微寫作：打開寫作教學(xué)的另一扇門

周文杰

微寫作是一種短小的寫作形式，如隨文練筆、日記周記等。不同于大作文那樣需要限定文體、完整的篇幅和規(guī)定的字?jǐn)?shù)，微寫作形式多樣，寫作內(nèi)容廣泛，篇幅短小，在近兩年的中考試題中多次出現(xiàn)，其重要性越發(fā)凸顯。實踐證明，微寫作不但能改變學(xué)生對寫作的認(rèn)識，使學(xué)生對寫作充滿興趣，而且能切實提高學(xué)生的寫作能力。微寫作教學(xué)既可以在閱讀、寫作課上進(jìn)行，也可以在課外練習(xí)中落實。

一、微寫作課型

1.對教材內(nèi)容的續(xù)寫

教材上的經(jīng)典文本因其獨特的寫作技巧，常常能給人無窮的思考空間，尤其是結(jié)尾的留白，讓人浮想聯(lián)翩。如《變色龍》一文的結(jié)尾，奧楚蔑洛夫再次穿上大衣后，他又準(zhǔn)備去做什么呢？而這恰恰是微寫作最好的寫作素材。要想將結(jié)尾續(xù)寫好，首先就要讀懂文本內(nèi)容，對人物形象、文章主旨有準(zhǔn)確的把握;其次要能在原文的基礎(chǔ)上發(fā)展情節(jié)，豐富人物性格，不能與原文相違背——在限定的條件下寫作，可以說是“帶著鐐銬寫作”，這極大考驗著學(xué)生的綜合寫作能力。

在教完《窗》之后，我給原文加了個結(jié)尾：“這時候，又一個病人被送進(jìn)了病房。”這之后又會發(fā)生什么故事，請學(xué)生續(xù)寫這個結(jié)尾。學(xué)生在研讀文本后，多數(shù)人續(xù)寫道：“看到墻的遠(yuǎn)窗病人良心發(fā)現(xiàn)，幡然醒悟，將原近窗病人的善舉傳承下去，鼓勵病友對抗病魔?！睂W(xué)生通過續(xù)寫不僅加深了對小說主旨的理解，也在相互交流中鍛煉了寫作能力。

2.對教材內(nèi)容的思考

對于一篇課文，值得教學(xué)的內(nèi)容有很多，但在有限的時間里必須“忍痛割愛”，選擇重難點進(jìn)行教學(xué)，這勢必會使某些文本問題或者學(xué)生疑惑難以得到及時解決。針對這種情況，教師可以用微寫作的形式讓學(xué)生進(jìn)行課后梳理，將自己對文本的困惑與異議有理有據(jù)地寫出來，以便教師及時進(jìn)行補充教學(xué)。這種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的微寫作，不僅與議論文寫作的要求不謀而合，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的思辨能力，充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

一學(xué)生在學(xué)完《孔乙己》后寫道：“小說結(jié)尾‘小伙計許久未見孔乙己，為什么直接想到他只有死路一條（‘大約孔乙己的確死了）而沒有其他出路，諸如被人收留、投靠親友等？”隨后對此問題進(jìn)行了一些猜測。爾后我將這個問題拋給全班思考，學(xué)生很感興趣，議論紛紛。此舉不僅使該生獲得了學(xué)習(xí)成就感，而且也使其他學(xué)生愿意通過寫作提出自己的發(fā)現(xiàn)。

3.對寫作能力的專題訓(xùn)練

寫作教學(xué)需要教授給學(xué)生的能力有很多，如取材、立意、構(gòu)思等，還包括種類豐富的寫作手法的傳授。一節(jié)寫作課很難面面俱到，而全面兼顧的結(jié)果就是全面薄弱。教師可以將寫作知識分成專題來教學(xué)，借助微寫作的方式強化訓(xùn)練，各個突破，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的目的。

為提高學(xué)生對動作描寫與神態(tài)描寫的運用，我將校園食堂作為寫作素材，以《吃相》作為寫作話題，要求學(xué)生回憶食堂吃飯時各個同學(xué)的不同表現(xiàn)，并將其準(zhǔn)確形象地描繪出來。學(xué)生對同學(xué)的吃相都有話說，都能找出各自的特點，但在如何描寫上犯了難：或只有單純記敘，或描寫不生動形象。學(xué)生不會的才是教師真正需要教授的。借此我以某個同學(xué)的吃相為例，細(xì)致地分析動作描寫和神態(tài)描寫的特點以及運用的技巧，然后讓學(xué)生重新寫作，并當(dāng)場點評修改。最后學(xué)生都很用心地去寫，上交的習(xí)作均比之前有了很大進(jìn)步。

