基于弗魯姆期望理論提高繪本閱讀興趣的教學策略研究

朱樂

筆者從事中職語文教育已十余年，在中職繪本教學課堂中發(fā)現(xiàn)，學生的繪本閱讀興趣不高，無論是課堂表現(xiàn)還是作業(yè)反饋，均無法達到預估的教學目標。以幼兒保育專業(yè)為例，幼兒保育專業(yè)的學生是將來幼師的主力軍，《幼兒園教育指導綱要》（下簡稱《綱要》）指出，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。在《綱要》指導下，繪本作為早期閱讀的一種重要載體，應該引起家長、社會、教師的高度關注。因此，幼兒保育專業(yè)學生的繪本閱讀教學十分重要，作為幼兒保育專業(yè)的準就業(yè)者，要重視這一能力的培養(yǎng);作為教師，也不可忽視這一技能的引導。筆者將弗魯姆期望理論運用到繪本閱讀教學中，取得了滿意的教學效果。

一、弗魯姆期望理論

百度百科詞條顯示，期望理論可用公式表示為：激勵力量=期望值*效價。在這個公式中，激勵力量指調動個人積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛力的強度;期望值是根據(jù)個人的經(jīng)驗判斷達到目標的把握程度;效價則是所能達到的目標對滿足個人需要的價值。一個人對目標的把握越大，估計達到目標的概率越大，激發(fā)起的動力越強烈，積極性也就越高。

學生作為學習行為主體，會為了達到學習目標而做出選擇。這當中涉及學生的期望、學習方式、學習結果等多重影響。如果在繪本閱讀教學中能恰如其分地運用這一理論，對激發(fā)學生的繪本閱讀興趣會有很大的幫助，同時也可以提高教學質量。

二、弗魯姆期望理論對教學的指導

1.對學生學習滿足的指導

借助期望理論，可以理解學生最基本的學習滿足感是能夠聽懂教師的教學內(nèi)容，有質量地完成教師布置的作業(yè)，得到自我、同伴及教師的肯定，學習滿足感由此而生。中職學生從生源來說，有著自身比較明顯的特點：多為“學困生”“情緒生”。標簽不佳但也反映了中職生一定的困境。在行為習慣養(yǎng)成上，缺乏自律性;在學習習慣上，基礎較弱，對學習不感興趣;在情緒上，自控性較弱，沖動急躁。在這樣的狀態(tài)下進入中職學習，他們對課堂學習的期望不高，抗挫能力弱，達不到學習滿足感的狀態(tài)。作為任課教師，應當充分調動學生的學習積極性，從中職生的現(xiàn)狀入手，逐級深入教學任務，讓學生體驗學習的成功，感受學習滿足感。

2.對學生期望值構建的指導

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。作為教師，講授知識只是其中的一個方面，更應該教會學生學習的方法。在期望值構建上，教師需要評估學生的真實狀態(tài)，也要讓學生直面自己的真實狀態(tài)?！巴磺啊薄昂酶唑\遠”的期望值都不利于學生的成長。對于個體而言，期望值過大、過小都不利于激勵作用的產(chǎn)生。在日常教學中，教師要引導學生正確地進行主客觀因素的判定，結合個人因素，確定合適的期望值，選擇合適的方式實現(xiàn)目標。

3.對學生評價的指導

對中職生的評價應當是全面的、有過程性的多元評價，方式方法應當是豐富的。學生個體滿足感的變化產(chǎn)生還有評價因素的影響。為了提高學生的學習興趣，教師在評價學生時，就要對這個評價進行充分的研讀，不能一刀切，有針對性的評價才能激發(fā)學生的學習興趣。

