“知行合一”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)實踐能力培養(yǎng)

陳玉珠

“知行合一”理念所關(guān)注的是認(rèn)知與行為結(jié)合的重要性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遵循該理念，教師需要通過多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生群體將實踐活動與所學(xué)知識進(jìn)行深度融合，以此實現(xiàn)學(xué)以致用，即完成從“行”到“知”再到“行”的轉(zhuǎn)變。通過這種方式，既能幫助小學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又能提高其知識的應(yīng)用能力。

一、“知行合一”理念內(nèi)涵

“知行合一”指向的是客體順應(yīng)主體，其中“知”代表著科學(xué)知識，“行”指人的實踐，“知行合一”即可看作“知與行同向同行”。

以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，從本質(zhì)上講，數(shù)學(xué)知識與生活有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，若在教學(xué)中一方出現(xiàn)脫離現(xiàn)象，將使教學(xué)方向出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。因此，想要實現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生群體實踐能力的教學(xué)目標(biāo)，教師一定要對理論、實踐結(jié)合給予高度重視，以確保生活實踐與教材知識有機(jī)融合。

二、“知行合一”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

立足“知行合一”理念，分析學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)存問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，受年齡限制與性格特點影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)中落實實踐能力培養(yǎng)有諸多不便，首先是小學(xué)生群體注意力難以保持在最佳狀態(tài)，所以其在課堂學(xué)習(xí)和參與實踐活動時常會出現(xiàn)目標(biāo)不確定等問題，甚至于個別學(xué)生無法獨(dú)立完成實踐學(xué)習(xí)任務(wù);其次，學(xué)生之間個體差異性較大，而部分教師在授課過程中僅是采用“一刀切”的教學(xué)模式和方法，并未對每個學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行綜合考慮;最后，參與各種活動是小學(xué)生認(rèn)識世界的重要途徑，但因其形象思維能力要遠(yuǎn)高于邏輯思維，故在學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識時，一直無法將該矛盾有效解決。

其次，傳統(tǒng)教育理念下數(shù)學(xué)實踐活動一直難以全面開展，盡管大部分學(xué)校已經(jīng)能夠正確認(rèn)識到“知行合一”理念的重要性，并在數(shù)學(xué)教學(xué)中逐步滲透該理念，可有少數(shù)學(xué)校和教師仍秉持著傳統(tǒng)授課理念，依然有教師與家長堅持“唯分?jǐn)?shù)論”的想法，其盲目地認(rèn)為實踐能力不能直接體現(xiàn)在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，因此部分學(xué)校對于該項能力培養(yǎng)并未給予充分重視。

再次，教師本身素質(zhì)水平有限。作為小學(xué)生成長的重要指引者，只有教師時刻做到以先進(jìn)的教育理念為前提設(shè)計教學(xué)活動，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但現(xiàn)階段部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍固守傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段，這一情況不但會影響小學(xué)生實踐能力強(qiáng)化，也會對其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成有諸多限制。

三、“知行合一”理念指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)實踐能力培養(yǎng)的具體策略

（一）構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境

“知行合一”理念下有效落實實踐能力培養(yǎng)，教師應(yīng)從激發(fā)小學(xué)生群體實踐興趣入手，而情境教學(xué)是吸引學(xué)生注意、引導(dǎo)其融入課堂學(xué)習(xí)氛圍的最佳方式之一，為此教師可對該方法合理應(yīng)用。

首先，教師選擇故事導(dǎo)入的方式營造教學(xué)情境，通過選擇與教學(xué)內(nèi)容相契合的生活故事，讓學(xué)生嘗試在解決生活問題時對數(shù)學(xué)知識加以運(yùn)用，喚醒其學(xué)習(xí)主動性。

其次，教師也可在班級內(nèi)營造競賽情境，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實用價值充分了解。以“梯形面積計算”為例，教師可利用多媒體演示用小木條堆成梯形，其中上層三根、底層七根，共有五層，由師生競賽同步計算木條共有幾根，隨后也可不斷增加上下層木條根數(shù)和層數(shù)，比一比誰計算得更快。通過幾輪挑戰(zhàn)后，學(xué)生會產(chǎn)生疑惑并提出疑問“為何老師每次都能以最快速度數(shù)出木條數(shù)量”，此時教師可將該圖形計算方法向?qū)W生進(jìn)行講解，并讓其利用提前準(zhǔn)備的道具進(jìn)行實踐驗證。

（二）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師多以講解理論知識為主，忽視實踐教學(xué)，這種授課模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感，并且整體學(xué)習(xí)效率較低。為實現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)注意加強(qiáng)“知行合一”理念滲透，通過設(shè)計多樣化的實踐教學(xué)活動進(jìn)一步理解理論知識，加強(qiáng)其記憶力，強(qiáng)化其實踐能力。基于此，數(shù)學(xué)教師可從改善教學(xué)氛圍入手，讓小學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)主動性。以“圖形認(rèn)識”教學(xué)為例，授課前教師可準(zhǔn)備不同圖形作為教學(xué)道具，課堂上則可引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)散思維，要求其以小組合作或獨(dú)立完成的方式拼成汽車、房子或蘑菇等各種圖形，這種游戲教學(xué)方式與小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律完全相符，所以學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)積極性。

