不寫(xiě)“心里”，直擊“心理”

黃丹穎

心理描寫(xiě)是人物描寫(xiě)方法的一種，它的優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)對(duì)人物心理的細(xì)致描繪，深入到人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情。人物的內(nèi)心活動(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言，它包含著喜、怒、哀、樂(lè)、憂傷、猶豫、嫉妒、羨慕等很多復(fù)雜的感情。我們?cè)诿鑼?xiě)人物的時(shí)候，恰當(dāng)?shù)卦黾右恍┬睦砻鑼?xiě)，可以更加有效地刻畫(huà)好人物，恰顯人物的神韻。

然而，提起“心理描寫(xiě)”，我們似乎就會(huì)條件反射地用上“心想”這個(gè)詞，似乎只有直接寫(xiě)出人物“心里”的，才是心理描寫(xiě)。其實(shí)，在敘述類作品中，如果我們能夠再加入表情、動(dòng)作來(lái)間接表達(dá)，或者通過(guò)特寫(xiě)“內(nèi)心獨(dú)白”、細(xì)寫(xiě)“幻覺(jué)夢(mèng)境”和妙寫(xiě)“環(huán)境烘托”，同樣可以讓讀者更加立體地感受到文章所描述的人物心理和情緒變化。就像電影導(dǎo)演一樣，通過(guò)為劇中人物創(chuàng)設(shè)特定情境來(lái)刻畫(huà)人物的心理，引導(dǎo)觀眾在觀影過(guò)程中進(jìn)入情境，自然而然地隨著情境感知?jiǎng)≈腥宋锏男睦?。?chuàng)作敘述類作品，我們應(yīng)當(dāng)向電影導(dǎo)演學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)，不寫(xiě)“心里”，而卻能直擊“心理”。

特寫(xiě)“內(nèi)心獨(dú)白”

內(nèi)心獨(dú)白，就是自己對(duì)自己講的無(wú)聲的話，要求把特定狀態(tài)下的人物自己對(duì)自己講的話生動(dòng)地描寫(xiě)出來(lái)，是人物復(fù)雜心理活動(dòng)的特寫(xiě)鏡頭?？梢杂脙A訴式，如都德《最后一課》中：“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道就這樣算了嗎？我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)……我多么懊悔！”這段心理描寫(xiě)就是主人公小弗朗士聽(tīng)到老師說(shuō)是最后一節(jié)法語(yǔ)課時(shí)，心中十分懊悔曾經(jīng)沒(méi)有好好學(xué)習(xí)法語(yǔ)的生動(dòng)表現(xiàn)。也可以用獨(dú)白式，如人物的自言自語(yǔ)，說(shuō)出自己的思想、感情或?qū)δ承﹩?wèn)題的看法。它不是人物的主動(dòng)告白，而是讀者從作者的無(wú)意“泄密”而“竊取”到的人物心理活動(dòng)，從而更真實(shí)、更直接地了解人物性格。例如《皇帝的新裝》：“我什么也沒(méi)有看見(jiàn)！這可駭人聽(tīng)聞了。難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？”這段話連用兩個(gè)反問(wèn)，寫(xiě)出了皇帝既恐懼又驕橫的心理，揭露出了皇帝的愚蠢和昏庸形象。

細(xì)寫(xiě)“幻覺(jué)夢(mèng)境”

人在極度緊張、焦慮或情緒起伏不定的狀態(tài)下，眼前、耳邊或夢(mèng)中會(huì)有虛幻的畫(huà)面與聲音，其內(nèi)容往往是自己的畏懼、希望或追求等感情的寄生。對(duì)“幻覺(jué)夢(mèng)境”細(xì)加描繪，能更深入地表露出人物的內(nèi)心欲求和情緒感受。如安徒生《賣(mài)火柴的小女孩》：“……桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著……”這段話寫(xiě)出了小女孩由于極度的饑餓，產(chǎn)生了幻覺(jué)，寫(xiě)出了她對(duì)食物的渴望，引發(fā)了讀者更為深切的同情?；蛘呤菈?mèng)境描寫(xiě)，借由夢(mèng)境抒發(fā)作者的情感態(tài)度。如彭荊風(fēng)《驛路梨花》“這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見(jiàn)一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”虛實(shí)結(jié)合，表現(xiàn)“我”對(duì)小姑娘助人為樂(lè)精神的贊美，側(cè)面突出小姑娘的形象之可愛(ài)。

