高校古詩詞鑒賞課程教學(xué)策略

戴歡歡

內(nèi)容摘要：高校古詩詞鑒賞課程旨在培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)詩詞的感知能力，提升大學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，這就契合了習(xí)近平總書記對(duì)于文化自信的強(qiáng)調(diào)。在高校古詩詞鑒賞課程中，教師只有采用有效的教學(xué)策略，才能有效提高學(xué)生對(duì)于該類課程的接受度與喜愛度，從而促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)水平及文化素養(yǎng)的提升。因此，教學(xué)策略要做到循序漸進(jìn)，有步驟、有方法地幫助學(xué)生們?nèi)ヨb賞古詩詞，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和積累過程中，促使當(dāng)代大學(xué)生潛移默化地樹立知識(shí)自信、文化自信，充分展現(xiàn)個(gè)人的精神志氣。

關(guān)鍵詞：古詩詞 鑒賞 教學(xué)策略

古詩詞作品是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它不僅作為一種文學(xué)體裁而存在，更能體現(xiàn)中華民族深厚的文化底蘊(yùn)。因此，在高校課堂教學(xué)過程中，古詩詞鑒賞課程依然是現(xiàn)代大學(xué)生進(jìn)一步接受語言文字教育以及傳統(tǒng)文化熏陶的重要方式。中國文學(xué)發(fā)展歷經(jīng)數(shù)千年，在不同的時(shí)代背景下，產(chǎn)生了一批優(yōu)秀且獨(dú)一無二的古詩詞作品，加之文學(xué)現(xiàn)象多樣，社會(huì)環(huán)境復(fù)雜多變，使得古詩詞蒙上了一層神秘的面紗，給現(xiàn)代人以深深的吸引力。古詩詞鑒賞課程重點(diǎn)選取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)中最為經(jīng)典的作品，在深度分析的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行鑒賞。同時(shí)，注重將文學(xué)與美學(xué)、歷史、傳播學(xué)等學(xué)科結(jié)合起來。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程，一方面能夠從整體上把握我國古代文學(xué)發(fā)展的基本脈絡(luò)、一般規(guī)律和主要特點(diǎn)，同時(shí)也在自身專業(yè)學(xué)習(xí)的背景之下，進(jìn)一步提升文學(xué)審美與鑒賞能力，加強(qiáng)對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知力。那么，在高校古詩詞鑒賞教學(xué)過程中，有效教學(xué)策略的使用就顯得格外重要。

一.有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是高校課堂教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一，成功的導(dǎo)入可以提高整堂課的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于大學(xué)生而言，古詩詞的語言雖簡(jiǎn)練但內(nèi)容豐富，大致內(nèi)容尚可把握，深入理解容易被忽視。因此，教師在導(dǎo)語設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分考慮到大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于注重創(chuàng)新，核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體有以下方法：

（一）創(chuàng)設(shè)情境

宋代大詩人蘇軾在《東坡題跋·書摩詰藍(lán)田煙雨圖》中評(píng)論唐代王維的作品“詩中有畫，畫中有詩”[1]。當(dāng)然不僅王維的詩詞達(dá)到了詩畫合一的境地，我國古代詩詞大部分都實(shí)現(xiàn)了詩意和畫境的完美融合?；诠旁娫~這樣的特點(diǎn)，教師在日常教學(xué)中就可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入詩詞。創(chuàng)設(shè)情境便于學(xué)生理解詩詞內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生體會(huì)作者的深切情感。如在學(xué)習(xí)杜甫《春雨》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如此情境：當(dāng)春天到來、萬物復(fù)蘇之際，大自然最渴望的是什么呢？當(dāng)然是春雨。多媒體配合出示“春雨圖”：碧綠的青山、涓涓的小溪、嬌嫩的黃柳、油油的綠草、彎曲的野徑……今人喜愛春雨，古人自然也不例外，那么古人是怎樣描寫春雨的呢？讓我們一起學(xué)習(xí)杜甫的《春雨》。經(jīng)過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生沉浸在美美的春雨圖中，對(duì)于學(xué)習(xí)詩詞內(nèi)容，品味詩詞美境，感悟作者情感，都起到了有效的促進(jìn)作用。

（二）謎語激趣

謎語一是有趣，二是能讓學(xué)生腦筋動(dòng)起來。教師可先讓學(xué)生猜謎語，由此導(dǎo)入課堂內(nèi)容，當(dāng)完全調(diào)動(dòng)起他們的好奇心時(shí)再轉(zhuǎn)入古詩學(xué)習(xí)，效果將會(huì)更好。如在學(xué)習(xí)明代于謙的《石灰吟》一詩時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的謎語：來自深山，歷經(jīng)烈火焚身，當(dāng)遇到冰冷的寒水時(shí)卻可以發(fā)出大量的熱量，這是什么東西？請(qǐng)大家猜一猜。通過這樣的方式吸引學(xué)生的注意力，無疑也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）故事引入

