僅對主題有所把控，但學生并未建立起每篇詩詞之間的聯(lián)系，因此在總結(jié)階段，需要教師利用直觀教具，將主題作為核心，分別設定為每一首詩詞中能夠體現(xiàn)這一主題的詩句，從而關(guān)聯(lián)每個詩句，定位其中所蘊含的思想和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在落實單元整體教學的基礎上，滲透立德樹人方面的內(nèi)容，為小學生樹立正確的學習觀奠定基礎，由此提升課堂教學的效率和質(zhì)量。

在古詩詞教學中，教師合理地運用單元整體教學法，不僅能夠有效地深化學生對古詩詞知識的理解與掌握，還能夠促進學生對古詩詞中所蘊含的傳統(tǒng)文化與民族精神的理解，進而在提高學生古詩詞學習效率的同時，更好地提升學生的語文素養(yǎng)，進一步促進學生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。因此，作為新時期小學語文教師，在實際的古詩詞教學中必須要加強單元整體教學法的運用，優(yōu)化小學語文單元整體古詩詞教學模式，從而在激發(fā)學生的語文古詩詞學習興趣的同時，更好地調(diào)動學生對古詩詞學習的積極性與學習熱情，促使學生通過古詩詞單元整體教學實現(xiàn)發(fā)展與進步。

齊建芳（白銀市平川區(qū)水泉鎮(zhèn)賈莊小學）