基于高考評價體系優(yōu)化地理學(xué)科備考能力的四大關(guān)鍵步驟

周媛

《中國高考評價體系》指出：“學(xué)科素養(yǎng)是即將進入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，能夠在正確的思想價值觀念指導(dǎo)下，合理運用科學(xué)的思維方法，有效整合學(xué)科相關(guān)知識，運用學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。”今年高考試題中對學(xué)科素養(yǎng)的考查隨處可見，而依據(jù)高考評價體系對試題展開全方位、立體式分析，對于學(xué)生把握高考命題規(guī)律、提升備考針對性有著重要的意義。

以下通過對2022年地理高考全國卷的甲、乙兩卷的考查內(nèi)容和考查要求進行歸納梳理，基于評價體系全方位、立體式對今年高考的命題特點、命題趨勢做總結(jié)提煉，為2023屆考生優(yōu)化地理學(xué)科備考關(guān)鍵能力提供參考。

一、知己知彼：整理試卷內(nèi)容，明確考查要求

二、精準(zhǔn)施力：摸清命題特點，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

（一）2022年高考地理全國卷命題特點

由表1和表2可得出2022年高考地理全國卷的命題有如下幾方面的特點。

1.圍繞必備知識，注重考查的基礎(chǔ)性

全國卷試題情境的選擇均圍繞考生所必備的主干知識展開，既不偏離生活經(jīng)驗也不超出認(rèn)知水平。例如：全國甲卷1—3題考查了工業(yè)區(qū)位條件分析，4—6題考查了區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，37題考查了沙塵暴與鋒面天氣;全國乙卷1—3題考查了大城市人口遷移的基本規(guī)律，4—6題考查了農(nóng)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新形式，9—11題考查了風(fēng)矢圖和風(fēng)的基本原理。兩套試卷有很多相似考點，說明不同試題其實只是換個視角看世界，換種思維想問題，換種方法說事理，說明地理試題變的是情境（外在的信息和問題），不變的是學(xué)理（內(nèi)在的事理與道理）。

2.創(chuàng)新關(guān)鍵能力考查，突出人才選拔

關(guān)鍵能力是支撐考生終身發(fā)展和適應(yīng)社會進步要求的能力，是培養(yǎng)核心價值、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)所必須具備的要素。全國卷能夠多維度、多要素創(chuàng)設(shè)情境，多角度、多層次設(shè)計問題，堅持了對關(guān)鍵能力考查，并在此基礎(chǔ)上突出了對整合信息能力、辯證思維能力的深挖。例如：全國甲卷7—8題，通過對某小尺度區(qū)域海岸線變遷圖的分析，先推測海岸線變化最快的原因，再基于變化推斷圖中水域是湖泊而非海灣的依據(jù)。上下兩問銜接緊密，既落腳于湖泊和海灣基本概念的對比，又在考查形式上有所創(chuàng)新，并結(jié)合了所在區(qū)域的自然環(huán)境特征，聯(lián)系海岸線變化的底層邏輯，輔以圖文信息合理設(shè)問。

3.重視綜合思維考查，突出全面性

綜合思維作為地理學(xué)科的一種思維方式，強調(diào)整體觀念、時間觀念和空間觀念。試題要求考生更多地關(guān)注地理事實，更多地運用系統(tǒng)理論，更多地運用辯證思維等去解決實際問題。例如：全國乙卷36題借助以色列開展海水淡化的案例就要求考生從地理位置、氣候、資源、人口等多個要素，綜合分析海水淡化廠的區(qū)位條件及產(chǎn)生影響。

