課堂教學(xué)評價實踐與思考

周導(dǎo)元

目前，國家越來越重視職業(yè)教育。2020年9月30日，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，這標(biāo)志著我國職業(yè)教育正在從“怎么看”轉(zhuǎn)向“怎么干”的提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能新時代，也意味著職業(yè)教育從“大有可為”的期待開始轉(zhuǎn)向“大有作為”的實踐階段。2021年4月12日至13日在京召開的全國職業(yè)教育大會上，習(xí)近平對職業(yè)教育工作作出重要指示，強調(diào)在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。重視課堂教學(xué)，抓好課堂教學(xué)質(zhì)量，是每一位職業(yè)學(xué)校教師履行“大有作為”的實踐。課堂教學(xué)怎樣才更有效是一個永恒的話題，不單單在中小學(xué)，在中職學(xué)校一樣重要，它既是方法，又不僅僅是方法。

一、教學(xué)中的困惑

由于多方面的原因，職業(yè)院校的生源素質(zhì)差異化嚴(yán)重，學(xué)生普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、主動的學(xué)習(xí)意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生厭倦以往的學(xué)習(xí)方式，薄弱的文化基礎(chǔ)導(dǎo)致專業(yè)課程學(xué)習(xí)困難，學(xué)生自律能力較差。如果任課教師在教學(xué)過程中處理不好，課堂上學(xué)生睡覺、起哄隨時可能發(fā)生，因此，如何填補“大有作為”的教育目標(biāo)與教育生源基礎(chǔ)之間的斷層，是中職專業(yè)課課堂教學(xué)迫在眉睫的任務(wù)。

二、提高課堂教學(xué)效果的思考與探索

《三十六計》中說，“數(shù)中有術(shù)，術(shù)中有數(shù)”，教學(xué)這門藝術(shù)同樣有“術(shù)”的存在，在中職專業(yè)課課堂上更需要合理運用一些教學(xué)技巧，有效提升課堂的親和力和活躍度，減少或化解教學(xué)過程中的枯燥煩悶。

1.行為主義理論的啟示

行為主義理論認為，教師是教學(xué)過程的設(shè)計者和組織者，是訓(xùn)練者，而學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中被動地接受知識，學(xué)生對知識的掌握有賴于能否反復(fù)練習(xí)和得到及時的反饋，教學(xué)就是安排可能發(fā)生強化的事件以促進學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，及時地對即將到來的刺激作出反應(yīng)，教師要在學(xué)生作出反應(yīng)之后，有隨之而來的反饋，以強化學(xué)生的正面行動，減弱學(xué)生的負面行動，提高課堂教學(xué)效果。

2.馬斯洛的需求層次理論

人本主義心理學(xué)的代表人物馬斯洛提出了人的需求層次理論，他對人類的基本需要進行了研究和分類，提出人的需要是分層次發(fā)展的;他按照追求目標(biāo)和滿足對象的不同，把人的各種需要從低到高安排在一個層次序列的系統(tǒng)中，最低級的需要是生理的需要，這是人所感到要優(yōu)先滿足的需要。

通過學(xué)習(xí)、鉆研需求層次理論，對于如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者認為我們要營造良好的課堂氛圍，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，滿足學(xué)生肯定的需要。

基于對兩個理論的學(xué)習(xí)理解，我們既要了解學(xué)生、尊重學(xué)生、滿足學(xué)生肯定的需要，同時也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時反饋、評價，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、“細多快”反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)

為了更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)校的高水平、高質(zhì)量建設(shè)盡自己應(yīng)有的努力，根據(jù)行為主義理論和馬斯洛的需求層次理論的啟示，筆者重點在細節(jié)上、多角度、盡快地給學(xué)生反饋，學(xué)生好的表現(xiàn)、正面的行為給予正反饋;學(xué)生不好的表現(xiàn)、負面的行為給予負反饋，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者承擔(dān)的課程是PHOTOSHOP圖像處理，為體現(xiàn)公平、公開、公正，評價透明化，設(shè)計了學(xué)生記錄表，記錄學(xué)生的課前、課中和課后的行為，記錄表還有作業(yè)的評分標(biāo)準(zhǔn)，包含完整性、藝術(shù)性和創(chuàng)新性三個方面。同時有匯總表，反饋全班所有學(xué)生的情況，并不排序，方便學(xué)生互相監(jiān)督，并有展示作用。每個學(xué)生期末總成績根據(jù)平時表現(xiàn)30%、期中考試或者作業(yè)30%、期末考試或者作業(yè)40%的比例確定，在平時的上課過程中，學(xué)生可以看到自己平時表現(xiàn)的變化情況，心中有數(shù)。

