中職學(xué)校勞動教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究

周娟娟 劉歡

一、中職學(xué)校勞動教育的背景分析

2020年3月中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟访鞔_了新時代勞動教育的目標(biāo)、內(nèi)涵和意義，為職業(yè)教育開展勞動教育提供了指引。指出“職業(yè)院校要重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，提高職業(yè)勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動態(tài)度”。中等職業(yè)學(xué)校作為現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，深刻理解和把握新時代勞動教育的意義，有助于精準(zhǔn)、有效地實(shí)施勞動教育，培養(yǎng)具有勞模精神、工匠意識的勞動者。為了解中職學(xué)校開展勞動教育的現(xiàn)狀，筆者以廣州市財經(jīng)商貿(mào)職業(yè)學(xué)校為例，采用問卷星的形式，對約4000名學(xué)生進(jìn)行了線上調(diào)查。本文對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析討論，并提出對策，以期能為中職學(xué)校勞動教育的開展提供一些建議。

二、中職學(xué)校勞動教育實(shí)施現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生對勞動教育的認(rèn)識不足

問卷中提到“學(xué)校有必要開設(shè)專門的勞動課嗎？”數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為有必要開設(shè)勞動課的學(xué)生占41.53%，持無所謂的態(tài)度的學(xué)生有33.72%，認(rèn)為沒有必要的學(xué)生占24.75%。絕大多數(shù)學(xué)生對開設(shè)勞動課持無所謂或者沒必要的態(tài)度，說明學(xué)生對開設(shè)勞動課的必要性的認(rèn)識還不夠深入。事實(shí)上，學(xué)生只有認(rèn)識到勞動教育的重要性，才能端正勞動態(tài)度，從而在勞動實(shí)踐中積極付出，獲得更有意義的價值體驗(yàn)，同時才能更主動地學(xué)習(xí)和掌握基本勞動知識技能，自覺培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神，從而提升職業(yè)勞動技能。

（二）學(xué)校勞育目標(biāo)不明確

數(shù)據(jù)顯示，只有30.4%的學(xué)生表示教師經(jīng)常會培養(yǎng)學(xué)生的勞動態(tài)度，只有52.3%的學(xué)生能完全理解或比較理解勞動的目的和意義，這兩個數(shù)據(jù)意味教師沒有對學(xué)生進(jìn)行明確的勞動價值觀的引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指引，如果學(xué)校沒有在頂層設(shè)計上明確勞動教育目標(biāo)，教師在開展勞動教育活動中就沒有明確的參考和指引，班主任、專業(yè)課教師在日常班級管理和教學(xué)過程中的勞動教育就較為零散，學(xué)生在勞動中自然沒法獲得具有實(shí)質(zhì)教育性的東西，就不明白勞動的目的及價值意義，那勞動的教育性也無法得到很好的體現(xiàn)。

（三）學(xué)校勞育內(nèi)容相對單一

學(xué)校勞動教育的主陣地包括勞動課、綜合實(shí)踐活動、班級或校內(nèi)勞動、課外活動課、思品課以及其他學(xué)科教學(xué)。數(shù)據(jù)顯示學(xué)校的勞動方式中，做值日生占71.33%，完成班集體勞動任務(wù)占16.46%，完成專業(yè)勞動實(shí)踐5.14%，勞動社團(tuán)占7.07%?？梢钥闯?，學(xué)校的勞動教育是以集體性或義務(wù)勞動為主。在勞動實(shí)踐活動、勞動社團(tuán)、志愿勞動等方面發(fā)揮學(xué)生自主性的勞動形式較少，勞動教育內(nèi)容呈現(xiàn)單一化。勞動內(nèi)容的單一性根本無法激發(fā)學(xué)生對勞動的內(nèi)在熱愛。

（四）家長勞動教育觀念陳舊

習(xí)近平總書記說：“勞動沒有高低貴賤之分，任何一份職業(yè)都很光榮?！痹谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，65.01%的家長對孩子說過：“如果不好好讀書，只能去掃大馬路或搬磚的言論?！边@一數(shù)據(jù)表明很多家長由于受到“勞心者治人，勞力者治于人”等思想觀念的影響，在家庭教育中存在重學(xué)業(yè)輕勞育的錯誤觀念，加上家長對孩子的溺愛，在日常生活中存在包辦、代替等現(xiàn)象，認(rèn)為孩子只要成績好，會不會勞動并不重要。家長作為孩子人生路上的引路人，自身錯誤的勞動觀勢必會影響孩子正確勞動價值觀的形成。