4.突出核心價值引領(lǐng)，促進學(xué)生形成正確的價值觀念

全國卷地理試題緊密結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，選擇與生態(tài)文明建設(shè)、反映新時代國家社會經(jīng)濟快速發(fā)展與鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從人地關(guān)系視角關(guān)注當(dāng)下，有利于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想信念和根植家國情懷。例如：全國乙卷4—6題展現(xiàn)了拉薩當(dāng)雄縣以當(dāng)?shù)靥厣蠓N為主導(dǎo)，創(chuàng)新發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)扶貧道路的有力舉措，具有良好的示范性。這有助于引導(dǎo)考生立志肩負(fù)起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時代重任。

（二）地理學(xué)科備考的四大關(guān)鍵能力

依據(jù)高考試題的命題特點和趨勢，基于學(xué)科核心素養(yǎng)考查的評價體系，提出地理學(xué)科備考的四大關(guān)鍵能力。

1.獲取和解讀地理信息的能力

有效獲取和科學(xué)整合信息是做對題最關(guān)鍵的一步，其實質(zhì)是一種思維過程。考生可在一輪復(fù)習(xí)前期專門抽出一段時間來對此進行針對性訓(xùn)練，提煉一些方法和實踐路徑，并在后續(xù)復(fù)習(xí)中常態(tài)化踐行，以周為單位做好階段性診斷和總結(jié)。重視日常訓(xùn)練和方式方法歸納，確保審題全面無遺漏，對重點信息做好標(biāo)記，進行文字延展和整合，統(tǒng)攬核心思想抓主導(dǎo)，明確出題者立意。再將核心思想、關(guān)鍵要素、發(fā)展變化梳理成完整的邏輯鏈條，確保梳理出的鏈條既基于原理，又符合區(qū)域特征。還應(yīng)特別關(guān)注一些細(xì)節(jié)，例如：時間、空間、尺度、符號、數(shù)據(jù);解構(gòu)設(shè)問、抓準(zhǔn)中心詞和限定詞、確定主要答題方向、重視設(shè)問中的文字與材料，回扣尋找關(guān)聯(lián)。例如：全國甲卷1—3題的審題路徑為“市場占有率較高—開拓國際市場—加大工廠的自建和租用”。

2.調(diào)動和運用地理知識原理的能力

調(diào)動是對原有知識的再支配過程，實質(zhì)是理論聯(lián)系實際的能力。要注意科學(xué)調(diào)用不能主觀臆想，不隨意調(diào)用曾經(jīng)具體的題目，而是以事實、材料情境和已經(jīng)得到證實的知識原理為依據(jù)進行有效推論;注意條理清晰、周到、系統(tǒng)、有邏輯。事物聯(lián)系、發(fā)展、變化的規(guī)律是解答地理試題的基本邏輯;要依據(jù)時空維度，直抵學(xué)科的本質(zhì)，答題要體現(xiàn)客觀事物、思維方式、方法過程的深度。平常的訓(xùn)練可以從兩個維度入手，一方面，設(shè)置新的問題情境，考生要在理解題目的基礎(chǔ)上，做好歸納、分析和解釋;另一方面，根據(jù)一個或多個基本原理，找出適用于該理論的實際問題。例如：全國乙卷9—11題需要調(diào)用熱力環(huán)流原理解答海陸風(fēng)的相關(guān)知識。同時基于新情境給出的具體要求，做有效推論。

3.描述和闡釋地理事物、原理規(guī)律的能力

這一能力要求學(xué)生熟練掌握學(xué)科術(shù)語，確保規(guī)范表達(dá);依據(jù)設(shè)問建立基本答題路徑，用學(xué)科思維表達(dá)獨到見解，體現(xiàn)“三理”原則，即合理、原理、地理。平時加強對各類習(xí)題的分類訓(xùn)練，并做好積累，最好能形成統(tǒng)一的答題步驟，避免慌亂中出現(xiàn)遺漏。

4.論證和探究地理問題的能力

論證和探究地理問題的能力是在前面三項能力基礎(chǔ)上提出的更高要求，是高考地理測試中最重要的能力。要求學(xué)生觀點明確、表述清晰、邏輯嚴(yán)密，追求論證觀點與表述內(nèi)容的有機結(jié)合，并掌握一定的論證技巧。

