以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略例談

莊莉鶯

新課標(biāo)明確指出，在閱讀教學(xué)中需落實(shí)核心素養(yǎng)理念，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)開展閱讀教學(xué)工作。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生對(duì)某一學(xué)科經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，所形成的具有該學(xué)科特點(diǎn)的必備品格和關(guān)鍵能力。閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要依托。那么，小學(xué)語文教師應(yīng)該如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，來進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？筆者將在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)策略總結(jié)如下。

一、培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，引導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)

語文課程是一門綜合性、實(shí)踐性的課程，一切教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，閱讀教學(xué)也不例外。小學(xué)語文教材選編的課文，朗朗上口，意境深遠(yuǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的最佳載體。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展特點(diǎn)，立足培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力意識(shí)，來引導(dǎo)其開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)有效的語言訓(xùn)練，讓他們對(duì)相關(guān)的語言知識(shí)進(jìn)行積累，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟精妙的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用能力，形成獨(dú)特的語言感受，最終有效培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用核心素養(yǎng)。

（一）深度解讀文本，抓準(zhǔn)語言運(yùn)用的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)

語文課本中的很多文章，文質(zhì)兼美，清新雋永，優(yōu)秀又經(jīng)典，很適合學(xué)生閱讀。這些課文中有相當(dāng)多的詞句運(yùn)用得相當(dāng)巧妙，都是學(xué)生語言運(yùn)用的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在語段教學(xué)時(shí)，教師要以這些寶貴的課程資源為范例，深入研讀，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生用心去讀，帶領(lǐng)他們仔細(xì)揣摩，及時(shí)進(jìn)行語言運(yùn)用的指導(dǎo)，抓準(zhǔn)語言運(yùn)用的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在比較、模仿中領(lǐng)悟語言文字的韻味，學(xué)習(xí)豐富的詞匯，體味優(yōu)美的語段，學(xué)會(huì)遣詞造句，為學(xué)生今后的語言發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如教學(xué)《火燒云》第三自然段，這一自然段連用了四個(gè)“一會(huì)兒”，寫出了火燒云變化極多，可讓學(xué)生認(rèn)真反復(fù)品讀這個(gè)句子再進(jìn)行仿寫。學(xué)生寫得非常好：這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒像粉紅色的小豬佩奇，一會(huì)兒像白白胖胖的小寶寶，一會(huì)兒猶如五彩斑斕的孔雀，一會(huì)兒又宛如媽媽的笑臉，萬紫千紅，姿態(tài)萬千，只要你能想象到的事物，在天空中都能發(fā)現(xiàn)。

因此，在閱讀教學(xué)中，這些教材文本中的精彩語段，教師要善于抓住并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累、內(nèi)化、提高、仿寫，讓學(xué)生在模仿中發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)技能。

（二）凝練語言，豐富語言運(yùn)用的積累素材

語言凝練的文本非古詩莫屬了。古人寫詩，很是講究“煉字”“推敲”的佳話至今還在傳誦。如王安石的名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，據(jù)說也是經(jīng)過反復(fù)琢磨反復(fù)錘煉的，先后用了“到、過、入、滿”等字，才最終選定“綠”字。一個(gè)“綠”字極盡動(dòng)態(tài)，將整個(gè)江南盎然的春意呈現(xiàn)在我們面前?！熬G”字之妙，不言而喻，一直為世人所稱道。因此，語文教師要在平時(shí)的每一堂閱讀教學(xué)課上，關(guān)注文本中的精準(zhǔn)字詞，關(guān)注文本選詞的精妙，教會(huì)學(xué)生用詞凝練而精準(zhǔn)。

又如，唐代詩人呂巖的《牧童》一詩中，草鋪原野六七里，這個(gè)“鋪”字也用得極為巧妙。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生通過查字典知道“鋪”的意思是把東西展開或攤平，再聯(lián)系詩句給“鋪”組詞，有個(gè)學(xué)生說到了“鋪天蓋地”一詞，然后教師就相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將“鋪”字與“長(zhǎng)”字進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中感悟這個(gè)“鋪”字的妙處：一是鋪出了草的茂盛草野的遼闊，二是鋪出了晚歸牧童勞作一天后的輕松閑適的心境。