故事引入也是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。大學(xué)生正處于獲取知識(shí)的黃金階段，一些有趣的奇聞?shì)W事能讓他們?cè)谳p松的氛圍中接受更多生動(dòng)的知識(shí)。因此，在古詩詞鑒賞的導(dǎo)入中，如果適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、典故等，既可以開拓學(xué)生的視野、提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，又可以使他們興致勃勃地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，把好奇心轉(zhuǎn)化為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時(shí)，教師可采用這樣的故事導(dǎo)入法：唐代的李白和孟浩然，這兩位著名的大詩人是非常要好的朋友。有一天，孟浩然要去揚(yáng)州，李白得知后趕忙到江邊送行，朋友遠(yuǎn)去后，他凝視著江中的小船，李白的內(nèi)心很難過。一方面，他祝福友人可以去繁華的揚(yáng)州，另一方面又對(duì)友人的離開很不舍。這種難舍難分的送別情景，在李白看來，連岸邊楊柳，江上沙鷗也似乎受到感動(dòng)。李白的詩情如同浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江之水那樣連綿不絕，于是就寫下這首千古名篇——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

導(dǎo)入的方法不可能完全相同，也沒有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的方式，只要能夠激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是好的導(dǎo)入方法。這也是成功的一堂課的良好開端，打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶式教學(xué)，讓課堂氣氛活躍起來。同時(shí)，還可以通過背誦回顧同類型詩詞的導(dǎo)入方法、游戲?qū)氲鹊?，只要組織得當(dāng)，都可以在大學(xué)課堂教學(xué)中獲得很好的效果。因此，有效的導(dǎo)入主要是為課堂教學(xué)做鋪墊，把學(xué)生的注意力從各個(gè)方面吸引到課堂內(nèi)容上來，師生都能融入課堂氛圍之中。

二.了解作者，明晰創(chuàng)作背景

孟子在《孟子·萬章下》中有言：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。”[2]此謂“知人論世”論的出處。了解作者的家庭、學(xué)習(xí)背景和主要的人生經(jīng)歷，明白作者所處的時(shí)代政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景，對(duì)于大學(xué)生理解詩意、體會(huì)作者情感、明白詩中哲理等都大有裨益。因此，知人論世是古詩詞教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。結(jié)合大學(xué)生對(duì)歷史文化知識(shí)已有一定掌握的基礎(chǔ)上，在了解作者及明確歷史背景這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)做好充分的課前準(zhǔn)備，并布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查找相關(guān)資料。在課堂教學(xué)過程中，對(duì)于作者相關(guān)情況的介紹，可以交由學(xué)生完成，教師做出相應(yīng)補(bǔ)充即可，這樣可提高學(xué)生的參與意識(shí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位。

如在學(xué)習(xí)曹植寫的《七步詩》前，教師可讓學(xué)生在課前查閱相關(guān)歷史資料，了解到曹丕與曹植整個(gè)王位爭(zhēng)奪過程，明白曹丕最終勝利的原因，理解曹丕登位后對(duì)于其弟曹植的忌憚，因害怕曹植影響自己王位的穩(wěn)固，就故意刁難他，命令他在走七步的極短時(shí)間內(nèi)寫出一首詩來，如寫不出來，就要被處以殘酷的刑罰。而曹植的文學(xué)才華，果真支撐他在七步之內(nèi)完成了詩歌的寫作，詩人發(fā)出了“本是同根生，相煎何太急”[3]的悲憤責(zé)問。知道這些歷史背景，有助于學(xué)生理解詩作的深層內(nèi)涵。再如，學(xué)習(xí)李清照的《如夢(mèng)令》時(shí)，教師需要結(jié)合歷史背景向?qū)W生介紹李清照的生平，明確她的一生可以分為三個(gè)階段：第一階段是其無憂無慮的少女時(shí)期，《如夢(mèng)令》正是此階段的作品;后來由于國家衰弱，作者目睹了山河破碎，經(jīng)歷了家破人亡，而作《夏日絕句》;第三階段即其晚年的凄涼生活，李清照飽經(jīng)歲月的風(fēng)霜，感慨萬千而低吟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”、“物是人非事事休，欲語淚先流”。[4]學(xué)生只有完整了解詩人的人生經(jīng)歷及其所處的時(shí)代背景，才能夠更好地把握詩詞的主旨。