三、中職繪本閱讀教學現(xiàn)狀分析

在繪本閱讀教學課堂，普遍存在課堂氛圍活躍度不高、學生學習興趣低下等現(xiàn)狀。究其原因，分析如下：

1.與學生相關，閱讀素養(yǎng)缺乏

目前的中職生普遍處于“學困生”狀態(tài)，在學習態(tài)度、學習行為上有著比較多的問題。大部分學生缺乏良好的閱讀素養(yǎng)，對閱讀的重視程度不夠，難以安安靜靜地閱讀書籍并進行思考，忽視閱讀對個人所能起到的作用。具體來說，閱讀量積累少，期望值較低。作為準幼教從業(yè)者，學生對自身的專業(yè)自我定位局限在彈、唱、跳上，認為只要在這三方面成長起來就足以應對今后的工作。普遍忽視對閱讀能力的培養(yǎng)。自身閱讀素養(yǎng)不高，加之專業(yè)解讀定位出現(xiàn)偏差，自然就輕視了繪本閱讀的積累。因此，學生在繪本閱讀教學課堂上表現(xiàn)出興趣低下，學習期望值低，學習目標缺乏，教學反饋差。這與多年的就業(yè)反饋也是相一致的，用人單位對學生的彈、唱、跳能力比較滿意，但對學生的語言能力、閱讀能力則提出更多的要求。作為準幼教從業(yè)者，學生應該對本行業(yè)的前景、發(fā)展動態(tài)有敏銳的觸覺，在繪本閱讀上重視起來，與時俱進提高自身的能力，提升自身在本行業(yè)的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2.與教師相關，教學素養(yǎng)欠缺

任課教師自身對繪本閱讀教學重視不足，教學積累不夠，教學能力欠缺，導致繪本閱讀教學素養(yǎng)欠缺。從課程設置方面看，繪本閱讀教學沒有開設專門的課程，多數(shù)是在《幼兒文學》這一課程下專題講述的。囿于課時數(shù)的問題，在實際開展繪本閱讀教學過程中，沒有足夠的學時開展實際教學。從繪本閱讀教學看，教師對學生的能力培養(yǎng)傾向“講故事”能力的培養(yǎng)，教學大多停留在表面、簡單地介紹繪本的構成、作用、形式等，缺乏對繪本閱讀深層次的解讀，教學經(jīng)驗和積累欠缺。究其原因，一方面教師大多沒有專門的繪本閱讀相關知識的培訓，普遍從已有經(jīng)驗出發(fā)進行教學;另一方面，教師固步自封，沒有更新教學方式，從而導致繪本閱讀教學效果不如人意。

3.與評價方式相關，效價較低

評價的目的是促進學生的全面發(fā)展，促進教師的教學水平的提高。陳舊的評價方式既不能全面反映學生的學習水平，也限制了學生的發(fā)展。在繪本閱讀教學中，教師的評價大多數(shù)只是要求學生完成一定量的繪本閱讀，上臺講授一個繪本，教師點評即結束。從形式上來說，十分單一枯燥，不能很好地吸引學生的興趣。因此，這一守舊的評價方式，導致學生、教師雙方的效價都低。

四、弗魯姆期望理論指導下提高學生繪本閱讀興趣的策略

1.提高學生重視度，提高學習效價

學生作為學習主體，學生的學習動力是否明確，是克服困難的主要推手。首先，學生要意識到自身繪本閱讀素養(yǎng)的重要性。從就業(yè)角度出發(fā)，從個人成長角度出發(fā)，教師借助專業(yè)思想教育、幼兒園等機構的見習、實習等引導學生明白繪本閱讀素養(yǎng)的重要性。其次，學生的期望要結合自身的能力水平，不好高騖遠。由于學生身心年齡特點局限，這一方面需要教師加強引導。通過提高學生對繪本閱讀的重視，加強學生的興趣培養(yǎng)，提升學習效果。

2.提高教師教學能力，提高教學效價

俗語說，給學生一碗水，教師應當有一桶水。教師的教學能力水平直接影響著學生的學習。高素質的師資隊伍為專業(yè)的發(fā)展提供強有力的保障。在繪本閱讀教學中，教師純理論講述知識，滿堂灌的教學方式不利于學生學習積極性的提高，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，導致學生學習積極性不高，這就需要教師改進教學方式，通過有效開展分層教學、激勵教學，充分調動學生的學習積極性，增強學生的學習內(nèi)動力，以提高學生的學習興趣。其次，通過加強教師繪本閱讀教學培訓，提升教師自身素養(yǎng)，從而提高課堂教學質量。

從課程設置來說，為了更加適應新時代下對準幼教從業(yè)者的培養(yǎng)要求，專業(yè)建設過程中可適時調整課程內(nèi)容安排，增加課時數(shù)，為繪本閱讀教學打下良好基礎。硬件條件充足的情況下，一定程度上開展園所繪本閱讀教學實戰(zhàn)、聽課等工作，與一線教學無縫對接，理論指導實踐，實踐再反饋提升理論。這一方式既有助于教師改善教學手段、教學方式，也有助于學生實戰(zhàn)經(jīng)驗的提升，促進自身此能力的發(fā)展。