在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍有助于提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者在課堂教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與度，采取任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)模式，安排優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小教師角色，負責(zé)任務(wù)單和協(xié)同化的學(xué)習(xí)。

1.明確紀(jì)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為幫助學(xué)生養(yǎng)成守時的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生不遲到，教師在課前就要做好上課的準(zhǔn)備。在新班的第一次課，先學(xué)習(xí)上課紀(jì)律，比如不遲到、不早退、不玩手機、不玩游戲，如果有遲到、早退等行為，視次數(shù)和情節(jié)適當(dāng)扣分，同時為鼓勵優(yōu)秀，爭取進步，每次上課提前到的前十名學(xué)生加分，遲到的學(xué)生在下課后表演唱歌或蹲起體鍛活動，實行一段時間以后，上課提前來要求記錄前十名的學(xué)生越來越多，除個別處理班級事務(wù)遲到，其他情況遲到的幾乎沒有。通過這樣的要求和引導(dǎo)，慢慢地讓學(xué)生知道，上課不遲到、守時，也是尊重他人、尊重自己的一種表現(xiàn)。

2.及時反饋，點評學(xué)生作品，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神

開始上課的時候，點評學(xué)生上一次的作業(yè)，快速反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并重點展示優(yōu)秀作品，并不一定是前面上課表現(xiàn)好的學(xué)生的作品，只要有進步，重點強調(diào)作品好的地方，對于優(yōu)秀作品還在班級展示平臺公開展出，并一直保存下來，不僅本班學(xué)生能看見，其他班級的學(xué)生也能看見。通過講解和展示優(yōu)秀作品，可以提高學(xué)生欣賞作品的能力，不斷提高作品的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。在學(xué)生完成作品，付出努力后，及時給予反饋，同樣是尊重和肯定，能讓學(xué)生獲得成就感、滿足感，能激發(fā)學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)。

3.搶答問題，營造輕松學(xué)習(xí)氛圍

在上課的過程中，設(shè)置適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)，既能營造輕松愉悅的上課氛圍，提高學(xué)生的注意力，又能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。筆者常常設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，內(nèi)容包括快捷鍵的記憶、分析作品等，對于積極回答、回答較好的學(xué)生加分鼓勵。行為主義理論提示，對于學(xué)生積極回答問題的行為，要及時加以強化和激勵，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高課堂專注度和參與度，提高學(xué)習(xí)效果。

4.設(shè)置小教師角色，助人的同時提升自己

學(xué)生具有高度“分化”的特點，在“任務(wù)驅(qū)動”的過程中，教學(xué)會因“分化”過大無法實施;同時，教師精力有限，教學(xué)需要助手。因此“讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生幫助學(xué)生”的做法就自然產(chǎn)生，特別是在實訓(xùn)課的教學(xué)中，這樣的做法成效尤為顯著。從教學(xué)反饋的情況看，讓學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生擔(dān)任“小教師”是一種更好的“教”，因為它更接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在幫助其他學(xué)生的過程中，“小教師”也受到激勵，從而更快地獲得能力的提升。

5.表揚課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生

在每次課的總結(jié)階段，對于課堂表現(xiàn)好、積極幫助他人、學(xué)習(xí)特別認真的學(xué)生，及時點名表揚，加分鼓勵;如果表現(xiàn)差，也要適當(dāng)批評;對于表現(xiàn)特別不好的，還要在課后及時找學(xué)生溝通交流，了解情況，因為有時學(xué)生特別不認真，是為了吸引教師注意力，讓自身受到關(guān)注。所以不管對表現(xiàn)好，還是不好的學(xué)生，都要及時妥善地反饋，以加強或弱化行為。