文本中這樣的字詞還有許多，泉眼無聲惜細(xì)流的“惜”，日照香爐生紫煙的“生”，不知秋思落誰家的“落”……教師只有引導(dǎo)學(xué)生揣摩、推敲、運(yùn)用這些精妙的選詞，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生推敲字詞、用準(zhǔn)字詞的語文能力，為語言運(yùn)用積累取之不盡的鮮活素材，不斷提高學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性。

（三）關(guān)注表達(dá)形式，提升語言運(yùn)用的實(shí)際效果

閱讀教學(xué)中，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后，更重要的，還要從探究文章“寫什么”轉(zhuǎn)向探究文章“怎么寫”，去發(fā)現(xiàn)作者行文中的字里行間所要表達(dá)的奧秘及規(guī)律。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課時(shí)，筆者就把教學(xué)重點(diǎn)放在了那些富有表現(xiàn)力的詞句上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用了比喻、擬人的手法形象地描摹出秋天五彩繽紛的美麗景象，立意新奇，又飽含韻味，形神兼?zhèn)?。課的最后，筆者點(diǎn)撥學(xué)生展開想象“秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰呢”，領(lǐng)會(huì)比喻、擬人的寫法，指導(dǎo)學(xué)生回顧舊知舊文，從學(xué)過的課文中找出運(yùn)用比喻、擬人的手法的句子讀一讀，通過語言在唇齒間的流淌更透徹地感受文字和語言的獨(dú)特魅力，玩中學(xué)文，以情入境。這樣的課堂，會(huì)使詩情的種子在學(xué)生幼小的心田慢慢滋養(yǎng)開來，吐出孕育著勃勃生機(jī)的新芽。相信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力一定會(huì)大大提高。

很多閱讀文本表達(dá)的形式獨(dú)特，需要我們要有敏銳的洞察力，去體悟，去挖掘，去關(guān)注文本的表達(dá)形式，并拓寬想象空間，加強(qiáng)語言運(yùn)用訓(xùn)練，從而提升教材的語用功能，幫助學(xué)生練就生動(dòng)的語言表達(dá)能力。

（四）依托文本感悟，扎實(shí)語言運(yùn)用的能力培養(yǎng)

“得之在俄頃，積之在平日”，學(xué)生對(duì)文本的感悟，只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁艜?huì)如星星之火，開始燎原。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，抓住文本的拓展延伸點(diǎn)，讓知識(shí)延伸，讓情感深化，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，積淀更扎實(shí)的語言文字。

在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生用多種方式反反復(fù)復(fù)地品讀，在品讀文章內(nèi)容的同時(shí)，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，不斷地激起他們想要表達(dá)的欲望。在了解到圓明園昔日的輝煌時(shí)，筆者讓學(xué)生說說“如果那時(shí)你就在圓明園，看到這舉世聞名的人間瑰寶時(shí)，你最想做什么？”有的學(xué)生說，當(dāng)然是在里面慢慢地游覽，大飽眼福;有的學(xué)生說，要把園中的美景拍下來，與家人朋友一起分享;還有的學(xué)生說，一定要親眼看看，親手觸摸那些藏在圓明園里的稀世珍寶……說著說著，學(xué)生慷慨激昂，那種身為炎黃子孫的自豪感，涌上心頭。這樣感悟文字魅力，品味精美語言，既提高了學(xué)生的理解能力，又為學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而讓核心素養(yǎng)導(dǎo)向在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中充分地落實(shí)。

二、促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展，引導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)

思維能力是指在語言活動(dòng)中能夠獨(dú)立思考，能憑借想象對(duì)客觀事物以及文學(xué)形象產(chǎn)生基本的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能以批判的眼光看待文學(xué)作品。可是小學(xué)生缺乏主動(dòng)思考、深度思考的意識(shí)，習(xí)慣接受現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論。在這種情況下，教師要在閱讀教學(xué)的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力，靈活運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與提升。

