“筷”樂總動(dòng)員

林美曲

筷子是日常生活中常見的事物，幼兒對(duì)筷子并不陌生。在幼兒園活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)多為幼兒提供一些半成品或廢舊物品材料，供幼兒學(xué)習(xí)探究?；诖?，我們?cè)诎嗉?jí)自主游戲區(qū)投放了一些筷子，供幼兒探究。對(duì)于這種簡(jiǎn)單、開放的低結(jié)構(gòu)材料，怎么玩才能更有趣？我們決定讓幼兒自由探索玩法，充分享有游戲自主權(quán)。

【場(chǎng)景一】在自主游戲時(shí)間，幼兒看到游戲區(qū)里新增了游戲材料——筷子，便興奮地問教師：“老師，這些筷子是給我們玩的嗎？”“老師，這要怎么玩？”教師說(shuō)：“老師也不知道怎么玩，我們一起玩一玩吧！”于是，幼兒開心地玩起了筷子。只見有的玩起了筷子接龍游戲，有的玩起了挑木棒游戲，有的拿著筷子夾積塑、積木等?？墒沁^(guò)了一會(huì)兒，玩筷子的幼兒人數(shù)就明顯減少了，有的幼兒索性丟下筷子去玩其他材料了，還有的幼兒嘴里念叨著：“一點(diǎn)兒都不好玩。”最后，只剩下赫宣一個(gè)人還在搗鼓著，他用筷子在地板上擺出了房子等平面圖形。突然，他跑到建構(gòu)區(qū)，拿來(lái)積塑玩具中的小轉(zhuǎn)頭，想把筷子插到小轉(zhuǎn)頭上，可是怎么也插不進(jìn)去，他感到有點(diǎn)失落。

【分析】在活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒喜歡接觸新事物的特點(diǎn)，在區(qū)域中增加了筷子這一材料?？曜舆@種低結(jié)構(gòu)材料具有簡(jiǎn)單多變的特點(diǎn)，幼兒能在游戲中根據(jù)自己的興趣和意愿探索出各種玩法。然而，幼兒由于一開始沒有明確筷子的玩法，所以玩了一會(huì)兒便失去了興趣。由于赫宣平時(shí)特別愛玩建構(gòu)區(qū)的游戲，所以他對(duì)新投入的游戲材料筷子尤其感興趣。他跑到建構(gòu)區(qū)，拿來(lái)平時(shí)插塑料吸管用的小轉(zhuǎn)頭，想把筷子插到上面。他可能是覺得筷子和塑料吸管一樣都是長(zhǎng)條形的，塑料吸管和小轉(zhuǎn)頭可以拼插成立體的玩具，那筷子應(yīng)該也可以。但由于塑料吸管是空心的，筷子是實(shí)心的，所以筷子怎么都插不進(jìn)小轉(zhuǎn)頭。從用筷子擺平面房子，到嘗試用筷子和小轉(zhuǎn)頭拼插立體物體，可以看出赫宣不再滿足于平面拼搭，已經(jīng)萌發(fā)了搭建立體物體的想法。

【場(chǎng)景二】當(dāng)觀察到赫宣嘗試用筷子搭建立體物體卻遇到了困難時(shí)，教師通過(guò)談話引導(dǎo)他嘗試尋找解決問題的方法。

“你拿積塑玩具里的小轉(zhuǎn)頭是想玩什么呢？”

“我想把筷子像塑料吸管一樣插進(jìn)小轉(zhuǎn)頭，這樣連起來(lái)就可以變成房子，可是筷子沒有洞，插不進(jìn)去?！?/p>

“是呀，筷子是實(shí)心的，沒有洞，插不進(jìn)去的?！?/p>

“那要什么樣的東西才能插進(jìn)去呢？”

“要有洞的。”

“一定要用插的方式才能把筷子和小轉(zhuǎn)頭連起來(lái)嗎？”

在教師的啟發(fā)下，赫宣拿來(lái)雪花片、橡皮筋、橡皮泥等材料繼續(xù)探究。他將橡皮泥搓成一小團(tuán)，然后把筷子插進(jìn)橡皮泥，筷子就立起來(lái)了。他繼續(xù)用同樣的方法使筷子立起來(lái)，可沒過(guò)多久，筷子好像不聽使喚似的，一下子就倒了。后來(lái)，他干脆捏一塊大一點(diǎn)的橡皮泥粘上去，可是這導(dǎo)致整個(gè)搭建的框架直接傾斜到一邊。

“怎么會(huì)傾斜到一邊呢？”

“老師，可能是因?yàn)檫@邊比較重。”

“為什么這邊會(huì)比較重呢？”

赫宣若有所思地把后面粘上去的大塊橡皮泥拆下來(lái)，重新捏了一塊小的粘上去，這下搭建的框架沒有向一邊傾斜了。

看到赫宣的搭建成果，之前放棄玩筷子的幼兒又重新玩起了筷子，大家學(xué)習(xí)赫宣的方法，將橡皮泥和筷子拼插在一起，搭出了房子的造型，游戲區(qū)一下子又熱鬧了起來(lái)。