（三）解答地理試題的四大關(guān)鍵步驟

學(xué)生在問題情境中“應(yīng)用什么”“能做什么”“會做什么”是高考考查的重要目標(biāo)。因此，在平時地理學(xué)科的復(fù)習(xí)中，要注意在問題情境下調(diào)動相關(guān)學(xué)科知識，構(gòu)建整體思維框架，學(xué)會遷移思考。

綜合以上四大關(guān)鍵能力的分析，在具體的答題實踐中可簡化為以下四步：

一是情境構(gòu)圖，根據(jù)材料搭建。

二是形成鏈條，根據(jù)邏輯重構(gòu)。

三是規(guī)范表達(dá)，根據(jù)公式套用。

四是梳理復(fù)盤，根據(jù)過程完善。

三、活學(xué)活用：形成答題思路，解析高考真題

下面以2022年高考地理全國卷的一道真題為例，簡述四大關(guān)鍵能力在綜合題答題中的遷移運用。

（2022·全國甲卷·37）閱讀圖文材料，完成下列要求。（24分）

2002年4 ～ 10月，澳大利亞大部分地區(qū)氣候嚴(yán)重異常。同年10月22 ～ 23日，一場沙塵量創(chuàng)紀(jì)錄的沙塵暴襲擊了澳大利亞部分地區(qū)。圖5示意澳大利亞及周邊區(qū)域當(dāng)?shù)貢r間10月23日4時的海平面氣壓分布。

（1）推測當(dāng)年4～10月澳大利亞氣候異常的表現(xiàn)，并分析其在沙塵暴形成中的作用。（6分）

（2）在圖示甲乙丙丁四地區(qū)中，指出10月23日4時正在經(jīng)歷沙塵暴的地區(qū)并說明判斷依據(jù)。（6分）

（3）指出經(jīng)歷此次沙塵暴的地區(qū)10月22～23日風(fēng)向、氣溫的變化。（6分）

（4）對于“人類是否應(yīng)干預(yù)沙塵暴”這一問題，提出自己的觀點，并說明理由。（6分）

根據(jù)上述答題步驟，對該題的解析如下。

第一步：情境構(gòu)圖。

根據(jù)圖文材料，在頭腦中建構(gòu)完善基本情境邏輯。材料提出，2002年4～10月，澳大利亞大部分地區(qū)氣候嚴(yán)重異常。同年10月22～23日，一場沙塵量創(chuàng)紀(jì)錄的沙塵暴襲擊了澳大利亞部分地區(qū)。說明氣候嚴(yán)重異常是導(dǎo)致沙塵暴的重要因素。氣候的兩大要素為氣溫與降水，對沙塵暴有促進作用的原因為降水異常偏少，氣溫偏高。

第二步：形成鏈條。

基于原理和情境，梳理基本邏輯鏈。沙塵暴的形成需要豐富沙源、多大風(fēng)天氣、不穩(wěn)定天氣系統(tǒng)的持續(xù)影響這幾個關(guān)鍵因素。

