高中史傳文學(xué)群文閱讀教學(xué)解析

于剛

史傳文學(xué)作為文學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一個組成部分，不只是體現(xiàn)出歷史真實性，還體現(xiàn)出生活化的語言以及內(nèi)涵豐富的故事，對應(yīng)的文學(xué)與史學(xué)價值十分明顯。在中華文學(xué)的組成體系內(nèi)，史傳文學(xué)也是其內(nèi)在分支，文化韻味是比較濃厚的，是高中時期語文課程教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。史傳文學(xué)以人物自身的活動為線索，和單一歷史著作相比更加具備趣味性，更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。史傳文學(xué)對應(yīng)的語言表達以及人物描寫，都可以在一定程度上啟迪學(xué)生思維，采用科學(xué)的教學(xué)手段可以幫助高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。基于此，更為全面地開展史傳文學(xué)教學(xué)活動，巧妙地將其與群文閱讀結(jié)合起來，是語文教師有必要研究的課題。

一、分析群文閱讀主題，奠定有效教學(xué)基礎(chǔ)

就主題而言，一組選文從不同的角度看，能夠給師生提供的可以討論的項目主題可同時擁有較多種。群文閱讀主題本質(zhì)上是整節(jié)課程的線索，能將多篇文本串聯(lián)起來。主題可以包含人物與作品，還可以包含文本的實際敘事形式。如此，高中語文教師便可以研究群文閱讀的主題，充分尊重學(xué)生思想觀點，鼓勵學(xué)生發(fā)揮潛能研究群文主題，研究群文閱讀的主旨，系統(tǒng)掌握文本的敘事手段和描寫方式，給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動提供更多知識內(nèi)容。

針對人教版教材中《鴻門宴》的課程教學(xué)，教師便可以把學(xué)習(xí)主題定位在項羽上，或者定位在鴻門宴上，由此決定了師生一同探究方向的差異性。立足于新課改，明確教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容也是教師開展教學(xué)活動的前提依據(jù)，教師應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況，綜合挑選史傳文學(xué)的主題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，適應(yīng)高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求。接下來是研究教材內(nèi)容，群文閱讀應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標，所以，目標與重點知識以及難點便是史傳文學(xué)主題挑選的基礎(chǔ)因素。

二、科學(xué)設(shè)置閱讀文本，促進群文閱讀教學(xué)

多文本是高中語文群文閱讀的關(guān)鍵點，文本挑選得好可以產(chǎn)生良好的教學(xué)成效。此時的文本一方面有紙質(zhì)文本，另一方面有電子文本與電影文本等。文本的科學(xué)選擇應(yīng)以主題為主，還應(yīng)判斷好學(xué)生的成長規(guī)律。語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往機械化的教學(xué)模式，在課堂上把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，組織學(xué)生整體分析文本的組成結(jié)構(gòu)與布局情況，科學(xué)設(shè)置文本閱讀活動。在此期間，文本選擇保持科學(xué)性，可以從下列方向落實教學(xué)目標，促進群文活動有序進展。

首先是作品主題的群文閱讀活動，教師組織學(xué)生從作品的主題分析上研究文本創(chuàng)作風(fēng)格，還可以吸收作者創(chuàng)作期間選取的塑造人物形象的方式，使學(xué)生逐步掌握寫作技巧。語文教師鼓勵學(xué)生閱讀文本，隨后研究一系列相關(guān)的文本，這樣對存在關(guān)聯(lián)的多個文本加以主題總結(jié)，可以鞏固學(xué)生閱讀能力，延伸學(xué)生閱讀視野。比如教師可以在《燭之武退秦師》的文本教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《曹劌論戰(zhàn)》等相關(guān)文章，判斷曹劌是怎樣處于長勺之戰(zhàn)的環(huán)境中取得勝利的，挖掘“一鼓作氣……三而竭”的寓意，在原有的文本學(xué)習(xí)上，分析燭之武是怎樣成功勸說秦伯退兵的，借此掌握相關(guān)史傳文學(xué)的內(nèi)在寫作風(fēng)格。學(xué)生在閱讀期間受到啟示，學(xué)習(xí)文本中人物值得學(xué)習(xí)的性格與處理事情的原則，逐步培養(yǎng)高中學(xué)生正確的思想價值觀念。