（三）開展多元教學(xué)模式

現(xiàn)階段仍有部分小學(xué)在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只需跟隨教師思路完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)即可，該授課模式對小學(xué)生的思維發(fā)展有諸多束縛，并且極易激發(fā)其負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重降低。

“知行合一”理念可有效改善傳統(tǒng)教學(xué)弊端，并且在實踐活動中融入多種教學(xué)方法，可徹底突破課堂乏味感，并有效激發(fā)學(xué)生的主動性。例如：教師可利用微課的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，吸引學(xué)生的注意力;也可通過角色扮演的方式，讓小學(xué)生群體在自主實踐中加深對數(shù)學(xué)含義和定理的理解深度;或者引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式體驗數(shù)學(xué)魅力，從而讓其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。又如：針對數(shù)學(xué)教材中所涉及的“比一比、分一分”等要求，教師也可將其作為實踐活動，讓學(xué)生在課堂親自感受知識的形成過程。

以“知行合一”為教學(xué)前提設(shè)計教學(xué)任務(wù)，可使整個課堂教學(xué)更加多元化，并且通過將實踐與理論高度融合，也可讓學(xué)生群體的實踐能力和理論知識同步增長，而這對其核心素養(yǎng)形成有重要促進(jìn)意義。

（四）借助教學(xué)實踐活動

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師更注重學(xué)生對數(shù)學(xué)定義、公式等理論性知識的掌握深度，反而是對實踐能力訓(xùn)練有明顯忽略，以至于其在計劃教學(xué)活動時也并未針對該目標(biāo)設(shè)計針對性的課堂活動，所以小學(xué)生課堂體驗感較差。要知道通過實踐類活動可使“知與行”充分結(jié)合，并且在專項活動指導(dǎo)下學(xué)生也能更加自覺地參與數(shù)學(xué)活動，以此形成過硬的實踐和自學(xué)能力。

以“條形統(tǒng)計圖”學(xué)習(xí)為例，課堂上教師可針對該部分內(nèi)容所包含的基本知識詳細(xì)講解，待學(xué)生對其有一定了解后則可要求其開始實踐活動。具體的實踐內(nèi)容可以記錄家庭水表變化實情為主題，讓學(xué)生將每日所收集的數(shù)據(jù)繪制為完善的統(tǒng)計圖表，讓其在制作過程中對該類統(tǒng)計圖特點著重分析。在接下來的課程教學(xué)中，教師可借助學(xué)生所畫統(tǒng)計圖深入分析和講解，讓小學(xué)生明確統(tǒng)計圖中的一格表示一個單位，并教會其讀統(tǒng)計圖。實踐活動將學(xué)生主體地位充分凸顯，并且也能讓其充分感受生活與數(shù)學(xué)間的密切關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)其利用所學(xué)知識解決生活問題的意識，經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后，學(xué)生主體實踐能力必然能夠有顯著性提升。

（五）優(yōu)化實踐教學(xué)過程

課堂教學(xué)時教師應(yīng)有計劃性地設(shè)置一系列具有科學(xué)研究性質(zhì)的教學(xué)活動，讓小學(xué)生群體親自經(jīng)歷知識探索和形成過程，使其能夠通過參與活動的構(gòu)成更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，以此獲取成功喜悅感，提高其學(xué)習(xí)自信。為實現(xiàn)該目標(biāo)，教師應(yīng)不斷對實踐教學(xué)過程加以優(yōu)化，尤其是在“知行合一”理念下，進(jìn)一步完善教學(xué)流程也能為“知、行”結(jié)合提供基礎(chǔ)保障。因此，活動前教師一定要面對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，以確保其能夠在參與實踐活動時有明確方向性，以“梯形面積計算”學(xué)習(xí)為例，實踐活動前教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對三角形以及平行四邊形面積推導(dǎo)公式進(jìn)行復(fù)習(xí)，而學(xué)生在參考這兩種圖形面積推導(dǎo)后，在參與梯形面積推導(dǎo)活動時能夠更高質(zhì)量地完成實踐活動。

綜上所述，“知行合一”理念下借助小學(xué)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生群體實踐能力并非一蹴而就，而是需要教師通過構(gòu)建教學(xué)情境、營造學(xué)習(xí)氛圍、開展多元教學(xué)模式、借助各種教學(xué)實踐活動和優(yōu)化實踐教學(xué)過程等方案，促使“知行合一”理念能夠在課堂教學(xué)全過程深入貫穿，以此強(qiáng)化學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

（左毓紅）