連續(xù)幾天，幼兒都在探究筷子的新玩法，他們用筷子搭出了房子、星星、小花壇等造型。

一天，赫宣和伯翰兩個(gè)人自發(fā)地玩起了比搭高樓的游戲。經(jīng)過(guò)幾天玩筷子和橡皮泥拼插的游戲，他們積累了不少游戲經(jīng)驗(yàn)。比賽進(jìn)行到一半時(shí)，赫宣眼看已經(jīng)搭完兩層樓了，高樓卻突然倒向一邊，整個(gè)搭建的框架也漸漸倒了下來(lái)，他又試了幾次，但高樓還是很快就倒了。他不服輸?shù)卣f(shuō)：“我要搭另一種比它還高的高樓?！闭f(shuō)完，他干脆把橡皮泥拿掉，直接用筷子疊成一層一層的“井”狀。伯翰對(duì)此表示不服，說(shuō)：“你這樣搭的不算?！痹捯魟偮?，伯翰搭的高樓也倒了。

【分析】中班幼兒喜歡動(dòng)手動(dòng)腦探索各種材料。通過(guò)觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)增加的材料橡皮泥產(chǎn)生了極大的興趣，他們還創(chuàng)造性地拼插出了很多造型，如房子、星星、小花壇等。由于橡皮泥材質(zhì)較軟，不容易固定，再加上中班幼兒手部小肌肉的協(xié)調(diào)性和靈活性還不夠，導(dǎo)致他們?cè)诖罱ㄟ^(guò)程中遇到了搭建物傾斜或倒塌等問題。但這并不影響幼兒的搭建興趣，他們自發(fā)地玩起了搭高樓比賽。在游戲過(guò)程中，赫宣根據(jù)自己的觀察發(fā)現(xiàn)，搭建物向一邊傾斜的原因可能是橡皮泥團(tuán)比較大、比較重，從而導(dǎo)致重心不穩(wěn)，所以容易倒塌?？梢?，他已經(jīng)具有一定的判斷推理能力，同時(shí)他也表現(xiàn)出較強(qiáng)的應(yīng)變能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)用橡皮泥當(dāng)作連接物的高樓沒辦法搭建得很高時(shí)，馬上想到直接用筷子疊成“井”狀的方式繼續(xù)搭建。

【場(chǎng)景三】在發(fā)現(xiàn)了新的搭建方法后，赫宣開始拿筷子一根一根地往上放，很快一個(gè)“井”字形的高樓就初現(xiàn)雛形，整個(gè)搭建過(guò)程很順利。伯翰也學(xué)著赫宣搭“井”字形的高樓，不過(guò)他的搭建過(guò)程可沒那么順利。他搭到二十幾層高時(shí)，整個(gè)樓明顯向一邊傾斜。他試著用手將傾斜的部分進(jìn)行調(diào)整，可剛一調(diào)整，“嘩啦”一聲，高樓從一半高的地方倒了下來(lái)。他拿走了倒下來(lái)的那一部分筷子，繼續(xù)往上搭。這次他搭得更隨意了，擺放筷子的順序也更沒有規(guī)則，筷子掉下來(lái)的次數(shù)也越來(lái)越多，好不容易才搭到跟赫宣搭的一般高。他高興地對(duì)教師說(shuō)：“老師，你看，我們倆都搭了這么高的樓?！焙招χf(shuō)：“他搭的高樓是歪的，像快要倒的樣子，這種樓房誰(shuí)敢住呀！”教師說(shuō)：“為什么會(huì)歪向一邊呢？”“可能是我的筷子放歪了?！辈舱f(shuō)?！袄蠋?，我知道?！焙招麚屩f(shuō)：“應(yīng)該是上下筷子沒有對(duì)齊，我用積木搭房子的時(shí)候因?yàn)樯舷路e木沒有對(duì)齊，房子也是歪向一邊的?！甭犕旰招姆治?，伯翰又開始搭，這一次他變得小心了，只見他每放一根筷子，都要比量一下上面的筷子是否和下面的筷子對(duì)齊。最后，他們各搭了一幢高高的筷子樓。

【分析】幼兒發(fā)現(xiàn)其實(shí)不用其他輔助材料，只用筷子也能玩搭高樓的游戲，并創(chuàng)造性地搭了“井”字形的筷子樓。伯翰的搭建過(guò)程雖然并不那么順利，筷子樓出現(xiàn)了歪向一邊甚至倒塌的現(xiàn)象，但他最終發(fā)現(xiàn)了高樓歪向一邊是和筷子放歪了有關(guān)系。赫宣則懂得遷移以往搭積木的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)搭建過(guò)程中筷子要上下對(duì)齊，搭建的高樓才不會(huì)歪?？梢姡變耗軐?duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同之處，能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測(cè)答案。在游戲中他們依靠自身努力克服困難、解決問題，最后獲得了成功。這對(duì)培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的自信，提升幼兒游戲的主動(dòng)性有較大作用。