4.對聯(lián)想與想象的課后訓(xùn)練

新課標(biāo)“鼓勵寫想象中的事物”，因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，能將作文題與實際生活聯(lián)系起來，并進(jìn)行合理想象。微寫作因其形式多樣，操作靈活，很適宜作為寫作練習(xí)的方式。

美國科幻小說家弗里蒂克·布朗曾寫過一篇最短的科幻小說，僅有一句話：“地球上最后一個人獨自坐在房間里，這時，忽然響起了敲門聲……”地球為什么只剩一個人？敲門的人是誰？他會去開門嗎？每個學(xué)生對此都產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想與想象，并通過自己的筆寫了出來。在寫作交流課上，層出不窮的故事引來嘖嘖贊嘆，在佩服別人之余，學(xué)生也打開了腦洞，拓寬了寫作思維的寬度。

5.對周記的自由寫作

新課標(biāo)要求“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”學(xué)生每周將自己印象深刻的事情或者自己偶然的靈感與想法記錄下來，通過微寫作表達(dá)出來，往往能發(fā)揮出巨大的寫作潛力。

有的學(xué)生在周記中針對學(xué)校的相關(guān)舉措針砭時弊，分條縷析地說明其不足與改進(jìn)之處;有的學(xué)生模仿知名作家的文筆來寫作，惟妙惟肖;有的學(xué)生學(xué)習(xí)古代章回小說，在周記中連載故事;有的學(xué)生從不同人物的視角敘寫同一個故事，大膽嘗試了多視角寫作的技巧;有的學(xué)生對文言文進(jìn)行改編，舊瓶換新酒，寫出了新的故事。這種自由寫作，讓我看到了學(xué)生迥異的寫作才能，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的寫作風(fēng)格，提高了創(chuàng)作熱情，同時為應(yīng)試作文積累了寶貴的寫作經(jīng)驗。

二、微寫作教學(xué)的原則

1.系統(tǒng)性

微寫作教學(xué)雖與大作文教學(xué)不同，但也要有系統(tǒng)有序的課程安排，不可敷衍了事，想寫什么就寫什么。在設(shè)計微寫作課程時，教師要兼顧課內(nèi)與課外，課內(nèi)要與教材上的寫作單元相結(jié)合，發(fā)揮其輔助作用;課外的寫作訓(xùn)練也要與學(xué)生當(dāng)前所學(xué)有關(guān)，以起到鞏固強化的效果。當(dāng)進(jìn)行專題訓(xùn)練時，要能化整為零，將復(fù)雜的寫作知識分解成若干知識點，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與掌握;同時針對學(xué)生寫作中普遍存在的問題，教師要能及時進(jìn)行專題指導(dǎo)，提供科學(xué)有效的寫作建議，解決學(xué)生存在的寫作困惑 。

2.診斷性

當(dāng)今的寫作教學(xué)常常缺少及時的評價與指導(dǎo)，使得教師難以診斷學(xué)生存在的寫作問題，學(xué)生也無法對自己的習(xí)作有較為準(zhǔn)確客觀的認(rèn)識，修改作文就無從談起。寫作評價要注重評價主體的多元與互動，要將教師的評價、學(xué)生的自我評價以及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，尤其要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互評取長補短，促進(jìn)了解。而對于寫作指導(dǎo)，既可以讓優(yōu)秀學(xué)生介紹寫作經(jīng)驗，共同提高寫作水平，也可以由教師示范引領(lǐng)，提供學(xué)習(xí)借鑒的“下水作文”，從而達(dá)到教學(xué)相長的教育境界。

3.長期性

“作文每學(xué)年一般不少于14次”，新課標(biāo)對7～9年級的作文要求顯然不能滿足寫作的基本訓(xùn)練量，而寫作是一個日積月累的過程，因此，必須長期堅持微寫作。只有不斷地動筆寫作，學(xué)生才能在實踐中提高審題立意、選材構(gòu)思的能力，才會去關(guān)注現(xiàn)實，表達(dá)真情實感，享受寫作帶來的愉悅與成就。

4.適宜性

適合的才是最好的。要合理選擇符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的寫作素材，內(nèi)容風(fēng)格、角度體式可以各異，但不可出怪題、難題，尤其是不能拿高年級的寫作內(nèi)容來訓(xùn)練。寫作的要求也要基于學(xué)生已有學(xué)力，多以鼓勵為主，不能求全責(zé)備，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而挫傷學(xué)生的寫作積極性。

微寫作教學(xué)為叩開寫作之門提供了很好的途徑與方法，教師若能深入挖掘其價值，精心設(shè)計，合理利用，讓微寫作成為學(xué)生日常寫作的重要形式，學(xué)生的寫作能力與綜合素養(yǎng)定能有所提高。