從教學內(nèi)容來說，教師要結合教材，完善教學設計，從導入開始吸引學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的權威感?！币虼耍梢酝ㄟ^導入以圖片、視頻、音樂、工作實錄等方式來吸引學生興趣。例如，在進行情緒管理繪本介紹時，教師播放一段幼兒園幼兒情緒失控的視頻，引發(fā)學生思考，學會如何引導幼兒學會情緒控制。以今后就業(yè)中可能面臨的問題引學生討論、思考，發(fā)散思維，很容易吸引學生的關注，與工作崗位對接，學習興趣油然而生。

著名教育家、心理學家霍德樂指出：優(yōu)質高效的課堂應讓學生在積極的心理狀態(tài)下循序漸進地主動學習知識，而教學活動的組織則是能否實現(xiàn)這種教學效果的主要因素。如繪本結構組成理論知識講解時，教師的傳統(tǒng)講解是圖片搭配文字解說。那么在此處改變一下教學方式，教學效果立竿見影。以小組為單位，發(fā)放實物繪本和任務清單，借助資料，制作繪本結構的思維導圖。從教師主講轉變到以學生為主體開展探索、小組合作、交流思考，能提高學生的動手能力和語言表達能力。課堂氛圍一下子就活躍起來，教學質量、教學目標隨即達成，達到學生樂學、教師樂教的良好局面，這自然提高了學生良好的課堂學習體驗。有了良好的體驗，學生的學習興趣立馬跟上。

3.完善評價方式，改善評價效價

弗魯姆認為，人總是渴求滿足一定的需要并設法達到一定的目標。學習效價對學生而言，可以解釋為：當他認為學習目標的結果對他自身而言，吸引力大，那么學習目標對他來說，效價就高;反之吸引力小，效價就低甚至產(chǎn)生反感心理。在繪本閱讀教學中，學生對此會進行一個估算，因此對學生而言，吸引力大小直接影響他們對學習內(nèi)容的看法，最終影響學習興趣、學習目標的設定等。

課堂教學評價，主要指依據(jù)一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統(tǒng)過程。新課改下，評價方式有了一定的改革。以筆者所在學校為例，從考勤、作業(yè)分、課堂表現(xiàn)、期末試卷等綜合來權衡評價學生。在這些版塊當中，教師可以靈活處理。以作業(yè)為例，教師可以豐富作業(yè)的形式，不囿于紙質作業(yè)或不流于形式上的視頻作業(yè)?？梢試L試體現(xiàn)融合專業(yè)特色來布置評價作業(yè)。將問卷星、班級小管家、抖音、企業(yè)等方式融入作業(yè)中，例如，開展有聲繪本視頻制作作業(yè)，教師可以安排學生將視頻發(fā)到抖音，將點擊率播放量作為其中的一個評價元素;同時與幼兒園、早教機構等聯(lián)系，邀請他們進行作業(yè)連線點評，對學生來說，貼近工作環(huán)境的評價更能吸引他們的學習興趣。另外，利用問卷星制作學生自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價表，一方面減少教師的匯總時間，另一方面可以讓學生全方面地了解自己的作品優(yōu)缺點，加以改進。

在作業(yè)的布置上，注意個體差異性，進行分層教學，同時也要隨時進行激勵教學。適當?shù)募钣欣趯W生學習的期望值和效價的形成。評價方式的改變，讓學生真切地感受到所學理論知識與今后就業(yè)崗位需求的無縫融合，學生在課堂上找到了自信，創(chuàng)新能力和實踐能力也得到提高，既提高了學生的主動參與，也能全方位地評價學生的學習效果，還能檢驗教師的教學質量。

五、結語

本文通過挖掘展示繪本閱讀教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)中職生繪本閱讀學習存在的問題，筆者將弗魯姆期望理論運用于繪本閱讀教學中，多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，該激勵理論能提高學生對繪本閱讀學習的興趣和自信，提升教師繪本閱讀教學素養(yǎng)和能力，從而促進評價方式的完善，提升學習效價。

專業(yè)的前進和發(fā)展離不開現(xiàn)狀的反饋，準幼教從業(yè)者的能力培養(yǎng)離不開專業(yè)的探索。作為準幼教從業(yè)者，應當與時俱進了解社會需求的變化，了解幼兒教育對繪本閱讀的高要求，更新自己的學習理念，提升自己的學習能力，以應對就業(yè)需求。在實際教學中，教師要提高繪本閱讀教學的有效性，幫助學生更好地融入學習，產(chǎn)教融合的育人模式將得到完善。

[課題項目：本文為2021年河源市教育科學研究課題“基于職業(yè)標準的早期教育課程實踐研究”的研究成果，編號：HY21096。]