基于OBE理念下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐

侯敬熙

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式滯后

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)對(duì)動(dòng)手實(shí)操能力有較高的要求。但是，當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)效果，還未達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。原因主要有：師資力量薄弱，缺乏系統(tǒng)管理，隨意性較大，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的創(chuàng)新，造成學(xué)生實(shí)踐能力的不足，未能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)單一

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)缺乏有效信息技術(shù)手段，無(wú)論是內(nèi)容還是形式都難以適應(yīng)時(shí)代的需求。尤其是在學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中，大多是按部就班、墨守成規(guī)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行填鴨式授課，課堂內(nèi)容枯燥乏味，從而造成培養(yǎng)出來(lái)的人才難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

（三）學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

計(jì)算機(jī)知識(shí)相對(duì)生澀難懂，知識(shí)點(diǎn)單調(diào)繁雜，理論部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容在實(shí)際操作中沒(méi)有充分體現(xiàn)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏理實(shí)一體化的訓(xùn)練，造成實(shí)際教學(xué)效果并不理想。

二、教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）OBE教學(xué)理念

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程依據(jù)OBE理念以學(xué)生為中心，明確學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，貫徹“做中學(xué)，做中教”理念，以企業(yè)項(xiàng)目為依據(jù)反向設(shè)計(jì)課程模塊和教學(xué)環(huán)節(jié)，建立“評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)”閉環(huán)，形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。推進(jìn)以“三教”改革為核心的人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)改革，打造以能力本位為核心闖關(guān)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。

教學(xué)模式面向網(wǎng)絡(luò)工程師崗位群的培養(yǎng)要求，按“點(diǎn)（技能點(diǎn)）、線（工作任務(wù)）、面（項(xiàng)目案例）”的建構(gòu)過(guò)程，將工作任務(wù)背后的崗位職業(yè)能力傳授給學(xué)生。學(xué)生采用“課前自主探究學(xué)、課中互動(dòng)交流學(xué)、課后拓展提升學(xué)”的模式，教學(xué)全過(guò)程基于工作過(guò)程以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為主線，讓學(xué)生將所學(xué)的技術(shù)轉(zhuǎn)化整合成項(xiàng)目實(shí)施的能力。

（二）教學(xué)模式

課前：學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主探究學(xué)習(xí)，掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，并且可以通過(guò)測(cè)試和評(píng)價(jià)機(jī)制，在完成課前預(yù)習(xí)中找到學(xué)習(xí)問(wèn)題。

課中：教師展示項(xiàng)目、明確任務(wù)，學(xué)生通過(guò)虛擬仿真和小游戲感知技術(shù)原理，結(jié)合預(yù)習(xí)知識(shí)，采用討論、頭腦風(fēng)暴、小組探究等形式完成任務(wù)。采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、企業(yè)點(diǎn)評(píng)和平臺(tái)測(cè)評(píng)等方式多元評(píng)價(jià)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

課后：學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)拓展提升學(xué)習(xí)，完成實(shí)踐任務(wù)，師生通過(guò)平臺(tái)互動(dòng)，打通線上與線下的界限。

三、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（一）教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程以產(chǎn)教融合新基建項(xiàng)目為成果導(dǎo)向，遵循企業(yè)真實(shí)工作流程，依據(jù)項(xiàng)目要求反向設(shè)計(jì)課程模塊和教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，課程在相互獨(dú)立又層層遞進(jìn)的任務(wù)中穩(wěn)步推進(jìn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將課程三大模塊串起七大項(xiàng)目，每個(gè)模塊下的典型工作任務(wù)有相似，有交織，項(xiàng)目間體現(xiàn)了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程從基礎(chǔ)到強(qiáng)化再到綜合的遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生在完成每個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中，形成“鞏固——提升——綜合”的循環(huán)上升模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。對(duì)標(biāo)1+X證書(shū)崗位中工作過(guò)程導(dǎo)向的典型工作任務(wù)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)包括教學(xué)目標(biāo)、技能要求、教學(xué)實(shí)施都要進(jìn)行全員、全方位、全過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。具體教學(xué)流程如下：

1.課前：?jiǎn)⑿闹?/p>

學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)習(xí)，根據(jù)任務(wù)提供的資料、微課、游戲及相關(guān)資源，完成線上課前任務(wù)和課前檢測(cè)，做好知識(shí)準(zhǔn)備。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與后臺(tái)數(shù)據(jù)反饋，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方式。

2.課中：育技能

通過(guò)剖析項(xiàng)目工作任務(wù)掌握技能，基于工作過(guò)程完成任務(wù)，突出教學(xué)重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題。合理運(yùn)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)任務(wù)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境：貫徹翻轉(zhuǎn)課堂的理念，以企業(yè)項(xiàng)目搭建工作任務(wù)情境明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以產(chǎn)施教激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，工作過(guò)程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合。