（一）鍛煉獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生情感能力

文本處處皆學(xué)問，一字一句總關(guān)情。我們能從一朵小花看到萬紫千紅的春天，能從一片落葉感受到生命的興衰更替的生生不息，能從一朵梅花體會(huì)到堅(jiān)強(qiáng)不屈、不屈不撓……對(duì)每一篇閱讀文本，學(xué)生都有自己感興趣的方面，飽含著自己獨(dú)特的情感，教師在鼓勵(lì)學(xué)生去感受的時(shí)候，要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感觸最深的一個(gè)角度去細(xì)細(xì)體會(huì)，做進(jìn)一步的分析探討，不隨大流，在自己印象深刻的語句旁加添注解，補(bǔ)充上自己收集到的相關(guān)資料，從中領(lǐng)悟文章的中心，培養(yǎng)學(xué)生“異中見同，同中求異”的思維能力。因此，筆者時(shí)常讓學(xué)生以自己獨(dú)特的視角來誦讀文本，由表及里地去感悟文本，激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)蘊(yùn)的意愿。

比如，不同學(xué)生對(duì)父母的愛的感受是不盡相同的。同樣都是愛，有些愛含蓄、溫和，有些愛奔放、熱烈，有些愛蘊(yùn)于嚴(yán)格的要求中，有的卻是在溫柔的寵愛里……在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》前，筆者要求學(xué)生細(xì)細(xì)去感受：父母對(duì)你的愛有什么獨(dú)特之處，然后在課堂上進(jìn)行交流。有的從母親的嘮叨聲中聽到了愛，有的從那一桌可口的飯菜中感受到了父親的愛，有的從母親的睡前故事中讀懂了愛，有的則從睡著了父親幫蓋被子怕吵醒自己特地踮起腳走路輕輕地關(guān)門寫出了父愛之深……這樣的課堂互動(dòng)，學(xué)生有足夠的表達(dá)和交流空間，領(lǐng)悟了文本中愛的真諦，讓學(xué)生的情感能力在閱讀中得到發(fā)展。

（二）展開合理想象，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

愛因斯坦說，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著人與社會(huì)的進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。在很多課文中，作者總會(huì)有意無意地在一些地方留有空白，隱而未發(fā)，意猶未盡，往往有著“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。這就要求教師要有一雙“慧眼”，利用這些空白點(diǎn)適時(shí)地進(jìn)行思維發(fā)展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，展開想象的翅膀，對(duì)文本進(jìn)行合理的延伸，促進(jìn)學(xué)生與作者對(duì)話，讓學(xué)生沿著作者的意圖去詮釋文中的這些空白，使文本的內(nèi)容更充實(shí)、更直觀、更精彩。

例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課中，在目送車夫離去的場(chǎng)景里，兩個(gè)“清清楚楚”強(qiáng)調(diào)了當(dāng)時(shí)的情景給小周曄的印象之深，在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：伯父魯迅先生當(dāng)時(shí)會(huì)在想些什么？如果你是周曄，你清清楚楚記得的還有什么？學(xué)生大膽開拓思維，踴躍發(fā)言，然后筆者相機(jī)再引導(dǎo)他們把剛才說的寫下來。這個(gè)課堂隨筆，成了本課教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力，引導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)

在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師常常會(huì)把大部分的時(shí)間和精力放在知識(shí)的獲取和思維能力的培養(yǎng)上，而審美鑒賞與創(chuàng)造這一素養(yǎng)常常被忽視。教師要盡可能地利用多媒體手段，引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)地、敏銳地去感受去發(fā)現(xiàn)，去閱讀鑒賞文本內(nèi)容，受到美的熏陶，感受漢字之美，領(lǐng)會(huì)語言漢字的魅力，對(duì)祖國語言文字產(chǎn)生深厚的感情，并能通過閱讀感受到人性中的真善美，更加深入地理解文章內(nèi)涵，提升自身審美鑒賞能力，形成自身的審美認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生審美品質(zhì)的提升。

