彰顯職業(yè)教育特色的中職思政課教學(xué)設(shè)計(jì)

徐欣渝 李冬娜

職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。思想政治課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出，中職思政課應(yīng)將“通識(shí)性教育與職教特色相結(jié)合”，在打好學(xué)生文化基礎(chǔ)的同時(shí)，選擇具有職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型技能人才。當(dāng)前，中職思政課在實(shí)際教學(xué)中仍存在需要突破的難點(diǎn)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分中職學(xué)生認(rèn)為專業(yè)技能知識(shí)才是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，認(rèn)為思政課只是空洞的說(shuō)教，從而導(dǎo)致中職思政課的課堂參與度不高。為適應(yīng)新時(shí)代培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能人才的新需求，中職思政課教師應(yīng)不斷反思如何進(jìn)行彰顯職業(yè)教育特色的思政課教學(xué)設(shè)計(jì)，從而全面提升思政課的育人價(jià)值。

本文的教學(xué)設(shè)計(jì)案例選自國(guó)家規(guī)劃教材高等教育出版社出版的《哲學(xué)與人生》第五版第三單元第八課第一框《在認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的過(guò)程中提高人生發(fā)展能力》。以某中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為授課對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解現(xiàn)象和假象、現(xiàn)象和本質(zhì)的聯(lián)系及區(qū)別，知曉現(xiàn)象和本質(zhì)的辯證關(guān)系原理，并掌握透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的哲學(xué)方法論，培養(yǎng)中職學(xué)生的科學(xué)精神。其次，搭建起思政小課堂和社會(huì)大課堂的橋梁，提高學(xué)生對(duì)于現(xiàn)象和本質(zhì)的辨別能力，并自覺(jué)將這一哲學(xué)方法論應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)實(shí)踐和未來(lái)社會(huì)生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而提高專業(yè)技能水平和人生發(fā)展能力，為中職學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展與人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)視覺(jué)游戲，打造趣味課堂

課堂導(dǎo)入就像是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的熱身活動(dòng)，作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，其功能是否有效發(fā)揮，會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)效率的提高。中職思政課的課堂導(dǎo)入，要特別關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和情感上的共鳴。本課的課堂導(dǎo)入，采用“視覺(jué)游戲”的方式進(jìn)行，生動(dòng)有趣地引出主題。向?qū)W生展示兩張以圖形構(gòu)成的錯(cuò)覺(jué)圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩張圖片中的線段和中心圓并回答問(wèn)題（如圖1）。

引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)肉眼觀察，再進(jìn)行測(cè)量驗(yàn)證。從而直觀地認(rèn)識(shí)到：人的感官所感受的不一定就是真實(shí)可靠的，即“眼見(jiàn)不一定為實(shí)”。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)創(chuàng)設(shè)視覺(jué)游戲，用直觀的方式呈現(xiàn)道理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：巧妙識(shí)別假象，莫被表象迷惑

要認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，就要從學(xué)習(xí)事物的現(xiàn)象開(kāi)始。以診斷疾病為例，中醫(yī)講究通過(guò)“四診”來(lái)確定患者之疾病。例如，黃帝內(nèi)經(jīng)中“有諸內(nèi)者必形諸外，視其外應(yīng)，則知其病所”一句，闡述的就是中醫(yī)診斷過(guò)程“望聞問(wèn)切”的總綱。借助傳統(tǒng)的中醫(yī)診斷方式，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到：認(rèn)識(shí)事物一般從認(rèn)識(shí)它的現(xiàn)象開(kāi)始，通過(guò)大量的現(xiàn)象把握事物的內(nèi)在本質(zhì)。那么，什么是現(xiàn)象呢？

