語文教學要指向核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成絕不單單指傳授知識或者訓練技能，而是著眼于民族未來的發(fā)展，指向于國民素質(zhì)的提升。作為小學階段的基礎(chǔ)學科也是重要學科，小學語文教學也必須指向?qū)W生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，尊重學生，激勵學生，引導學生在語文的學習與實踐中習得知識，鍛煉能力，生成品格。知識是形成素養(yǎng)的必要條件，換言之，沒有知識的積淀，那么素養(yǎng)從何而來？所以，語文教學實踐當中，我們要注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、語言表達能力、思維能力、鑒賞能力等，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、提升閱讀理解能力

在目前小學語文教學中，教師常常把課文當作知識的載體，忽視了文本本身的價值，讓學生對老師所講的內(nèi)容只能死記硬背，學生的閱讀理解能力沒有得到充分的培養(yǎng)，這種教學模式對學生的全面發(fā)展是不利的。因此，教師要充分利用課堂上的各種教學材料，在課堂上開展多種形式的閱讀活動，引導學生進行自主閱讀，并運用豐富的探究式閱讀方式來積累正確的閱讀體驗。通過激發(fā)學生的課外閱讀，豐富他們的文化知識，積累他們的語言材料，為他們將來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

在教學過程中，教師應(yīng)指導學生正確的閱讀方法，如：粗讀、指讀、精讀等。當學生具備一定的閱讀能力后，教師再帶領(lǐng)學生進行課外拓展，并監(jiān)督學生的閱讀進度。還可以讓學生寫讀書筆記，寫下自己對文章的理解，或者評價文章的重點，之后讓學生輪流展示，分享課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的好詞好句。

例如，《橋》一課，教師首先展示村莊中窄窄的木橋的圖片，由此導入，在此基礎(chǔ)上出示引導課題：“它和村子里的一百多號人一起經(jīng)歷了一場可怕的災(zāi)難。究竟發(fā)生了什么？”然后要求學生大聲朗讀課文，并解析生詞生字，進而要求學生將自己對課文的所感所知分享給教師、同學，以此來提高學生的整體閱讀質(zhì)量。其次教師還應(yīng)該結(jié)合“奠”字來明確精讀核心，要求學生思考課文中是誰在祭奠誰，由此展開精讀訓練。學生在閱讀過程中根據(jù)教師所給的提示，按照故事的“開始、發(fā)展、高潮、結(jié)局”對課文進行分層，并總結(jié)每一個部分的主要內(nèi)容，進行分組討論，為學生提供更多展示自我的機會。學生在解析課文層次的過程中能主動思考“老漢”是一個怎樣的人，從而理解課文內(nèi)涵，明確作者借助語言文字想表達的思想情感，最終實現(xiàn)閱讀理解能力的提高。

二、培養(yǎng)語言表達能力

在教學中，教師應(yīng)鼓勵學生充分表現(xiàn)自己，并且引導其完成對課文的劇本化改編，使學生能夠?qū)⒆陨淼乃枷胝J識融入到劇本中，加深對課文中人物性格的認知，還能深入理解作者的創(chuàng)作意圖，在潛移默化中實現(xiàn)理解能力的發(fā)展。課文內(nèi)容的劇本化能展現(xiàn)更符合學生心理的精彩表演，在加深課文理解的同時也強化了學生的寫作能力。學生在將教材內(nèi)容中較抽象、枯燥的文字轉(zhuǎn)化為具體語言的過程中，表達能力便可以得到提升，實現(xiàn)真正意義上語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

除了基于課本內(nèi)容的角色扮演之外，教師還可以組織演講比賽，主題由教師及學生商議決定。在商議過程中，學生可以暢所欲言，對教師所列題目進行挑選。在演講比賽開始之前，教師可以先將學生分為兩組，在小組內(nèi)部進行評選，最后分別選出代表進行比賽。這種方式能夠在一定程度上激發(fā)學生的參與積極性，減弱其恐懼、害羞等情緒，使每個人都能參與到活動中來，鼓勵學生開口說話，強化其語言表達能力，實現(xiàn)理想化教育目標。

