特殊教育學校數(shù)學課程的德育實踐

劉軍芳

德育一直以來都是學校教育中的重要組成部分，德育的成功與否，直接關(guān)系到學生的良好人格以及品德的形成，也關(guān)系到學生的思想以及道德素養(yǎng)的形成。而特殊教育學校的學生無論是生理還是心理，都與普通學校的學生之間存在較大的差異，所以在思想、行為以及認知上的發(fā)展過程中都會出現(xiàn)一定的阻礙。在特殊教育學校中進行德育，對教師而言是一種極大的挑戰(zhàn)，教育效果也不盡如人意。要更好地提升德育的效果，教師應(yīng)當將其生活化以及常態(tài)化，探索德育和學科教學進行結(jié)合的方式，讓學生能形成良好的學習習慣的同時，也能塑造良好的精神品質(zhì)。從某一方面來看，特殊教育學校的學生在成年后，步入社會時所能獲得的就業(yè)機會比普通學生要少得多，影響他們的就業(yè)心態(tài)，導(dǎo)致心理問題產(chǎn)生，甚至走向歧途。而數(shù)學這一學科是培養(yǎng)學生思維的重要學科之一，對特殊教育學校的教師而言，更需要在數(shù)學課堂上融入德育，盡可能地在課堂上將生活中的事例作為教育載體，為學生滲透德育，以此幫助學生形成良好的是非觀念，同時幫助這部分學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，為他們以后在社會上立足奠定堅實基礎(chǔ)。

一、特殊教育學校數(shù)學課程德育的意義

特殊教育學校的學生與普通學校的學生有一定的差異，這部分學生可能會出現(xiàn)思維遲鈍或者接受能力有限的情況，在課堂上集中注意力的時間也更短，可能會自言自語，這都屬于正常狀況。所以，這部分學生通常缺乏內(nèi)在的學習動機，不會對學習產(chǎn)生強烈的興趣，形象思維能力以及抽象思維能力也有所欠缺。相比普通學校，這里的教師在課堂上所付出的努力與學生所獲得的知識并不對等，特別是數(shù)學這一學科。數(shù)學具有極強的抽象性，多數(shù)都是通過數(shù)學符號來傳達各種信息，這對特殊教育學校的學生而言，要熟練掌握理論知識會有一定的難度。數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，利用數(shù)學推進德育會有意想不到的效果，因此，在數(shù)學課程中融入德育，對特殊教育學校的學生教育意義重大。

（一）有利于學生養(yǎng)成良好學習習慣以及數(shù)學思維

在數(shù)學課程中融入德育，多數(shù)是在學習氛圍的營造之上下功夫。幫助特殊教育學校的學生在輕松的學習氛圍中進行知識點的學習，這符合這部分學生的性格特點，讓他們在輕松活潑的學習環(huán)境學習，沒有過重的學習任務(wù)，這對學生的學習興趣的激發(fā)有很大的幫助，除此以外，在數(shù)學課程中融入德育，還能將學生不容易理解的比較抽象的數(shù)學知識以及原理與生活中的各種現(xiàn)象結(jié)合，讓學生能聯(lián)系所學習的知識以及自己生活中常見的情況，提高學生對數(shù)學學習的興趣，逐步幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維，也能幫助學生逐漸形成良好的學習習慣，讓學生能夠更加輕松地掌握數(shù)學知識。

（二）有利于幫助學生樹立正確的三觀

正確的世界觀、人生觀以及價值觀的養(yǎng)成一直以來都是德育的重點內(nèi)容之一，而特殊教育學校的德育也不例外。德育最主要是通過鮮明的案例闡述系列的道理，讓學生能明白何為正確的世界觀、人生觀以及價值觀。而在數(shù)學課程教學的過程中，案例的融入是降低學習難度的有效方法，而且案例融入可以讓學生的課堂積極性得到有效提升，也可以在案例的選擇上著手，幫助學生學好數(shù)學知識的同時，激發(fā)學生的愛國情懷，并且?guī)椭鷮W生養(yǎng)成嚴謹?shù)纳顟B(tài)度，樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，這不論是對學生后續(xù)的學習還是成長而言，都大有裨益。

（三）有利于帶動學生的素質(zhì)水平以及綜合能力的提升

特殊教育學校的學生無論是在知識的掌握上還是思想上，與普通學生之間依然存在比較大的區(qū)別，低年級的學生就如一張白紙，而教師如何勾勒，將會對他們的人生產(chǎn)生極大的影響。在這種情況下，教師通過合理的德育滲透，不僅能幫助學生形成正確的思想，還能通過簡單易懂的德育滲透方式，無形中幫助學生養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，也能讓學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，盡可能實現(xiàn)教育的價值。當然，德育的滲透也是體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要方式，新課改倡導(dǎo)的綜合能力的培養(yǎng)也能得以實現(xiàn)，這對帶動學生素質(zhì)水平的提升以及綜合能力的提高而言極為有利，對特殊教育學生的未來的發(fā)展而言有很好的助力。

