任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

汪婷

英語(yǔ)課程在高中學(xué)習(xí)中是非常重要的一部分，對(duì)于高中生而言，夯實(shí)英文基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的英文素養(yǎng)，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，才能夠助力于后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，一些高中教師使用的教學(xué)方法往往限制了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，忽視學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，而將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中就可以改變這一狀況，解決現(xiàn)有課堂教學(xué)的弊端。

任務(wù)型教學(xué)法改變了“一言堂”的現(xiàn)狀，增強(qiáng)了師生間的協(xié)作與互動(dòng)，教師設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與自主性獲得了顯著提高。同時(shí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，較為有效地提高了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

一、傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與反思

由于普遍將高考的成功作為終極目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)依然存在著功利性強(qiáng)和應(yīng)試教學(xué)傾向明顯等問(wèn)題，而這些問(wèn)題導(dǎo)致了“填鴨式教學(xué)”的產(chǎn)生。英語(yǔ)教師苦苦地講解著較為繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地死記硬背，使得高中英語(yǔ)課堂死氣沉沉，沒(méi)有理想的教學(xué)效果。為了讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)來(lái)“應(yīng)付”考試，教師會(huì)在黑板上寫(xiě)下大量的知識(shí)點(diǎn)及例句，讓學(xué)生在筆記本上一一記下，有的教師還能夠做一些針對(duì)性的訓(xùn)練幫助學(xué)生理解，有的教師干脆就只強(qiáng)調(diào)單純記憶，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就沒(méi)有了。

這是一種低效率的教學(xué)模式，長(zhǎng)期接受這種教學(xué)模式的學(xué)生不僅無(wú)法提高自主學(xué)習(xí)的能力，而且對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與積極性也會(huì)大受打擊。這種教學(xué)方法雖然順應(yīng)了“唯分論”的思想，但是教學(xué)效果差，這與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性和文化性的初衷相去甚遠(yuǎn)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生普遍存在著“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，會(huì)寫(xiě)、會(huì)記、會(huì)做題、會(huì)考試，可就是不會(huì)讀、不會(huì)說(shuō)，更不會(huì)用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不單單是為了應(yīng)付高考和各類(lèi)考試，更關(guān)鍵的是讓學(xué)生初步地、系統(tǒng)性地學(xué)會(huì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，并且學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地在生活中運(yùn)用英語(yǔ)。

任務(wù)型教學(xué)法的深入使用，可以有效地解決現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的一系列突出問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到的難題。高中英語(yǔ)教師通過(guò)多層次、多維度和多元化的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升做好鋪墊性工作和關(guān)鍵訓(xùn)練，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與自主性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)來(lái)推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和必要性，在較為寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中慢慢地提升英語(yǔ)的潛力。

二、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)是交際教學(xué)法，與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性相匹配，發(fā)揮了傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，因此在教學(xué)實(shí)踐上有極大的可行性。任務(wù)型教學(xué)法將每一個(gè)事先設(shè)計(jì)完美的教學(xué)任務(wù)作為課堂教學(xué)載體，讓高中學(xué)生帶著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行一定要求的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生有自我的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的驅(qū)動(dòng)力，也可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式;而教師則在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行宏觀調(diào)控和把握，鼓勵(lì)學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、完善知識(shí)、發(fā)展認(rèn)識(shí)和提高能力。

1.教學(xué)目標(biāo)清晰化。

傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)模式相對(duì)固化，而任務(wù)型教學(xué)法則沒(méi)有固定模式，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的訓(xùn)練與應(yīng)用，有著明顯的特色。教師在課前可進(jìn)行統(tǒng)籌與規(guī)劃，盡可能多地在完成課程目標(biāo)的同時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出多樣化、生活化的教學(xué)活動(dòng)。這些教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生感受到書(shū)本知識(shí)與真實(shí)生活場(chǎng)景之間的聯(lián)系，并且開(kāi)始思考如何將自己所學(xué)的英文知識(shí)付諸于實(shí)際應(yīng)用，久而久之，學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)逐步得到了有效的提高。學(xué)生在互動(dòng)、交流和參與中提升了學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了在課堂上的情感投入與交流，更為重要的是落實(shí)了英語(yǔ)核心素養(yǎng)中語(yǔ)言思維意識(shí)培養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)能力，使每一堂課的教學(xué)目標(biāo)更明確，語(yǔ)言教學(xué)效果更顯著。