（五）學(xué)校勞育評價相對籠統(tǒng)

科學(xué)的評價方式更有利于發(fā)揮學(xué)校勞育的教育功能。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生勞動結(jié)果進(jìn)行評價占50.42%，過程中評價占18.91%，說明教師并不是很注重評價學(xué)生的勞動結(jié)果，尤其不太重視學(xué)生在勞動中的表現(xiàn)性評價，甚至約30%學(xué)生表示教師對自己的勞動沒有評價?？梢?，在勞動教育的過程中，學(xué)校對勞育缺乏科學(xué)的評價體系，教師更是缺乏勞育的評價意識?；趧趧咏逃L期性的特點(diǎn)，學(xué)生勞動情況的評價也應(yīng)該是一個持續(xù)、動態(tài)的過程，不僅要對結(jié)果進(jìn)行評價，更要對過程進(jìn)行評價。此外，勞動結(jié)果的評價主體多以教師為主，既沒有發(fā)揮學(xué)生自我評價的積極性，也沒有發(fā)揮家長或社會、同伴在評價中的作用，評價主體的單一性導(dǎo)致無法發(fā)揮評價的作用。

三、中職學(xué)校實(shí)施勞動教育的對策

（一）明確勞動教育課程目標(biāo)，開設(shè)專門的勞動課程

《意見》明確提出應(yīng)開足勞動必修課，因此學(xué)校在頂層設(shè)計上要把勞動教育寫進(jìn)學(xué)校建設(shè)課程方案，開設(shè)專門的勞動課程，在勞動教育的具體實(shí)施過程中給予規(guī)定的課時保障，這樣教師才能在專門的課程中系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，讓學(xué)生明確勞動的目的和意義。學(xué)?？梢越Y(jié)合《意見》中提出的新時代勞動教育的目標(biāo)，準(zhǔn)確把握社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)要求，從思想認(rèn)識、情感態(tài)度和行為習(xí)慣三個方面制定學(xué)校的勞動教育目標(biāo)，并把勞動教育目標(biāo)寫進(jìn)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)勞動教育與教育教學(xué)有機(jī)融合，從而全面提高學(xué)生勞動素養(yǎng)。

（二）促進(jìn)勞動教育與其他課程相融合，構(gòu)建跨界融合勞動教育課程體系

在實(shí)施勞動教育中，要積極促進(jìn)勞動教育與其他學(xué)科的相互融合，實(shí)現(xiàn)勞動與其他四育的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的勞動教育目標(biāo)，在其他學(xué)科的授課中創(chuàng)造性地發(fā)掘勞動教育資源。

專業(yè)課學(xué)習(xí)方面：在專業(yè)課授課中，結(jié)合教學(xué)主題，通過學(xué)生自身的勞動實(shí)踐讓學(xué)生感受勞動的巨大價值，從而培育職業(yè)精神。例如：在對學(xué)生進(jìn)行財經(jīng)素養(yǎng)教育的過程中，以勞動教育為起點(diǎn)和抓手，以德育為目標(biāo)和方向，引導(dǎo)學(xué)生理解“付出勞動與獲得收入”“誠實(shí)勞動與個體尊嚴(yán)”“勞動能力與尊重他人”等財經(jīng)生活關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生“勞動創(chuàng)造財富”的勞動觀念。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面：通過模擬或者真實(shí)的崗位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動崗位中，熟悉勞動紀(jì)律，加強(qiáng)勞動法規(guī)的學(xué)習(xí)，掌握正確實(shí)踐操作的原理和方法技能。同時，指導(dǎo)學(xué)生在勞動實(shí)踐的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量地完成勞動任務(wù)，在體驗(yàn)勞動快樂的過程中，學(xué)會與人合作，樹立團(tuán)隊意識，實(shí)現(xiàn)自我成長。從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，提升勞動素質(zhì)，培育工匠精神。

思政課授課方面：在思政課教學(xué)中通過授課主題幫助學(xué)生建立自我勞動認(rèn)知，以演講、分享、視頻展播、故事解讀等形式，通過向大國工匠、勞動模范，以及身邊勞動表現(xiàn)優(yōu)異的普通勞動者和同學(xué)等榜樣人物學(xué)習(xí)，身體力行地在職業(yè)實(shí)踐中領(lǐng)悟崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實(shí)勞動的精神。