二、特殊教育學校數(shù)學課程中德育存在的問題

（一）避重就輕，弱化德育概念

從特殊教育學校的學生身心發(fā)展的特點來看，無論是思想認知還是知識的接受能力，與普通學校的學生相比還是有比較大的差距，所以他們的認知、行為以及思想品質(zhì)的發(fā)展也會受到一定的限制。如今，特殊教育學校的數(shù)學課程雖然有生活化的趨向，教師也清楚地明白將生活教育融入數(shù)學課程的重要性，但很多數(shù)學課堂依然停留在單純的數(shù)學課堂之上，整節(jié)課的內(nèi)容中，雖然有對生活中的例子的解釋，但這些例子的使用更多是為了拓展數(shù)學理論知識，甚至在一節(jié)課完成以后，尋不到任何與教育相關(guān)的內(nèi)容，縱使在教材中有德育相關(guān)的例子，在教學過程中教師依然會避重就輕，甚至會將這些例子選擇性地忽略，所以很多學生在認知能力有障礙的情況下，無法在數(shù)學課堂中學習到恰當?shù)牡掠R，德育的滲透也就成了空談。

（二）教材更新，教師缺乏專業(yè)能力

在特殊教育學校中，部分數(shù)學教師注意到數(shù)學課程上融入德育的重要性，但縱使如此，面對新的教學材料以及教學要求，在教師缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗的情況下，在德育滲透的過程中沒有開展的方向，所以教師在進行德育的滲透時，會流于表面，無法達到應(yīng)有的效果。很多教師在德育的過程中，只會對德育內(nèi)容進行機械性的重復(fù)，甚至只是以“完成任務(wù)”為目標，空洞地講幾句話，無法引起學生的共鳴，也不能調(diào)動學生的情緒。這種教學模式，不僅不能讓學生有產(chǎn)生深刻的思想認知，也不能讓學生將這些教育內(nèi)容內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，德育的效果也就難以體現(xiàn)。

三、特殊教育學校數(shù)學課程的德育的基本原則

（一）主體性原則

新課改指出，對學生的教育要體現(xiàn)出學生的主體地位，這不僅是對普通學校的要求，也是對特殊教育學校的要求。教師在數(shù)學教學的過程中，需以學生的全面發(fā)展為主要的出發(fā)點，要引導(dǎo)特殊學生主動進行探究，也要讓這部分學生能積極創(chuàng)造，從而真正實現(xiàn)個性化的成長。所以，在特殊教育學校的數(shù)學課程中，德育也要遵循主體性原則，教師是課堂教學活動的組織者、合作者以及引導(dǎo)者，要關(guān)注學生感受以及體驗，明確學生是接受德育知識的主體這一現(xiàn)實，營造一種積極向上的課堂氛圍，并以此強化學生的學習體驗。

（二）相容性原則

數(shù)學教學屬于智育部分的內(nèi)容，而數(shù)學課程德語教學要結(jié)合數(shù)學學科和課堂教學的主要特點，找到最佳的切合點，并且在課堂教學中充分體現(xiàn)德育，如此才能在保留數(shù)學教學的特點的同時，還能真正地展現(xiàn)德育教學的風采。而相容性原則要求教師不能生搬硬套，也不能機械性地加強德育，而是要對教學的內(nèi)容進行深入的分析，充分挖掘有價值的德育資源，打通兩者的切合點，實現(xiàn)兩者的有機融合，以此達到科學知識的教學的目標，提高德育的效果。

（三）現(xiàn)實性原則

現(xiàn)實性原則是數(shù)學課程德育教學的關(guān)鍵原則，德育的內(nèi)容需具備真實性，而在數(shù)學課程的教學中，教師可以選擇數(shù)學歷史事件、知識的演變過程等相關(guān)內(nèi)容，強化德育的嚴謹性，并凸顯德育的科學性。在此基礎(chǔ)上，在選擇的內(nèi)容上需結(jié)合學生的實際情況，要密切聯(lián)系學生的發(fā)展需求，也要從學生的心智水平出發(fā)，了解學生的認知規(guī)律以及對知識的接受能力，以此運用靈活的方法進行德育。除此以外，在數(shù)學課程中進行德育，還需要與時代背景進行結(jié)合，要將教學的內(nèi)容和社會現(xiàn)實進行聯(lián)系，并且讓學生能充分體會數(shù)學和生活之間的聯(lián)系，從而達到打開學生思維，提升教學情懷的效果。