2.讓學(xué)生回歸到課堂的中心。

以學(xué)生為中心是當(dāng)前所有學(xué)科教學(xué)的基本理念，任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)際中能夠更好地體現(xiàn)這一教育理念。任務(wù)型教學(xué)法需要高中英語(yǔ)教師整合教學(xué)資源，把每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)具體化，內(nèi)容充分與英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求結(jié)合起來(lái)，用不同類(lèi)型、不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然，教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)與組織也是至關(guān)重要的。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在課堂上有了展現(xiàn)自我、合作學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)，任務(wù)型教學(xué)法會(huì)極大提高學(xué)生的課堂參與率與學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也深刻踐行了“以人為本”的教育理念。

3.提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)和反思。

從對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)上來(lái)看，兩種教學(xué)法也有所不同：傳統(tǒng)教學(xué)法形成的教學(xué)模式中，教師往往是評(píng)價(jià)的主體，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)良往往是由考試成績(jī)決定的。但是考試成績(jī)是數(shù)字型終極評(píng)價(jià)，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程的體現(xiàn)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、能力不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。而任務(wù)型教學(xué)法則以形成性評(píng)價(jià)為主，注重考核學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、調(diào)查問(wèn)卷等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而削弱了教師評(píng)價(jià)，學(xué)生更容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解自己的英語(yǔ)水平，自信心與積極性也會(huì)相對(duì)提高。

三、任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)踐中應(yīng)用的原則

任務(wù)型教學(xué)法的熟練使用，有助于高中學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的突破，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，讓學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。通過(guò)一個(gè)個(gè)課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的任務(wù)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與英語(yǔ)素養(yǎng)。在任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師需要注意以下幾點(diǎn)：

1.真實(shí)性原則。

真實(shí)性原則是指教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為主，同時(shí)確保自己所選擇的材料源自于生活，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與教師講解過(guò)程中能夠很好地運(yùn)用教學(xué)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)課堂。例如：在必修三Unit7“Art”這一單元學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該多層次地展示一些世界名畫(huà)創(chuàng)作及特點(diǎn)分析的視頻資料，以此讓學(xué)生感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化元素和內(nèi)涵，充分感受不同國(guó)家的文化差異。將課堂知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)方法，有助于學(xué)生提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，為后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，創(chuàng)造良好條件。

2.實(shí)用性原則。

實(shí)用性原則需要高中英語(yǔ)教師做好前期任務(wù)的設(shè)計(jì)，最好能夠設(shè)計(jì)出多樣性的教學(xué)活動(dòng)，并提供更多語(yǔ)言交流與應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以真實(shí)生活中的鮮活素材激勵(lì)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，從而建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“腳手架”。

3.趣味性原則。

趣味性向來(lái)被視為影響學(xué)科教學(xué)課堂效率與效果提升的重要因素，高中英語(yǔ)也是如此。學(xué)生不喜歡上一門(mén)課多半是因?yàn)檫@門(mén)課乏味無(wú)趣，只有保證教學(xué)活動(dòng)的趣味性，才能刷新和改變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，才肯去主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該在完成課堂教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)的同時(shí)增加趣味性的教學(xué)活動(dòng)，避免機(jī)械式的輸出與講解。例如：教授必修三Unit 8“Green Living”這一內(nèi)容之前，教師向?qū)W生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生想一想自己喜歡的綠色生活習(xí)慣與活動(dòng)，并且以自己日常生活為主題，向親人朋友做一些環(huán)保和綠色生活方面的調(diào)查，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)研究問(wèn)題和探究的基本技巧，也有利于學(xué)生后續(xù)的研究性學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

4.連貫性原則。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)有限，而在課堂上給予學(xué)生過(guò)多的時(shí)間與空間又會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，如果不給予足量的時(shí)間，則難以高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候要短小精悍、穩(wěn)定連續(xù)，帶有一貫的設(shè)計(jì)原則，有一定的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，才可以達(dá)到預(yù)期的效果。

換言之，教師在課堂上可以允許學(xué)生交流討論，但這些交流討論絕對(duì)不是無(wú)主題、無(wú)意義、無(wú)時(shí)間限制乃至無(wú)序的，在讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論之前，教師應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的步驟與程序，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)與調(diào)控之下完成課堂任務(wù)。例如：現(xiàn)行的北師大版高中英語(yǔ)教材中的Topic Talk教學(xué)模塊，就更需要在教學(xué)實(shí)踐中采用任務(wù)型教學(xué)法，在發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)遵循其四大原則，使教學(xué)效果最大化，讓高中英語(yǔ)課堂中的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)成為培養(yǎng)高中學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看”五項(xiàng)技能的重要途徑，為高中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的構(gòu)建和提升提供良好的保證。

（左毓紅）