其次是人物主題的群文閱讀活動。史傳文學(xué)以人物為中心加以敘事，人物為主題的閱讀活動使得學(xué)生能全方位分析人物，人物在學(xué)生心目中形象比較立體化。所以，在群文閱讀教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生研究人物事件，還可以帶領(lǐng)學(xué)生研究客觀化的人物形象。項羽形象的敘述相對復(fù)雜，要想保障學(xué)生全方位掌握項羽的形象，教師可在課堂上利用多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)《西楚霸王》視頻，觸動學(xué)生心弦;接下來給學(xué)生呈現(xiàn)《項羽本紀》的內(nèi)容，分析項羽在戰(zhàn)斗過程中的勇猛與智慧，了解項羽殘暴的一面。后續(xù)給學(xué)生播放《高祖本紀》的圖片，鼓勵學(xué)生細致地思考項羽和劉邦對待人才的態(tài)度，思考項羽攻城做法與心態(tài)，全面總結(jié)項羽這一人物形象。和單一的進行《鴻門宴》教學(xué)活動相比，群文閱讀活動可以保障學(xué)生更多地感受項羽優(yōu)柔寡斷的性格，這樣在師生互動中淋漓盡致地給學(xué)生呈現(xiàn)出勇猛與優(yōu)柔并存的項羽人物形象。

最后是歷史主題的群文閱讀活動。史傳文學(xué)具有歷史的真實性，存有不虛美的內(nèi)在精神，但在敘述歷史事件的過程中，部分作者可能合理地增加與刪減事件內(nèi)容，難免帶有一定主觀色彩。歷史主題的史傳文學(xué)教學(xué)中，群文閱讀活動能夠幫助學(xué)生整體認知歷史事件，避免作品中創(chuàng)作者主觀思想影響到歷史記錄的真實性。比如“荊軻刺秦王”的歷史故事，教師要在課堂上巧妙給學(xué)生設(shè)置群文閱讀項目，包括《戰(zhàn)國策》《刺客列傳》《詠荊軻》等，首先引進《荊軻刺秦王》，初步分析相關(guān)事件，然后借助《刺客列傳》體會荊軻生平與刺秦王過程，并且了解豫讓故事與聶政故事的實際情況，最后了解歷史上對該事件的不同評價，包括陶淵明對荊軻持有的贊頌態(tài)度，還要鼓勵學(xué)生以小組為單位研究司馬光對荊軻的貶低評價。借此，群文閱讀活動讓學(xué)生更充分地了解荊軻刺秦王事件，明了歷史上對于相同事件多個維度的觀點。和單一的課程教學(xué)相比，學(xué)生能深入地感受與領(lǐng)悟歷史內(nèi)涵，逐步增加群文閱讀的學(xué)習(xí)體會。

三、靈活設(shè)計閱讀問題，提高教學(xué)質(zhì)量

靈活進行閱讀問題設(shè)計，主要是對群文閱讀的多個文本加以串聯(lián)，問題包含事先設(shè)計完成的，還包含在教學(xué)期間生成的資源。語文教師應(yīng)保障學(xué)生有時間思考閱讀問題，圍繞文本主旨設(shè)計問題，同時問題應(yīng)滿足高中學(xué)生學(xué)習(xí)情況。還以“荊軻刺秦王”為例，教師細致地進行文本教學(xué)后，給學(xué)生提出相關(guān)問題：同學(xué)們，你們知道荊軻刺秦王的故事嗎？你們可以講述這個事件的過程嗎？你們覺得秦王有怎樣的性格？這個歷史事件產(chǎn)生的影響可以從哪幾個方面進行研究？鼓勵學(xué)生閱讀群文內(nèi)容，布置對應(yīng)作業(yè)，主動抽出時間查找資料，對這幾個問題進行細致的處理，在下節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生之間分享學(xué)習(xí)感悟，總結(jié)荊軻刺秦王的故事與歷史價值。學(xué)生在問題驅(qū)使下，能更加專注地進行群文閱讀活動，按照問題的啟發(fā)點整理文本創(chuàng)作規(guī)律與文本創(chuàng)作思路，明確文本閱讀的特殊方式，逐步走進荊軻重義輕生與勇于犧牲的世界中，有助于擴展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

綜上所述，傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，史傳文學(xué)是關(guān)鍵媒介，在語文教學(xué)活動中引進史傳文學(xué)的內(nèi)容十分必要，可現(xiàn)有的史傳文學(xué)教學(xué)效果不夠明顯，部分學(xué)生感覺學(xué)習(xí)難度較大。通過群文閱讀活動，可以對單一教學(xué)活動起到補充作用，便于突破單一閱讀教學(xué)的局限，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，啟迪學(xué)生思維。因此，教師可嘗試進行史傳文學(xué)的群文閱讀活動設(shè)計，借助分析群文閱讀的主題，奠定有效教學(xué)基礎(chǔ);科學(xué)設(shè)置閱讀文本，促進群文活動;靈活設(shè)計閱讀問題，強化群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。使得課程教學(xué)更加具有吸引力和影響力，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。