三.關(guān)注詩題，正確把握題意

詩題即詩眼。對(duì)于大多數(shù)古詩詞來說，詩題是詩詞的“眼睛”，其作用不盡相同，有的交代詩歌創(chuàng)作的緣由，有的抒發(fā)詩人的感情，有的記錄詩人創(chuàng)作的時(shí)間、地點(diǎn)及人物。因此，學(xué)習(xí)古詩就一定要學(xué)會(huì)解題，從題目中獲取提示性信息，從而思考詩詞的寫作內(nèi)容、情感基調(diào)。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，通過詩題初步感知詩的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從詩題入手，啟發(fā)學(xué)生思考在夜深人靜之時(shí)，作者不眠，獨(dú)自對(duì)著天空中的一輪明月，會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)？教師在逐步引導(dǎo)的同時(shí)，也要大膽放手，組織課堂游戲，讓學(xué)生大膽猜想，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

在教學(xué)過程中，解題的方式不拘一格。首先，教師可組織學(xué)生通過自學(xué)的方式來解詩題。學(xué)生通過自讀、查閱資料和工具書，再組織小組討論，推薦小組代表反饋，然后在進(jìn)行師生、生生互評(píng)，最后進(jìn)行補(bǔ)充。通過這樣的方式，不僅能讓學(xué)生充分了解詩題，而且可以讓學(xué)生掌握解題的方法。例如，在學(xué)習(xí)唐代詩人杜甫的《聞官軍收河南河北》時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解唐朝時(shí)河南、河北的大致地理位置;再通過查找工具書，了解“聞”字的深層含義;在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步還原當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，給學(xué)生以形象感及畫面感。其次，對(duì)于一些難度較大或較長(zhǎng)的題目，教師可先進(jìn)行點(diǎn)撥，再組織學(xué)生討論、解題。再如李白的《峨眉山月歌》，對(duì)于“歌”這種體裁，有些學(xué)生不甚了解，教師可趁此機(jī)會(huì)補(bǔ)充相關(guān)的文體知識(shí)。對(duì)于詩題的正確理解，是充分掌握詩詞內(nèi)容的重要前提。

四.掌握詩意，品味詩歌意境

想要完全讀懂詩詞，只理解詩詞的題目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讀通詩詞大意也是重要一環(huán)。怎樣讀通詩詞呢？首先，抓住關(guān)鍵詞。尤其要注意古今異義詞、詞類活用、詩眼等，如杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩，有些學(xué)生忽視了“卻看妻子愁何在”[5]一句中的“妻子”二字在古今存在意義的差別，因此需要重點(diǎn)關(guān)注，教師適當(dāng)予以點(diǎn)撥。再如王安石的《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”[6]中的“綠”字是將名詞活用為動(dòng)詞，從而使得詩句大大增色。其次，疏通句義。在解決關(guān)鍵詞之后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的語言疏通句義，學(xué)生此時(shí)可充分發(fā)揮自己的理解力、感知力和想象力，教師只需適時(shí)地給予引導(dǎo)點(diǎn)撥。

古詩的美在于意境的營(yíng)造，對(duì)于意境的整體感知?jiǎng)t離不開詩中之景，所謂“詩中有畫，畫中有詩”，詩中景物應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。所以，品詩境的第一步是找意象，也就是詩中的景物。如在學(xué)習(xí)張志和的《漁歌子·西塞山前白鷺飛》時(shí)，教師可先組織學(xué)生說說該詞中描繪了哪些自然景物，包括西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、風(fēng)雨等等，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)，問問學(xué)生這樣一幅春天美景圖中有沒有人的存在？指導(dǎo)學(xué)生抓住“箬笠”“蓑衣”等詞，暗示畫面中是有漁翁的。教師需要提醒學(xué)生注意表示顏色的形容詞“白、青、綠”，以及粉紅的桃花和潺潺的流水，再借助古代繪畫中的“漁隱圖”，讓學(xué)生在腦海中形成色彩鮮明、生動(dòng)活潑的畫面。第二，繪詩境，詩境也就是詩詞的意境，即由種種意象組合成的藝術(shù)境界。學(xué)生能在腦海中想象出畫面，這只能鍛煉學(xué)生的想象力，而想要鍛煉學(xué)生的言語表達(dá)能力，還要讓學(xué)生用語言描繪自己想象出的畫面。在此過程中，學(xué)生既能全面掌握詩詞內(nèi)容，又能深度品味詩歌意境，甚至能達(dá)到融個(gè)人于詩詞之中的境界。

五.體悟情感，探究詩詞真理

著名學(xué)者王國維在《人間詞話》中有言：“不知一切景語，皆情語也”[7]，也就是說詩詞中景物描寫的最終目的還是為了表達(dá)作者心中所蘊(yùn)含的深切情感，正是因?yàn)檫@深切情感才能打動(dòng)人心，引發(fā)共鳴。

