落實義務(wù)教育勞動課程標準之管見

霍曉宏 李振疆

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》首次將勞動從綜合實踐活動中獨立出來。在課程性質(zhì)的論述中，對勞動、勞動教育、勞動課程做了界定，即勞動是創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動;勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動;勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性，在勞動教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

勞動課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即勞動素養(yǎng)體現(xiàn)在形成基本的勞動意識，樹立正確的勞動觀念;發(fā)展初步的籌劃思維，形成必備的勞動能力;養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，塑造基本的勞動品質(zhì);培育積極的勞動精神，弘揚勞模精神和工匠精神等方面。勞動可以隨時隨地發(fā)生，而勞動素養(yǎng)是長期積累的結(jié)果。通過勞動達到育人的目的，把隨時發(fā)生的事情促成長遠的效益，這就是勞動教育要達到的綜合功能。

學(xué)校是勞動教育的實施主體，為助力學(xué)校勞動教育的整體設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃，現(xiàn)有六個方面的“建設(shè)”和大家一起探討。

一、學(xué)校勞動課程建設(shè)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》規(guī)定：勞動課程屬于國家課程，在一至九年級開設(shè)，平均每周不少于1課時，可以與綜合實踐活動、班團隊活動、地方課程與校本課程課時統(tǒng)籌使用，可以分散安排，也可以集中安排。

《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》規(guī)定：勞動課程內(nèi)容共設(shè)置清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動、新技術(shù)體驗與應(yīng)用、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務(wù)十個任務(wù)群，每個任務(wù)群由若干項目組成。學(xué)校結(jié)合實際，自主選擇確定各年級任務(wù)群學(xué)習(xí)數(shù)量，鼓勵有條件的地區(qū)和學(xué)校在整個義務(wù)教育階段課程內(nèi)容涵蓋十個任務(wù)群。

勞動課程建設(shè)強調(diào)實踐與體驗，只有體驗了“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，才能真正明白“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。學(xué)校勞動課程建設(shè)可以設(shè)立涵蓋綜合實踐活動的勞動教研組，利用特色項目與校本實踐活動，整合學(xué)校勞動課程教學(xué)資源，完善學(xué)生勞動實踐指導(dǎo)手冊，配套適切的學(xué)案或?qū)W(xué)案，幫助學(xué)生體驗勞動的真意，樹立尊重勞動、熱愛勞動的態(tài)度。

在德智體美中滲透勞動教育內(nèi)容，在勞動教育中融入德智體美教育，勞動課程與課程勞動有機融合。每位教師都需要加強對德智體美勞全面發(fā)展的系統(tǒng)認知，促進勞動教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透，實現(xiàn)課堂各學(xué)科場域與勞動教育的緊密結(jié)合。教師要做到有理念、有實踐，宜動則動、宜思則思，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉相互促進。

二、勞動實踐基地建設(shè)

勞動實踐基地是勞動課程實施的拓展資源，是學(xué)校勞動實踐室的重要補充。勞動實踐基地建設(shè)要兼具互補性、前瞻性和選擇性?；パa性是指與家庭勞動、學(xué)校勞動課等形成優(yōu)勢互補，減少重復(fù)建設(shè);前瞻性是以現(xiàn)在為起點追蹤到將來的發(fā)展，往遠看、往前看，設(shè)立諸如航天、芯片、量子通訊等項目;選擇性是提供的勞動項目、內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生需求由學(xué)校自由選擇，把勞動周和勞動日（一日勞動體驗）有機結(jié)合。

勞動周實踐基地建設(shè)，集住宿、飲食、勞動、教育于一體，通過體驗集體生活，親身體驗勞動的艱辛與快樂，實現(xiàn)勞動教育樹德、增智、強體、育美的育人功能。在勞動周實踐中，教師要觀察評估學(xué)生的勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神等方面的表現(xiàn)，給出每位學(xué)生勞動周評價鑒定，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)。教育行政部門要統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)學(xué)校勞動周的時間，安排各學(xué)校錯峰進駐，提高勞動基地的使用效益。

勞動日實踐基地建設(shè)，沒有了住宿和飲食的硬件要求，可以充分利用當?shù)氐膭趧淤Y源，使其各具特色。與家庭的日常生活勞動、學(xué)校的勞動課和勞動周相互補充，擴大學(xué)生的勞動實踐范疇。諸如高等院校的實訓(xùn)基地、高科技實驗室、農(nóng)村蔬菜大棚、工廠車間等，都可以成為中小學(xué)生勞動實踐的有效載體。勞動日可以配合勞動周活動，一周內(nèi)可以在一地，也可以去多地，教育行政部門統(tǒng)籌，學(xué)校主導(dǎo)，家庭、社會配合，使勞動教育扎實開展、落地生根。