赫宣和伯翰在搭建過(guò)程中已經(jīng)積累了搭建又高又穩(wěn)的“井”字形高樓的基本方法：筷子要上下對(duì)齊。然而，他們搭建的高樓樣式還比較單一。在幼兒園實(shí)踐中，教師可以提供豐富的參考材料，如圖書、照片等，讓幼兒自主選擇，用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)造?；谟變韩@得的經(jīng)驗(yàn)，教師組織幼兒收集各種形狀的建筑物圖片，如鳥巢、土樓、金字塔、雙子塔等，組織幼兒進(jìn)行觀察：這些建筑物的形狀是什么樣的？我們能不能用筷子搭建和圖片上一樣的建筑物？另外，教師在觀察幼兒搭建的同時(shí)，通過(guò)提問引導(dǎo)幼兒搭建更復(fù)雜的立體建筑物，從而不斷提升幼兒的搭建水平。

【場(chǎng)景四】幼兒在觀察完各種形狀的建筑物圖片后，有的說(shuō)“我要搭金字塔”，有的說(shuō)“我要搭土樓”……赫宣和伯翰因?yàn)橛写睢熬弊中胃邩堑慕?jīng)驗(yàn)，很快就搭出了六角形的土樓和三角形的金字塔，其他幼兒紛紛模仿他們搭建起來(lái)。他們倆還時(shí)不時(shí)地幫忙指導(dǎo)其他幼兒，“筷子要對(duì)齊放”“兩邊要一樣長(zhǎng)”。連續(xù)幾天，班里玩筷子的人越來(lái)越多，開啟了“‘筷樂總動(dòng)員”模式，幼兒用筷子搭出了三角形、五角形等多種形狀的高樓。

【分析】在游戲中，教師提供相關(guān)圖片引導(dǎo)幼兒在觀察的基礎(chǔ)上積累建筑物造型的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在自由拼搭中探索操作，搭建出了很多作品。赫宣和伯翰因?yàn)橛写睢熬弊中胃邩堑慕?jīng)驗(yàn)，把握了一層一層疊加筷子的技巧，并將該經(jīng)驗(yàn)遷移到其他造型建筑物的搭建中。筷子這種低結(jié)構(gòu)材料可變性強(qiáng)、可塑性高、可探究空間大，為幼兒提供了較大的創(chuàng)造空間，讓幼兒可以充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出很多與眾不同的搭建作品。

【總結(jié)與反思】

筷子這一材料已經(jīng)投放了一個(gè)多月，幼兒的游戲還在持續(xù)。在持續(xù)玩筷子的游戲中，幼兒驚喜不斷，收獲了很多搭建經(jīng)驗(yàn)，教師也獲得不少感悟。

1.材料投放要適宜，要有利于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與探究

適宜的游戲材料有利于推進(jìn)幼兒的游戲進(jìn)程，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與探究?？曜舆@一低結(jié)構(gòu)材料是幼兒熟悉的，可塑性較強(qiáng)。幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)了搭建的方法：筷子要上下對(duì)齊，才能創(chuàng)造出多種穩(wěn)固的立體作品?？梢?，幼兒在直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。這個(gè)過(guò)程有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、專注力等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.關(guān)注幼兒的游戲過(guò)程，根據(jù)幼兒的需要及時(shí)調(diào)整游戲材料

在幼兒的游戲過(guò)程中，教師必須做好行為觀察，并根據(jù)幼兒的需要及時(shí)調(diào)整游戲材料，確保游戲能夠給幼兒帶來(lái)成功的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在筷子游戲初期，赫宣受塑料吸管和小轉(zhuǎn)頭拼插在一起的啟發(fā)，嘗試從平面拼擺到立體建構(gòu)，卻因筷子是實(shí)心的而未成功。為此，教師及時(shí)引導(dǎo)他嘗試用其他替代物，調(diào)整游戲材料，幫助他在一次次嘗試中找到有一定黏性且易造型的橡皮泥用來(lái)做輔助材料，從而體驗(yàn)到了成功的快樂。

3.教師在游戲中的指導(dǎo)要適時(shí)

教師是幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在幼兒的游戲中，教師恰到好處的指導(dǎo)有利于推進(jìn)幼兒的游戲進(jìn)程。在赫宣尋找其他輔助材料時(shí)，教師沒有馬上介入，而是讓他不斷嘗試，給他足夠的時(shí)間探索。當(dāng)他用橡皮泥做連接物，卻因重心不穩(wěn)導(dǎo)致搭建物傾斜、倒塌時(shí)，教師適時(shí)介入，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)搭建物傾斜與兩邊橡皮泥團(tuán)大小不一樣有關(guān)，從而助推了幼兒游戲的順利開展。