在體悟作者情感的過程中，首先要抓住重點(diǎn)意象。古詩詞中有很多意象代表了相對(duì)固定的含義，比如李白《靜夜思》中“明月”的意象，在古詩中通常用來表示思鄉(xiāng)的含義。教師要抓住詩詞中的重點(diǎn)意象，加之學(xué)生平常的收集積累，這樣可以更加明確地把握作者的情感，但切忌模式化、僵硬化。其次，重視情境再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨詩詞之中的情境，體悟作者當(dāng)時(shí)的感受，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作模仿、情感體悟以及言語表達(dá)訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)杜牧的《游子吟》一詩時(shí)，為幫助學(xué)生進(jìn)入詩歌的情境，教師在學(xué)習(xí)詩詞之前需對(duì)孟郊做如下介紹：詩人孟郊年幼時(shí)失去父親，是他的母親含辛茹苦地將他養(yǎng)大，他和母親相依為命多年。但是，因?yàn)橐獏⒓涌婆e考試，杜牧只能忍痛辭別母親，遠(yuǎn)赴京城，希望以此獲得進(jìn)身之階?？上径噔叮瑢以嚥恢?，直到四十六歲才考中進(jìn)士，后來才當(dāng)一個(gè)小官。這首詩就是孟郊做官后，準(zhǔn)備侍奉母親安享晚年時(shí)所作。這樣的簡(jiǎn)介既能幫助學(xué)生深刻體悟孟郊《游子吟》的創(chuàng)作情感，又為學(xué)生打開了探究詩詞藝術(shù)真理的大門。

六.注重拓展，鼓勵(lì)品讀吟誦

在大學(xué)古詩詞鑒賞教學(xué)過程中，學(xué)生只停留在課堂上學(xué)習(xí)古詩詞很明顯是不夠的，所以在教學(xué)中有必要適度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的范圍。良好的拓展能讓大學(xué)課堂更加開放，讓學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)得到更為全面的提高。

大學(xué)階段的學(xué)生對(duì)古詩有一定的積累，所以教師在拓展古詩詞時(shí)可與課堂中所學(xué)內(nèi)容大致相關(guān)。這種相關(guān)性不僅體現(xiàn)在詩中的景物，也可以是詩詞中的情感、寫法等等。如在學(xué)習(xí)陸游《示兒》一詩時(shí)，學(xué)生們都知道這是一首表達(dá)詩人至死不地渝渴望祖國收復(fù)失地的愛國主義詩詞，在教學(xué)中，教師可巧妙地設(shè)置過渡語：愛國是我們的民族精神，愛國詩詞更是古詩詞中的瑰寶，同學(xué)們還知道哪些愛國的古詩呢？引導(dǎo)之后，教師再推薦學(xué)生深入品讀杜甫的愛國名詩——《春望》。讓學(xué)生體會(huì)詩人雖處不同朝代，自身處境也各不相同，但是對(duì)于自己的國家卻又著同樣深厚的情感。

大學(xué)古詩詞拓展不僅可在內(nèi)容上相關(guān)聯(lián)，還要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性十分重要，興趣永遠(yuǎn)是他們最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛讀古詩詞的習(xí)慣比具體學(xué)習(xí)幾首古詩更重要。因此，在進(jìn)行內(nèi)容拓展的時(shí)候，盡量選擇一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的古詩詞。例如，李白在年輕時(shí)寫的詩作，充滿著自信以及對(duì)美好前途的向往，讀此類作品可激發(fā)大學(xué)生的積極奮斗精神，展現(xiàn)青春活力。古詩詞教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)是開放而有活力的，是屬于綜合性的，它可以包括課內(nèi)課外的資源，也可以包括其他學(xué)科的資源。

古詩詞鑒賞離不開學(xué)生的誦讀，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背，培養(yǎng)語感，豐富情感。教師可通過給學(xué)生推薦代表作家的代表作品，進(jìn)行師生共讀、談讀后感受，學(xué)生也可每次課推薦一首詩等具體方法，來擴(kuò)大學(xué)生的古詩詞的閱讀量。在高校古詩詞鑒賞課程教學(xué)過程中，按照以上六個(gè)步驟，加之長(zhǎng)時(shí)間的積累，定能取得預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王維.王右丞集箋注[M].趙殿成，箋注.上海：上海古籍出版社，1984：271.

[2]楊伯峻.孟子譯注[M].北京：中華書局，2008：276.

[3]張玉谷.古詩欣賞[M].北京：中華書局，2017：218.

[4]惠淇源.婉約詞全解[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2017：123.

[5]杜甫.杜詩詳注[M].北京：中華書局，2015：1171.

[6]吳之振，呂留良，吳自牧.宋詩鈔[M].北京：中華書局，1986：3133.

[7]王國維.校注人間詞話[M].北京：中華書局，2003：36.