6.頒發(fā)優(yōu)秀獎和努力獎

在期中、期末的時候，對于表現(xiàn)在全班平時作業(yè)前10%的學(xué)生，頒發(fā)優(yōu)秀獎，對于開始表現(xiàn)比較差，逐步變好的學(xué)生頒發(fā)努力獎。證書由教師設(shè)計，與班級和學(xué)校的獎狀不同，在期中和期末各頒獎一次，很受學(xué)生歡迎。

四、“樂專全”的收獲

通過從細節(jié)上、多角度、更快速地對學(xué)生學(xué)習(xí)加以反饋，學(xué)生能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，更喜歡上課，更積極地完成任務(wù)，學(xué)生專業(yè)技能不斷提高，口頭表達能力也在增強，發(fā)展更加全面。

1.上課遲到現(xiàn)象少

剛開始上課的時候，學(xué)生對教師有畏懼心理和試探的過程。如果教師在開始的時候沒有強調(diào)紀(jì)律，執(zhí)行不嚴(yán)格，沒有及時反饋，特別是備課不充分，課堂會慢慢出現(xiàn)混亂，遲到現(xiàn)象多。但通過筆者這樣的及時反饋，學(xué)生遲到現(xiàn)象減少，大部分學(xué)生都會提前進入課室。

2.學(xué)生關(guān)心作業(yè)情況

以前沒有及時反饋作業(yè)完成情況，沒有展示學(xué)生優(yōu)秀作品，學(xué)生剛進入課室的時候無精打采，或者入座后打開電腦玩游戲，或者上網(wǎng)看博客等內(nèi)容，慢條斯理準(zhǔn)備上課。但現(xiàn)在學(xué)生入座后，首先打開電腦看作業(yè)評分情況，看誰的優(yōu)秀作品在展示平臺，然后會有學(xué)生主動詢問自己的作業(yè)情況，他們顯然更加關(guān)心學(xué)習(xí)了。

3.上課隨意走動的少，專心聽課完成作業(yè)的多

現(xiàn)在的課堂上學(xué)生甚少走動，偶爾只是幾個“小教師”在征得筆者同意后，輔導(dǎo)動作慢的學(xué)生抓緊完成任務(wù)，“小教師”既幫助了其他學(xué)生，也通過幫助他人對學(xué)習(xí)內(nèi)容、實訓(xùn)任務(wù)有了更深入的理解，表達能力也不斷提高。

4.不及格的學(xué)生少

現(xiàn)在上課的時候，學(xué)生除了早到，入座后看成績，看作業(yè)評分情況，還盡快打開學(xué)習(xí)任務(wù)，開始瀏覽、鉆研，到了期末的時候，20%的學(xué)生能達到優(yōu)秀水平，只有個別的學(xué)生不及格，學(xué)生很樂意參加評教。

5.作品更專業(yè)

通過及時鼓勵、表揚學(xué)生，在課堂上及時反饋作品的優(yōu)缺點，展示優(yōu)秀作品，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動手能力越來越強，作品質(zhì)量越來越高。到了課程快結(jié)束的時候，指導(dǎo)學(xué)生修改作品參加不同級別的海報比賽，每年都有不少學(xué)生獲獎，企業(yè)也常常反饋學(xué)生素質(zhì)高，動手能力強。

五、思考

如何提高課堂教學(xué)有效性是一個值得每位教師積極思考并實踐的課題，正如2020年9月30日，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，要求圍繞辦好公平有質(zhì)量、類型特色突出的職業(yè)教育，以提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能為主線，堅持問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，著力補短板、激活力、提質(zhì)量，系統(tǒng)解決職業(yè)教育吸引力不強、質(zhì)量不高的問題。優(yōu)秀教師對教學(xué)質(zhì)量的追求是永無止境的，它需要我們不斷研究教育科學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)實踐，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，傾聽學(xué)生的心聲，不斷探索有效教學(xué)的途徑，從而進一步提高課堂教學(xué)的有效性。