例如，在《找春天》這篇課文的學(xué)習(xí)中，作者以尋找春天為線索，寫出了在不同地方用不同感官找到的春天的美好，寫得豐富鮮活。春天有聲有色，有形有味。筆者讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，并點(diǎn)撥學(xué)生把讀懂的句子整合成自己的話，說說文中的孩子找到的春天是什么樣的。這樣訓(xùn)練學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官敏銳地感應(yīng)事物的能力，用多種感官感受場(chǎng)景，并展開聯(lián)想和想象，讓美妙的想象融入學(xué)生對(duì)美的理解之中，然后讓學(xué)生踴躍發(fā)言，讓他們一一表達(dá)自己感受到的美。課后，筆者還讓學(xué)生自己去校園找找春天，親手摸一摸嫩綠的小草，聞一聞花兒的芬芳，感受春天的生機(jī)，說一句最令自己滿意的話。學(xué)生有著這樣絕妙的表達(dá)：“小樹，小樹，你穿上新衣服真漂亮！”“春天的柳樹可愛美了，在池塘邊照鏡子，梳小辮兒?！薄按禾靵砝玻〈禾靵砝?！草兒綠了，花兒紅了，鳥兒醒了，小朋友們笑了”……

四、培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，延展小學(xué)語文閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教材的文本資源豐富多彩，涵蓋大量的古典詩詞名篇，學(xué)生易于理解和掌握，是學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要資源，是提升語文素養(yǎng)的依托，可謂是“取之不盡，用之不竭”。閱讀教學(xué)中，理解文本并不是主要目的和最終目的，教師要立足于教材文本深入鉆研，重視文本資源的開發(fā)和利用，把握教學(xué)重點(diǎn)，聚焦難點(diǎn)，營造傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的良好的教學(xué)氛圍，給深化文本理解架橋鋪路，發(fā)展學(xué)生的能力，厚植學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

經(jīng)典的古詩詞，詩詞句中往往沒有直接地流露出詩人的情感，字里行間的情味和意蘊(yùn)則需要我們細(xì)細(xì)品位與斟酌。借景抒情，托物言志，言在此而意在彼，只可意會(huì)，不可言傳。教師可以以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做出延伸，選擇學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行討論，領(lǐng)略古詩詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力，引導(dǎo)學(xué)生借鑒、運(yùn)用。通過討論，學(xué)生在課堂上收獲了更多新知，對(duì)文化理解能力也得到了提升。

例如，在眾多的描寫月亮的古詩中，“月”常常是詩人用來寄托思念家鄉(xiāng)、思念親人之情的。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。月圓人圓，離家在外的人，仰望一輪明月，心頭便會(huì)油然升起一縷鄉(xiāng)思。舉頭望明月，這是李白《靜夜思》中“低頭思故鄉(xiāng)”的魂?duì)繅?mèng)縈;露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明，這是杜甫《月夜憶舍弟》的思鄉(xiāng)懷親;海上生明月，這是張九齡《望月懷遠(yuǎn)》中的“天涯共此時(shí)”的莼鱸之思;春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還，這是王安石《泊船瓜洲》中的歸心似箭……古詩中的月亮，浸染了詩人的感情。不同的詩句，卻蘊(yùn)含著相同的鄉(xiāng)愁。那份思鄉(xiāng)懷親的深情，就會(huì)深深鐫刻在孩子們的心里，發(fā)揮了閱讀教學(xué)的文化傳承作用。

五、結(jié)語

合抱之木，生于毫末。九層之臺(tái)，起于累土。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不是一朝一夕能夠練就的實(shí)踐活動(dòng)，必須進(jìn)行鍥而不舍地訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，為學(xué)生在文化積淀及素養(yǎng)提升方面做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。要運(yùn)用核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

（吳淑媛）