如第（1）問應(yīng)從降水、氣候、風(fēng)力、沙塵源等方面入手作答。第（2）問要求指出正在經(jīng)歷沙塵暴的地區(qū)及依據(jù)，同樣是根據(jù)沙塵暴的形成機制去判斷。從學(xué)科邏輯出發(fā)，結(jié)合圖中信息可得，丙處正位于沙漠東側(cè)，此時根據(jù)等壓線判斷當(dāng)?shù)卮灯黠L(fēng)，沙塵被偏西風(fēng)從沙漠帶到此處;丙處等壓線密集，風(fēng)力較大，故沙塵暴勢力較強。第（3）問要求指出經(jīng)歷此次沙塵暴的地區(qū)10月22～23日風(fēng)向、氣溫的變化。圖表信息為10月23日，發(fā)生時間需向前推導(dǎo)。根據(jù)圖中氣壓場可知，此次沙塵暴受鋒面影響較為顯著，受鋒面西部高壓的影響，圖中槽線不斷由西向東移動。從圖中可以看到丙地位于鋒后，鋒前為偏北風(fēng)，來自低緯，屬于暖性氣流，鋒后為西南風(fēng)，來自高緯度地區(qū)，屬于冷性氣流。故沙塵暴所經(jīng)過的地區(qū)，其風(fēng)向由偏北風(fēng)轉(zhuǎn)為西南風(fēng)，冷氣團取代暖氣團，伴隨著氣溫下降;由于大氣中塵埃較多，致使白天削弱作用增強，氣溫較低，夜間保溫作用增強，使得全天溫差變小。如果簡單將丙處看成暖鋒過境，結(jié)果將大相徑庭。

第三步：規(guī)范表達(dá)。

第（4）問要求學(xué)生觀點明確、表述清晰、邏輯嚴(yán)密，追求論證觀點與表述內(nèi)容的有機結(jié)合。如贊成干預(yù)，應(yīng)從干預(yù)理由、如何控制災(zāi)害、可帶來的積極影響等方面闡述;如不贊成干預(yù)，則應(yīng)從沙塵暴本質(zhì)、干預(yù)可能帶來的不良后果、對自然環(huán)境的連鎖反應(yīng)等方面闡述。

第四步：梳理復(fù)盤。

基于材料信息和自己梳理出的基本邏輯，再次回看答案，看是否有遺漏或是表達(dá)不準(zhǔn)確的地方，再次修正表述內(nèi)容。

參考答案·

（1）表現(xiàn)：降水異常偏少，氣候異常干旱。

作用：干旱導(dǎo)致沙化土地和荒漠化土地增多，易形成沙塵源，為沙塵暴提供豐富的沙源;前期干旱少雨，氣溫回升快，利于產(chǎn)生大風(fēng)或強風(fēng)的天氣，為沙塵暴提供動力條件。

（2）丙：丙地位于高壓中心及沙漠東側(cè)，以偏西風(fēng)為主，且風(fēng)力較大，沙塵主要吹向丙地。

（3）風(fēng)向變化：從偏北風(fēng)轉(zhuǎn)為西南風(fēng)。氣溫變化：氣溫降低，溫差變小。

（4）觀點①干預(yù)沙塵暴。理由：沙塵暴是自然災(zāi)害，在一定范圍內(nèi)，可對沙塵暴進行干預(yù)，控制沙塵暴發(fā)生的頻次和強度，減輕其對經(jīng)濟與社會可持續(xù)發(fā)展的影響。（言之有理即可）

觀點②不應(yīng)干預(yù)沙塵暴。理由：沙塵暴是自然現(xiàn)象，是地球自然生態(tài)系統(tǒng)的一部分，也是自然物質(zhì)循環(huán)中的重要環(huán)節(jié)，干預(yù)沙塵暴會引起自然系統(tǒng)的連鎖反應(yīng)，甚至可能引發(fā)其他生態(tài)災(zāi)難。（言之有理即可）

綜上所述，2023屆高考生應(yīng)在解題過程中形成自己的一套答題步驟，這有助于充分調(diào)動學(xué)科思維，提升備考的關(guān)鍵能力。此外，還要注意在一輪復(fù)習(xí)中穩(wěn)扎穩(wěn)打不冒進，確保學(xué)習(xí)深入學(xué)科本質(zhì)，知識理解準(zhǔn)確、透徹;知識考點全覆蓋，重點知識要悟透，尤其是基本概念、核心原理、相似概念的對比掌握;適當(dāng)打破章節(jié)限制，構(gòu)建大單元概念，學(xué)會在知識之間建立思維聯(lián)系，避免出現(xiàn)思路松散的碎片式復(fù)習(xí)。