妙寫(xiě)“環(huán)境烘托”

一個(gè)人在不同的心情時(shí)看相同的景物，會(huì)產(chǎn)生不同的感受，因?yàn)槿藢?duì)使自己心靈產(chǎn)生感應(yīng)的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據(jù)自己的心情選擇景物，并伴隨著強(qiáng)烈的主觀感受。這就是王國(guó)維所說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”?！碍h(huán)境烘托”描寫(xiě)需要妙筆生花，要把人在緊張的狀態(tài)下因焦慮煩躁對(duì)聲音、光線等環(huán)境因素產(chǎn)生的奇妙感受靈動(dòng)地描寫(xiě)出來(lái)，充分地表現(xiàn)人物的精神狀態(tài)和內(nèi)心活動(dòng)。如《我的叔叔于勒》一文中，一家人去旅游上了輪船時(shí)所看到的景色是“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處”，將那種盼望“富翁”于勒叔叔歸來(lái)喜悅快活的心情刻畫(huà)得十分逼真。而在輪船上偶遇貧窮落魄的于勒，回來(lái)時(shí)所見(jiàn)的景色是“在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)?！边@寫(xiě)出了一家人失望、沮喪、沉甸甸的郁悶心情，陰影籠罩在每個(gè)人的心里，更能突出菲利普夫婦精致利己、拜金主義的丑惡嘴臉。

我們實(shí)際寫(xiě)作之時(shí)，往往綜合運(yùn)用各種心理描寫(xiě)方法，有時(shí)還結(jié)合直接描寫(xiě)、心理分析、神態(tài)顯示、行動(dòng)表現(xiàn)等其它心理描寫(xiě)方法，豐富人物形象，使其真切生動(dòng)。要注意的是每個(gè)人的經(jīng)歷、性格都不相同，因此每個(gè)人的心理和表達(dá)心理的方式也不同，只有把這種“不同”表現(xiàn)出來(lái)，才能展示人豐富復(fù)雜的內(nèi)心世界。不過(guò)，進(jìn)行心理描寫(xiě)應(yīng)注意，寫(xiě)人物的心理活動(dòng)，應(yīng)寫(xiě)特定的人物在特定的環(huán)境中必然產(chǎn)生的心理活動(dòng)，即只有在關(guān)鍵的情節(jié)、動(dòng)作、表情出現(xiàn)時(shí)，才伴之以心理描寫(xiě)，努力描寫(xiě)出人物細(xì)微的感情波瀾和復(fù)雜的心理變化過(guò)程。此外，心理描寫(xiě)的文段不宜過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)使文章沉悶，有損人物形象的生動(dòng)性。

范文賞析

考場(chǎng)風(fēng)云

文 / 潘麗娟（陸豐市碣北中學(xué)七〈1〉班）

考試的鈴聲如雷聲般乍裂，我的心就像十五只吊桶打水——七上八下的。 監(jiān)考老師面無(wú)表情地走進(jìn)考場(chǎng)，宣布考試的開(kāi)始。

試卷發(fā)下來(lái)，大家顧不得多想，就立刻動(dòng)手答題?？紙?chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，時(shí)間就是生命，大伙立馬投入緊張的戰(zhàn)斗中。

一位好漢，拿起試卷，臉色大變，似乎接到一紙生死令，然而“君要臣死，臣不得不死”，盡管他面有難色，依然低頭服從，只好發(fā)泄似地咬著筆。

瞧這一位，肯定是遇到了難題。她一手托著下巴，一手揪著頭發(fā)，緊皺眉頭，兩頰漲得通紅。倏的一絲靈光閃過(guò)，她竟笑了，馬上低頭刷刷地寫(xiě)著，臉上露出了舒心的笑容。

