學(xué)生的深度思維決定了語文學(xué)習(xí)的高效能。學(xué)生的深度學(xué)習(xí),是高階思維得以發(fā)展的途徑,由學(xué)生自主建構(gòu)知識,將“低、高階思維”進(jìn)行融合,最終能夠?qū)ⅰ罢Z文”與“生活”相聯(lián)結(jié),從而形成個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂。在此思考下,本文以小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)中遇到的問題為例,讓學(xué)生在協(xié)作中突破重難點(diǎn)、在對比中明晰易錯(cuò)點(diǎn)、在沖突中建構(gòu)生長點(diǎn)、在生活中實(shí)踐開放點(diǎn)。
一、緣起:現(xiàn)實(shí)的困境
1.課堂教學(xué)容易淺嘗輒止
隨著語文教學(xué)理念的不斷優(yōu)化,對應(yīng)的教學(xué)模式也必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求,學(xué)生在學(xué)習(xí)上理應(yīng)有更多自己的想法。但在實(shí)際教學(xué)中,由于課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)多流于形式,體現(xiàn)為重形式輕內(nèi)容,重結(jié)果輕過程,語文課堂教學(xué)往往陷入表面熱鬧,實(shí)則缺乏冷靜深入的思考與探索的過程,往往淺嘗輒止,毫無實(shí)效。長此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)只會(huì)停留在淺層,很難進(jìn)行深入思考。
2.高階思維發(fā)展分布不均
就中年級學(xué)生而言,課堂和練習(xí)中有高階思維的參與,但學(xué)生的深度與廣度分布不均,比如:在小組討論過程中,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,往往占據(jù)主導(dǎo)地位,基礎(chǔ)較弱的學(xué)生參與感較差;分層練習(xí)中,學(xué)生更傾向選擇自己力所能及的練習(xí),很少會(huì)主動(dòng)去嘗試更高層次的練習(xí)。
二、反思:理想的課堂
1.摒棄以“教為中心”,轉(zhuǎn)向以“學(xué)生發(fā)展為中心”
以“教為中心”的教學(xué)模式,是很難培養(yǎng)出學(xué)生的高階思維的,只有將課堂還給學(xué)生,以“學(xué)生發(fā)展為中心”,給予學(xué)生學(xué)習(xí)、操作的空間和時(shí)間,設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題,讓學(xué)生深度思考參與其中,學(xué)生才能更好地完成知識的自我建構(gòu),高階思維才能有所發(fā)展。
2.聯(lián)結(jié)“語文”與“生活”,高階思維促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展
學(xué)問源于生活,又高于生活。在語文學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該從不同的角度思考和探索,結(jié)合其生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),逐漸養(yǎng)成會(huì)思考、會(huì)說明、會(huì)辨析等能力,最終幫助學(xué)生提升語文高階思維。
三、實(shí)踐:嘗試的路徑
1.在協(xié)作研討中訓(xùn)練思維
語文課堂教學(xué)中,要鼓勵(lì)和肯定學(xué)生說出自己的真實(shí)見解,更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中思考,從感性判斷到逐漸向理性分析過渡,最終突破重難點(diǎn)。這不僅關(guān)注了知識本身,關(guān)聯(lián)前后知識,還可用發(fā)展的眼光找到知識的“生長點(diǎn)”,幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)。例如《蘆花鞋》一課,重點(diǎn)是學(xué)會(huì)列小標(biāo)題,借助小標(biāo)題說說課文主要內(nèi)容。教師先以“預(yù)習(xí)單”的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)列出,然后通過對“預(yù)習(xí)單”的批改、統(tǒng)計(jì),獲得并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。結(jié)合本單元《小英雄雨來》和《我們家的男子漢》這兩篇文章,回顧概括標(biāo)題的方法,讓學(xué)生能及時(shí)嫁接新舊知識點(diǎn),再一次默讀課文,合作修改,實(shí)現(xiàn)共同提高。
2.在對比閱讀中發(fā)散思維
比較閱讀包含閱讀、比較、分析、綜合等活動(dòng),更利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練,能夠培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新能力。