除了利用好區(qū)域勞動教育實踐基地外，學(xué)校也要重視勞動實踐室建設(shè)。按照天津市《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的若干措施》中提到的，“每所中小學(xué)校至少建設(shè)1間勞動實踐教室”的要求，建設(shè)校內(nèi)學(xué)生勞動實踐場所。有條件的學(xué)校不但要建勞動實踐教室，而且要完善各種專用教室。條件暫時達不到的學(xué)校，要挖掘利用校內(nèi)現(xiàn)有資源，目標是落實好勞動教育的校內(nèi)學(xué)生實踐場所。

三、學(xué)校勞動節(jié)建設(shè)

學(xué)校的運動會、藝術(shù)節(jié)已成常態(tài)，為了給學(xué)生搭建展示勞動成果的平臺，可以開設(shè)學(xué)校勞動節(jié)。學(xué)校要在開齊開足勞動課程的基礎(chǔ)上，提升勞動課程的多樣性和豐富性。學(xué)校要通過設(shè)置趣味高、門檻低的群眾性、集體性勞動，提升學(xué)生的集體觀念、陶冶心靈，從中感受美、創(chuàng)造美，鍛煉身體，提升心智。在廣泛開展實踐活動的基礎(chǔ)上，學(xué)校每學(xué)年開設(shè)勞動節(jié)，進行經(jīng)驗交流或成果展示，涵蓋勞動知識、勞動技能、勞動習(xí)慣、勞動態(tài)度、勞動精神等方面。如技能方面，通過常用急救和護理、手工制作、簡單維修等，提升學(xué)生的生活能力。

學(xué)校也可以“勞動教育”為特色，將其滲透于辦學(xué)理念、管理機制、課程建設(shè)、活動組織、環(huán)境設(shè)計等要素之中，來實現(xiàn)一育引領(lǐng)、五育融合的目的。從小切口到大學(xué)問，可以有效避免特色建設(shè)的大、全、空，其內(nèi)部支撐邏輯重心則在于五育之間的互通互融。融通的展開源于勞動教育自身的特殊定位，這是當前由倡導(dǎo)學(xué)思踐悟和知行合一的育人方式改革基本特征決定的。勞動教育原本在五育之中就具有承載性，“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”是中國特色社會主義勞動教育的重要特征。學(xué)校特色發(fā)展需要重視勞動教育在五育融合中的作用，并加以轉(zhuǎn)化為促進全面發(fā)展的融合機制中。

四、“家—?！纭惫灿龣C制建設(shè)

勞動教育強調(diào)知識運用于生活、檢驗于生活的實踐屬性，家庭和社會是學(xué)生的實踐記錄板，應(yīng)為學(xué)生在全情境中獲得自查自覺和內(nèi)生勞動提供支持，形成“家—校—社”融合共育的勞動教育合力。

日常生活勞動重在日常，家長要為學(xué)生創(chuàng)造勞動的機會和環(huán)境，避免出現(xiàn)家長過度代勞的現(xiàn)象。譬如孩子穿衣服這件事，若他們不會扣紐扣，家長可以幫忙;若他們能夠穿襪子，家長要鼓勵他們自己穿，不要因為穿得慢、穿得不好，而去幫助他們穿襪子。其他如吃飯、掃地、疊被，甚至澆花、洗衣、燒飯等活動，在可能范圍內(nèi)，家長應(yīng)當讓孩子有勞動的機會來發(fā)展他們做事的能力。家長的主要工作是培養(yǎng)孩子自己勞動的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子自己獨立的能力。

日常生活勞動應(yīng)通過家校結(jié)合的方式開展。學(xué)校給出學(xué)生家庭勞動清單以及相應(yīng)的活動指導(dǎo)，學(xué)生在家庭中，在家長的幫助下主動承擔家務(wù)勞動。特別是“烹飪與營養(yǎng)”方面的實踐項目，如炒菜、包餃子等，可以在家庭中實踐，沒必要每所學(xué)校都在現(xiàn)有硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上再增加烹飪教室、內(nèi)務(wù)教室等，有條件的學(xué)校當然可以建設(shè)。學(xué)校與家庭要形成共識，鼓勵學(xué)生在能力范圍內(nèi)，做好自己的日常學(xué)習(xí)和生活管理。