再看這一位，嘟著嘴，蹙著眉，手里的那支筆一直夾在指縫中，向上翹著，一個(gè)字都沒(méi)寫(xiě)。那雙狡黠的大眼睛，不時(shí)偷偷地向左右斜視。要不是監(jiān)考老師的眼睛死死地盯著，他這會(huì)必定變成長(zhǎng)頸鹿，伸長(zhǎng)脖子，尋覓“食物”。

講臺(tái)上的老師有如拿著尚方寶劍，只要有人有什么動(dòng)作，立刻寶劍出鞘，“咔嚓”下去，必先斬而后快。想作弊？死了這條心吧！

時(shí)間如銼刀般銼著我焦躁的心，繃緊的神經(jīng)豎起了A級(jí)警惕，任何風(fēng)吹草動(dòng)都能引起我的注意。試卷上一道道關(guān)卡阻礙著我，那選擇題是彎月刀，那填空題是坦克炮，計(jì)算題向我伸來(lái)鮮血淋淋的“九陰白骨爪”，應(yīng)用題則如魔鬼一般面目猙獰，叫囂著：“來(lái)送死吧！”我左思右想 ，絞盡腦汁，左顧右盼，還是舉棋不定，就像一口吃了二十五只老鼠——百爪撓心 。教室里死氣沉沉， 敞開(kāi)的窗子竟透不進(jìn)一絲兒風(fēng)來(lái) ，如坐針氈的我，簡(jiǎn)直快憋瘋了！所有似曾相識(shí)的題，像煮開(kāi)了鍋的沸水，在我那混亂的頭腦中翻騰，找不到思緒。猛抬頭，感覺(jué)時(shí)間擦著臉龐飛快掠過(guò)，近乎疼痛，可低頭，試卷上空白的地方仍舊孤單。

接近尾聲了，有的人長(zhǎng)長(zhǎng)嘆了口氣，如釋重負(fù);有的人眉頭緊皺，顯得焦急厭煩又無(wú)可奈何;有的人連忙拿起試卷，開(kāi)始進(jìn)行檢查核對(duì)。我急切地抓著頭皮，祈禱，神啊，救救我吧！

可怕的鈴聲又一次刺中我的神經(jīng)，好像在說(shuō)“Game over（游戲結(jié)束）！”。

而我，真的“over”（完蛋）了！

簡(jiǎn)? 評(píng)

讀完這篇作文，讓人會(huì)心一笑，小作者用非常詼諧、夸張的口吻，寫(xiě)出了學(xué)子害怕考試的普遍心理，特別接地氣，很容易引起讀者的共鳴。

全文尤其注重心理描寫(xiě)。開(kāi)頭第1段的環(huán)境描寫(xiě)烘托，用“雷聲”形容“鈴聲”，既渲染了一種緊張的氛圍，又寫(xiě)出了“我”考前的不安。第7段考試時(shí)“教室里死氣沉沉 ，敞開(kāi)的窗子竟透不進(jìn)一絲兒風(fēng)來(lái)”，也烘托出了一種極度沉悶，照應(yīng)文題中的“風(fēng)云”二字。

考試過(guò)程中，著重內(nèi)心獨(dú)白描寫(xiě)手法。3—5段先描寫(xiě)了三個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，通過(guò)他們的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)揣測(cè)他們的應(yīng)試心理，既是對(duì)考生的群像描繪，更襯托出了“我”開(kāi)考時(shí)左顧右盼、不認(rèn)真做答的形象。第7段通過(guò)傾訴式，將自己對(duì)各類試題難度的夸張想象和內(nèi)心的自言自語(yǔ)，生動(dòng)形象地描繪出“我”在考場(chǎng)上舉步維艱、極度煎熬的窘迫境地。第8-10段則寫(xiě)出“我”交卷時(shí)的慌亂無(wú)措，只能求神，甚至出現(xiàn)游戲用語(yǔ)幻聽(tīng)。由于巧妙運(yùn)用了心理描寫(xiě)方法，一個(gè)不會(huì)考試卻擅長(zhǎng)游戲的“學(xué)困生”形象躍然紙上，讓人忍俊不禁。