四、特殊教育學校數(shù)學課程的德育實踐路徑

（一）轉(zhuǎn)變教育教學觀念，樹立科學的數(shù)學教學觀

對特殊教育學校的教育教學工作而言，數(shù)學課程教學中滲透德育存在兩大阻礙，其一是對數(shù)學課程的德育的認知并不到位，因此容易導(dǎo)致教育重點的偏離，使數(shù)學教學缺乏足夠的韻味，其二是學校的教師認為智育和德育共同開展存在一定的困難，因此在課程教學的過程中，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立科學的數(shù)學教學觀，以此促進德育的滲透。首先，在教學過程中，要在數(shù)學教學內(nèi)容中挖掘德育要素，選擇恰當?shù)姆绞竭M行滲透，讓其逐漸滲透到學生的思想意識中，從而達到發(fā)展學生數(shù)學思想、數(shù)學精神以及數(shù)學態(tài)度的目標。其次，要清楚了解數(shù)學課程中的德育與普通的德育課程的區(qū)別。數(shù)學課程中的德育主要是向?qū)W生滲透數(shù)學故事、數(shù)學情境問題中的德育元素，以此幫助學生在學習數(shù)學知識的同時學會做人。而德育課程則是通過道德、思想等多方面的教育，規(guī)范學生的價值觀念以及行為，達到思想教育的目的。最后，要分析不同學生的學習能力，找到學生身上的亮點，再結(jié)合學生的生理以及心理特點，有針對性地進行德育。

（二）重視學生主體地位，提升數(shù)學德育教學效果

教學要突出學生的主體性地位，這是新課改對教師的要求，也是對教育教學的全新要求。而在特殊教育學校的數(shù)學課程教學中，數(shù)學教師更應(yīng)該提高對學生的主體地位的重視程度，讓學生能有更明確的學習目標。特殊學生也應(yīng)該有獨特的、完整的經(jīng)歷以及思想，所以教師在教學的過程中，要充分考慮每一個學生的實際情況，同時也要清楚學生的個人感受以及思想觀念，同時要給予學生足夠的尊重，以此加強對學生的數(shù)學思想方法的教育。例如，在對學生進行“乘法口訣”的教學時，部分學生可能會對數(shù)字沒有足夠的敏感度，或者他們的認知能力以及記憶力有限，難以對乘法口訣進行深入的理解以及深刻的記憶。在這種情況下，教師就更應(yīng)該要充分了解學生的實際情況，可以選擇數(shù)形結(jié)合的方式，以更加細致、耐心的態(tài)度對相關(guān)知識進行解讀，這既符合特殊學生的學情特點，也能幫助這部分學生找到符合自己能力的學習方法，更能增強學生的學習信心，讓學生能形成積極的學習態(tài)度，并且讓學生在未來面對新的知識時不至于迷茫。

（三）挖掘德育亮點，抓住德育重要機會

數(shù)學教材是教導(dǎo)學生知識的比較基本的材料，而數(shù)學教師要懂得挖掘數(shù)學教材，利用教材中的內(nèi)容尋找合適的教學例子，并且以此為契機展開德育。例如，在數(shù)學計算的相關(guān)教學過程中，教師可以出一個故事題：隔壁的李阿姨送來了一盤李子，李子的數(shù)量是30個，而小明和小琳對李子進行分配，兩人在討論以后，決定對這些李子進行平均分，但由于小明是哥哥，所以他將自己平均分以后的李子又多給了小琳5個。而這時候，鄰居家的小紅來了，兩人出于禮貌，又每人將自己的一半的李子給了小紅，最后問三人分別有多少李子。

這一道題似乎是教授學生如何進行數(shù)學的基礎(chǔ)計算，但實際上這其中蘊涵著的絕不僅僅是基礎(chǔ)計算的相關(guān)內(nèi)容，還包含有極為豐富的德育素材，是體現(xiàn)思想品德的有效重要素材。教師在提出這一例題的時候，可以先讓學生通過這一個小小的事例，提出“你學習到了什么知識”的問題，同時也可以提問：“小明和小琳有什么做得好的地方？”通過問題的提出，引導(dǎo)學生更好地探索問題，同時讓他們重新讀例題以及尋找這個故事中的閃光點，體會小明懂得謙讓，懂得照顧妹妹所體現(xiàn)的高尚品德，要學習小琳與小明懂得分享的優(yōu)良品格。學生在揣摩這個例題的時候，可以學習到數(shù)學計算的相關(guān)基礎(chǔ)知識，也能夠?qū)W會怎么面對生活中這一類型的人際關(guān)系，也能夠讓學生懂得如何處理生活中所發(fā)生的事情。另外，在進行類似的教學時，教師也可以讓學生自行討論，促進學生之間的交流，以此培養(yǎng)學生的交際能力。

五、結(jié)語

總而言之，在特殊教育學校的數(shù)學課程教學中，教師不僅要教授學生如何在掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識的同時，也要正視數(shù)學課程中的德育功能，明確學生的主體地位，尋找更好的教學方法，幫助特殊學生樹立正確的三觀，并且提升學生的自信心，讓學生能將知識真正應(yīng)用到實際生活之中，以此幫助學生更好地學習與發(fā)展。

（邱瑞玲）