例如，在教授五年級下冊《草船借箭》一課時，教師可以在課內(nèi)積極組織課文劇本化表演活動，可以選擇讓學生自由分組，要求學生通過自己的理解將課文的對話進行生動化的呈現(xiàn)，要求每一名學生都充分將情感代入人物之中，突出人物的性格。學生通過表演可以將自己對人物的理解展示出來，并且適當對課文內(nèi)容進行豐富化、口語化擴充，從而在潛移默化中增強語言表達能力，實現(xiàn)真正意義上綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、鍛煉學生的思維能力

小學教師應(yīng)積極優(yōu)化教學模式，重點突出學生在課堂的主體地位，為學生提供充足的自主探索、自我展示空間，引導學生獨立思考，讓學生能通過語言交流、歸納總結(jié)來深化對所學知識的認知，促進小學生的全面發(fā)展。在此過程中，教師要重點培養(yǎng)學生的思維能力，通過設(shè)計多元化探索問題的方式完成課堂的構(gòu)建，相較于“填鴨式”教學，師生間的多元化問答更能激發(fā)學生自主學習意識，學生會針對問題進行小組討論，并且在討論過程中大膽闡述自己的觀點，表達自己的意見。在交流過程中學生之間能產(chǎn)生強烈的思想碰撞，讓學生可以從不同角度探尋問題的多種解決方法，并且通過聆聽他人觀點找出自身的不足之處，從而有針對性地思考探索，在獲得學習努力提升的同時也得到思維品質(zhì)的發(fā)展，為學生未來的學習與成長奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在教授《夏天里的成長》一課時，教師應(yīng)不斷地結(jié)合課文內(nèi)容為學生設(shè)置問題，通讀全篇后引導學生思考：作者選取了哪些方面的例子來表現(xiàn)萬物生長的季節(jié)？為什么選擇它們？在精讀中與同學共同討論：為什么用“豐滿”一詞來描寫山呢？這樣描寫有什么好處？最終引導學生結(jié)合生活實際拓展思考：世間萬物都會生長，你還知道哪些事物的生長速度？人在夏天中的成長又有什么特點呢？通過不斷提問的方式保證學生課堂內(nèi)思維的靈活性，讓學生可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，久而久之實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、形成基本的鑒賞能力

小學語文教材很多是對名家名篇的節(jié)選提煉，內(nèi)容方面充實詳盡，結(jié)構(gòu)上嚴謹縝密，手法上巧妙靈活。在教學過程中，教師就需要帶領(lǐng)學生對文章的遣詞造句進行反復琢磨，讓學生體會其中的優(yōu)美神韻。而對于一些理解難度較大的內(nèi)容，教師可以搭建交流平臺，讓師生之間、同學之間進行積極有效的互動交流，共同揣摩文中人物的情感變化、事件的發(fā)展規(guī)律、景觀景色的寫實刻畫等等，增強學生的語文語感，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

例如，在教授《匆匆》一課時，教師一定要帶領(lǐng)學生對課文內(nèi)容進行全方位的鑒賞，激發(fā)學生們的情感共鳴，引起他們的態(tài)度體驗，形成正確的價值觀，并將“體會時間的寶貴，并珍惜時間”作為教學目標之一。一方面鍛煉學生的閱讀水平、豐富素材累積量，另一方面也能學習作者的文章構(gòu)架、遣詞造句，提升學生的文學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

總之，核心素養(yǎng)實現(xiàn)了對小學語文教學目標的高度概括，實際上日常的教學內(nèi)容也是為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)而服務(wù)的，所以教師要立足于學生文化知識的積累，推動其閱讀理解能力、語言表達能力以及鑒賞能力的提高，幫助學生形成良好的語文綜合能力。

王怡然（滕州市教育和體育局）