此外，可以通過校社結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生到社會基地及企業(yè)實訓(xùn)基地，體驗生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。生產(chǎn)勞動應(yīng)以體力勞動為主，通過出力流汗，體會勞動艱辛，可以磨練學(xué)生意志品質(zhì)，培養(yǎng)責(zé)任感，體會書本之外的知識。這樣不僅對文化知識學(xué)習(xí)是一種調(diào)劑和補充，而且能夠促進培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勤奮好學(xué)的良好學(xué)習(xí)品格。開展服務(wù)性勞動，學(xué)生可以通過參加學(xué)校衛(wèi)生掃除、幫廚、值勤等活動，通過參加社區(qū)志愿者等活動，體驗服務(wù)性勞動的快樂與挑戰(zhàn)。

五、師資隊伍建設(shè)

中小學(xué)教師往往需要一專多能，在跨學(xué)科、綜合性學(xué)習(xí)的今天，往往需要不同學(xué)科、不同專業(yè)的教師協(xié)同教學(xué)。根據(jù)不同的勞動形式，采取不同的教育方式。學(xué)校要建立一支專兼職結(jié)合的勞動教師隊伍，加強學(xué)科教師的普通勞動技能培訓(xùn)，提升學(xué)校一般性勞動的科學(xué)性和系統(tǒng)性。針對專業(yè)性強的勞動，學(xué)校要借助勞模、非遺傳承人、職業(yè)學(xué)校教師、民間能工巧匠、專業(yè)技術(shù)人員以及專職教師走教、多點執(zhí)教，有效解決教師短缺和教學(xué)質(zhì)量不高的問題。專家在學(xué)科領(lǐng)域的“窄幅高頻”，能夠在理論層面提供系統(tǒng)性的指導(dǎo)，外聘教師能夠在技術(shù)操作上予以規(guī)范性的指導(dǎo)。

學(xué)校要加強兼職勞動教師的培訓(xùn)上崗制度，持證上崗。學(xué)校要建立完善校本教研機制，保證勞動教師參與教研、培訓(xùn)活動的時間。學(xué)校要保障勞動課教師在績效考核、職稱評聘、評先評優(yōu)、專業(yè)發(fā)展等方面與其他專任教師享受同等待遇。

六、督導(dǎo)評估制度建設(shè)

督導(dǎo)評估雖然不是目的，但在實際中發(fā)揮著監(jiān)督保障和指揮棒的作用，其不僅為實施提供標準，而且也是促進勞動教育實施發(fā)展的必要手段。本著發(fā)揮評價的導(dǎo)向牽引作用，學(xué)校要遵循教、學(xué)、評一致性原則，勞動教育應(yīng)記入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。如剛性的勞動時數(shù)、技能、成果等，彈性的平時表現(xiàn)、學(xué)段綜合評價（態(tài)度、習(xí)慣、精神）等，并與勞動素養(yǎng)監(jiān)測相結(jié)合。建議學(xué)?？梢圆捎玫燃壷苹蛞苑謹?shù)體現(xiàn)，即“有指標、化等級、出分數(shù)”。如基礎(chǔ)指標（課時、活動）30分、學(xué)業(yè)指標（考試、學(xué)分）30分、發(fā)展指標（習(xí)慣、精神）20分、加分項目（特長）20分。90分以上為優(yōu)秀，75分以上為良好，60分以上為合格，60分以下要有整改措施。相關(guān)部門也可以考慮把等級轉(zhuǎn)化為分數(shù)納入學(xué)生升學(xué)成績中，這雖是權(quán)宜之計，但可以起到牽引和推動作用。

義務(wù)教育階段要使學(xué)生全面發(fā)展，就要全面培養(yǎng)，不以尋求特長為目的。隨著學(xué)生不斷成熟，進入高中、大學(xué)再不斷發(fā)展優(yōu)勢和特長。因此，對義務(wù)教育階段學(xué)生的勞動評價，學(xué)校要盡量克服功利化傾向，評價的目的是牽引家庭、學(xué)校和全社會重視勞動教育，借此不斷提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

新時代勞動教育肩負建設(shè)新時代教育發(fā)展道路，治理勞動教育異化的歷史使命，這與生計教育在價值取向上有著明顯的不同。學(xué)校應(yīng)合理利用以上六個方面的“建設(shè)”，促進學(xué)生勞動素養(yǎng)的形成，努力幫助學(xué)生在勞動過程中形成正確的勞動觀念和態(tài)度，與真正的勞動人民相一致，達到勞動教育綜合育人的目標。

（焦? 佳）