在學(xué)習(xí)《寶葫蘆的秘密》和《巨人的花園》后,教師可以把《格林童話》《安徒生童話》《王爾德童話》三本書推薦給學(xué)生,并讓學(xué)生進(jìn)行分組交流。我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn),這些觸碰高階思維,甚至叩問童話審美的話題,不僅僅包括語言、思維、能力等認(rèn)知方面,還包括閱讀興趣、是非判斷、價(jià)值取向等精神層面,不僅滲透了閱讀方法,更透射著學(xué)生思維與精神一同拔節(jié)生長的光亮。
3.在認(rèn)知沖突中建構(gòu)思維
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)認(rèn)知沖突是普遍現(xiàn)象,有時(shí)需要老師在課堂上有意設(shè)置疑問,誘發(fā)沖突,這樣才能激發(fā)學(xué)生探究的欲望,形成建構(gòu)思維。
《白鵝》是豐子愷先生的作品,語言活潑詼諧,極富情趣,尤其是其中的“明貶實(shí)褒”寫作手法更是體現(xiàn)了作者對白鵝的喜愛。課堂上如何讓學(xué)生精準(zhǔn)地領(lǐng)悟作者藏于文字背后的情與趣?筆者利用學(xué)生認(rèn)知沖突,巧妙地為學(xué)生和文本間架構(gòu)聯(lián)系的橋梁,從多維度對比寫法分析、探討,深入共情作者情感。
首先聯(lián)系插圖與已有知識儲備,讓學(xué)生在理解詞語中(厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠等)初識鵝之“高傲”,形成情感初體驗(yàn);其次讓學(xué)生聯(lián)系上下文,在分類對比中統(tǒng)一歸納出作者對白鵝是喜愛的,此時(shí)筆者還應(yīng)及時(shí)提出質(zhì)疑:既然作者喜歡白鵝,為什么還用貶義詞來形容它呢?一石激起千層浪。學(xué)生分組研討,反復(fù)閱讀,從中提煉出形容白鵝的貶義詞:三眼一板、不勝其煩、架子十足等,品味“鵝”和其他動(dòng)物的對比描寫,其間的“喜歡”與“討厭”一比而知。同時(shí)豐子愷的語言幽默,常用“調(diào)侃”反襯,因此,教師搭建對“不勝其煩”等詞對上下文理解,不僅讓學(xué)生明確地知道作者的寫作風(fēng)格,更重要的是領(lǐng)悟了“明貶實(shí)褒”的情感表達(dá)方式,與作者的情感共情由此而生。
4.在讀寫融合中開放思維
四下語文第五單元是一個(gè)以習(xí)作為中心,融聽說讀寫于一體且相對獨(dú)立的習(xí)作“學(xué)習(xí)群”。為了讓編者的意圖落地生根,筆者把習(xí)作單元看作一個(gè)整體,統(tǒng)整出一個(gè)聚焦學(xué)生讀寫的重難點(diǎn),凸顯讀寫融合思維的單元習(xí)作目標(biāo),并讓習(xí)作單元學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化。
首先,統(tǒng)整讀寫要素讓讀寫目標(biāo)具有成長性。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,了解寫作順序,體會(huì)作者是如何抓住重點(diǎn)景物寫出特點(diǎn)的,了解寫景具體方法,最重要的是能與同伴交換習(xí)作,針對標(biāo)準(zhǔn)交流評改,并提出修改意見。
其次,統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容讓讀寫活動(dòng)具有階梯性。結(jié)合寫景文章的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了“我的暑期旅行攻略”學(xué)習(xí)情境,將教學(xué)內(nèi)容整合成三大任務(wù):設(shè)計(jì)我的旅游路線圖、微信朋友圈美景推薦大賽、線上旅游節(jié)。借助例文,嘗試“設(shè)計(jì)我的旅游路線圖”理清寫景思路;品讀例文重點(diǎn)段落,學(xué)習(xí)作者的寫作手法,通過“美景推薦大賽”實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)景物重點(diǎn)描寫;通過“線上旅游節(jié)”進(jìn)行優(yōu)秀習(xí)作展示,激發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。在真實(shí)的生活情景中,這個(gè)階梯設(shè)計(jì)既是綜合連貫的且看得見的學(xué)習(xí),又是對孩子們的思維訓(xùn)練的一種挑戰(zhàn)。
最后,研發(fā)統(tǒng)整讀寫單讓讀寫思維更有開放性。統(tǒng)整讀寫單是以能力展示為驅(qū)動(dòng),促使學(xué)生以讀學(xué)寫,在任務(wù)過程中去發(fā)現(xiàn)、探究、交流,獲得對知識的理解和應(yīng)用。
高階思維是學(xué)生語文核心素養(yǎng)生成的重要標(biāo)識,深度教學(xué)對應(yīng)著發(fā)展學(xué)生高階思維的需求。以上是筆者在日常教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試,希望能給廣大同仁以啟發(fā),讓我們攜手為學(xué)生的高階思維發(fā)展助力!
貢悅(南京市金陵小學(xué)仙林湖校區(qū))