藝術(shù)教育方面：在藝術(shù)授課上，依托教學(xué)主題，時政熱點(diǎn)，節(jié)假日主題等，通過音樂鑒賞、繪畫創(chuàng)作等形式引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中感受勞動光榮之美。

班會課宣講方面：在班會課中通過分享勞動心得，宣講勞動體驗(yàn)交流，可以讓學(xué)生主動參與勞動并珍惜他人勞動成果等，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自我教育。

（三）營造熱愛勞動的校園文化，開設(shè)豐富多彩的校內(nèi)勞育形式

首先，學(xué)校要重視勞動教育的開展，加強(qiáng)對教師尤其是班主任的培訓(xùn)，使教師不斷更新觀念，看到勞動教育在學(xué)生個體成長中的價值發(fā)揮、道德面貌的改善以及精神境界的提升方面的價值。教師作為勞動教育實(shí)施的主體，只有不斷更新觀念，才能在勞動教育活動中對學(xué)生實(shí)施正確的引導(dǎo)，在班級管理中營造尊重勞動、熱愛勞動的氛圍。其次，依托專業(yè)特色，學(xué)校通過多種形式加強(qiáng)對勞動教育的宣傳。比如：通過校園廣播宣傳、開展勞動技能競賽、“大國工匠”進(jìn)校園宣講活動、樹立中職生“勞?！卑竦葼I造尊重勞動、熱愛勞動的校園文化。最后，除了日常的值日、義務(wù)勞動外，組織學(xué)生參加豐富多彩的勞動實(shí)踐活動，比如組建勞動教育的社團(tuán)，定期開展特色勞動活動、開展勞動文化節(jié)、舉行辯論賽、勞動成果展示等活動。

（四）實(shí)現(xiàn)家校社的聯(lián)合，拓寬勞動教育實(shí)施途徑

首先，學(xué)校要加強(qiáng)與家長的溝通，可以通過開家長會或者家訪的形式鼓勵家長積極參與并實(shí)施家庭勞動教育，甚至可以嘗試讓家長走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，認(rèn)識到勞動對培養(yǎng)人所發(fā)揮的積極作用，從而幫助家長樹立正確的勞動教育觀，形成尊重勞動、熱愛勞動的“好家風(fēng)”，真正實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同。其次，充分發(fā)揮社區(qū)資源，讓學(xué)生參與社區(qū)勞動，比如金融知識進(jìn)社區(qū)宣傳、垃圾分類宣傳、整理單車活動、看望孤寡老人等，讓學(xué)生在公益服務(wù)中培養(yǎng)社會公德心和奉獻(xiàn)精神，厚植愛國主義情懷，提高公共參與的核心素養(yǎng)。最后，綜合利用當(dāng)?shù)氐膭趧咏逃Y源，積極創(chuàng)建校外勞動教育實(shí)踐基地，既可以每月固定一次開展相關(guān)勞動實(shí)踐教育，也可以利用特殊的節(jié)日、節(jié)氣開展勞動實(shí)踐活動。從多種途徑、多個層次、多個角度有效開展勞動教育，取得勞動教育的實(shí)效。

（五）完善勞動評價機(jī)制，提供優(yōu)化策略

勞動評價是對學(xué)生勞動技能、勞動素養(yǎng)等全面評價，勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)具有重要的導(dǎo)向與監(jiān)督作用，健全的勞動教育評價指標(biāo)和評價方式能夠很大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性。在建立勞動評價體系時，把表現(xiàn)性評價與學(xué)段綜合評價相結(jié)合，發(fā)展性評價與追蹤評價相結(jié)合，同時關(guān)注勞動教育的德育指標(biāo)，建立多元評價指標(biāo)體系。比如設(shè)立勞動檔案或者設(shè)置專門的評價表，詳細(xì)的記錄學(xué)生的勞動知識成績、勞動學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動活動次數(shù)、公益勞動服務(wù)情況、參加勞動的熱情、日常生活表現(xiàn)、自我服務(wù)能力等方面狀況，最大限度地發(fā)揮勞動教育評價機(jī)制在調(diào)動中職生勞動積極性的作用，實(shí)現(xiàn)最佳的勞育效果。另外，在評價主體方面，充分發(fā)揮學(xué)生自身、同伴、家長等多元主體的評價作用。比如，可以組建環(huán)保組，定期在校內(nèi)對學(xué)生的勞動進(jìn)行評價。