（2）知識(shí)建構(gòu)：通過(guò)原理動(dòng)畫、虛擬仿真類比網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)流量的形式降低學(xué)習(xí)難度，互動(dòng)游戲幫助學(xué)生分析問(wèn)題，構(gòu)建好解決問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。

（3）實(shí)踐探究：教師穿針引線讓學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)踐，運(yùn)用活頁(yè)式工作手冊(cè)幫助學(xué)生在小組動(dòng)手實(shí)踐中自主探究完成工作任務(wù)。采取先虛后實(shí)的形式開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生的技能與素養(yǎng)。

（4）展示評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)小組展示改進(jìn)結(jié)果，評(píng)價(jià)交流，學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師共同評(píng)價(jià)，小組合作改進(jìn)項(xiàng)目，掌握行業(yè)規(guī)范。

3.課后：提素質(zhì)

教師梳理當(dāng)次課主要知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的1+X考證檢測(cè)練習(xí)、課堂直播回放、課外拓展活動(dòng)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)模擬器等。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成拓展任務(wù)，鞏固技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。教師及時(shí)審閱，便于差異化輔導(dǎo)和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。與企業(yè)合作“職教進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，學(xué)生利用課余時(shí)間參加志愿活動(dòng)，形成學(xué)校——學(xué)生——企業(yè)的良性循環(huán)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

將“游戲闖關(guān)”和“教學(xué)”相結(jié)合，借鑒學(xué)生喜歡的游戲中積分排位的形式，將每一個(gè)技能點(diǎn)賦予不同的積分，把技能學(xué)習(xí)作為行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，平臺(tái)系統(tǒng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程積分，學(xué)生每次課后獲得相應(yīng)段位的級(jí)位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望。

采用多元評(píng)價(jià)機(jī)制，客觀全面地對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。生生互評(píng)，根據(jù)學(xué)生本身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平找出同伴的亮點(diǎn)和不足。教師評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行更深層次的評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行提煉。企業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)，企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)企業(yè)工作實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提升，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)意識(shí)，使學(xué)生提前了解企業(yè)工作要求，對(duì)接市場(chǎng)需求。

四、教學(xué)特色創(chuàng)新

（一）信息化手段突破教學(xué)困境

利用虛擬仿真平臺(tái)、動(dòng)畫小游戲、活頁(yè)式工作手冊(cè)等信息化手段，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，突破時(shí)間與空間的限制，以多樣、生動(dòng)、新穎的形式幫助學(xué)生完成企業(yè)接入互聯(lián)網(wǎng)工作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題形象化，突破了教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)利用信息化手段進(jìn)行全過(guò)程的數(shù)據(jù)采集，為科研、教改提供一手?jǐn)?shù)據(jù)。

（二）課程思政，培養(yǎng)學(xué)生崗位素養(yǎng)和工匠精神

在授課過(guò)程中，將思政教育無(wú)痕融入專業(yè)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境：以企業(yè)在后疫情時(shí)代積極打造新基建項(xiàng)目為背景;敬業(yè)守法：在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中灌輸從業(yè)者必須具備網(wǎng)絡(luò)安全的行為規(guī)范;職業(yè)精神：需要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、執(zhí)著專注的工匠精神，讓學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng);干凈整齊：基于企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化理念，通過(guò)落實(shí) 6S 管理和場(chǎng)室文化，有機(jī)融入思政和勞動(dòng)觀念，規(guī)范學(xué)生行為。通過(guò)“境”“敬”“精”“凈”思政元素，穿插國(guó)家重器的輝煌成就和現(xiàn)階段芯片等高精尖領(lǐng)域暫時(shí)受制于人的情況，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，樹(shù)立民族自豪感，有效實(shí)現(xiàn)德技并修。

（三）多元評(píng)價(jià)，把握效果

教師綜合考查學(xué)生全程表現(xiàn)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性考核和定量考核相結(jié)合的方法。以校本數(shù)據(jù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，建立全覆蓋、網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，推進(jìn)“三教”改革，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋改進(jìn)機(jī)制。運(yùn)用華為云ModelArts構(gòu)建成果導(dǎo)向（OBE）的常態(tài)化監(jiān)測(cè)機(jī)制，依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等新一代信息化手段，對(duì)教師、教材、教法以及成果評(píng)價(jià)，形成可視化的數(shù)據(jù)分析報(bào)表，衡量教育教學(xué)的有效性，不斷優(yōu)化操作行為觀察與診斷量表，對(duì)教學(xué)內(nèi)容在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容組織、資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)行為、教學(xué)效果五個(gè)維度，依據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)場(chǎng)情境描述、典型個(gè)體追蹤四個(gè)方面開(kāi)始教學(xué)診斷。