中職學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這一環(huán)節(jié)便先請(qǐng)學(xué)生列舉出現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，并把學(xué)生的具體舉例，如“太陽(yáng)東升西落、蘋果落地、四季更替”等，同步在板書上。在學(xué)生對(duì)現(xiàn)象具備感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)圖片展示“海市蜃樓、水的折射”的例子，詢問(wèn)學(xué)生：這兩個(gè)事例屬于現(xiàn)象嗎？這時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的意見(jiàn)，部分學(xué)生能說(shuō)出這兩個(gè)例子屬于假象。教師便可以借此機(jī)會(huì)引發(fā)討論：假象屬于現(xiàn)象嗎？通過(guò)知識(shí)拓展，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到假象是本質(zhì)在特定條件下的一種反面歪曲的表現(xiàn)，海市蜃樓和水的折射都是神奇的物理學(xué)現(xiàn)象，它們也是能夠被肉眼直接觀察到的、客觀存在的現(xiàn)象，假象的存在是因?yàn)槭挛锏默F(xiàn)象表現(xiàn)本質(zhì)具有多樣性和復(fù)雜性。隨后再通過(guò)表格式的概念辨析讓學(xué)生了解真象和假象的區(qū)別和聯(lián)系。通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)的拓展，有利于喚醒學(xué)生的認(rèn)知熱情，提高其融合學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題的意識(shí)和能力。本環(huán)節(jié)中假象案例的設(shè)計(jì)意圖是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生加深對(duì)現(xiàn)象的概念理解能力，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

環(huán)節(jié)三：創(chuàng)設(shè)看診情境，明辨二者關(guān)系

中職思政課教學(xué)設(shè)計(jì)要彰顯職業(yè)教育特色，就必須把握授課班級(jí)的專業(yè)特點(diǎn)，選取突出專業(yè)實(shí)踐性的教學(xué)情境。假設(shè)本課的授課對(duì)象是某中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，根據(jù)學(xué)情分析，學(xué)生即將進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)，未來(lái)從事護(hù)理相關(guān)工作，并且前期學(xué)習(xí)過(guò)《病理學(xué)基礎(chǔ)》，對(duì)于疾病診斷有一定的判斷經(jīng)驗(yàn)。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“急診科看診”的情境：假設(shè)現(xiàn)在你正在急診室值班，來(lái)了一位患者，患者自述癥狀主要有腹痛、惡心、嘔吐、腹瀉，請(qǐng)你判斷這位患者可能患什么疾病？這一情境設(shè)置貼近學(xué)生的專業(yè)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，學(xué)生通過(guò)分析外在癥狀，判斷出患者可能患有急性腸胃炎這一疾病的診斷過(guò)程，正體現(xiàn)了疾病的本質(zhì)是通過(guò)外在癥狀表現(xiàn)出來(lái)的，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，事物的本質(zhì)總要通過(guò)現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)象和本質(zhì)是統(tǒng)一的;但是也應(yīng)辯證地意識(shí)到，同一種癥狀背后可能隱藏著多種疾病，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的事物本質(zhì)，醫(yī)生們還需借助各種現(xiàn)代科技儀器來(lái)綜合診斷疾病。同理，認(rèn)識(shí)了事物的現(xiàn)象并不等于了解其本質(zhì)，現(xiàn)象和本質(zhì)又是對(duì)立的。由此自然過(guò)渡到對(duì)現(xiàn)象和本質(zhì)辯證關(guān)系的學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方式之一，為培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與合作精神，教師可設(shè)計(jì)“現(xiàn)象vs本質(zhì)連連看”小組活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)現(xiàn)象及其本質(zhì)進(jìn)行一一連線。例如“蘋果落地”現(xiàn)象對(duì)應(yīng)“萬(wàn)有引力”定律;“海市蜃樓”現(xiàn)象對(duì)應(yīng)“光的折射”定律;“油價(jià)上漲”對(duì)應(yīng)“價(jià)值規(guī)律”等等，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位連線并闡述理由。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分生活中常見(jiàn)事物的現(xiàn)象和本質(zhì)，提高其分析能力和概念辨析能力，并且讓學(xué)生明白現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系是既對(duì)立又統(tǒng)一的。正是因?yàn)槎邔?duì)立，科學(xué)研究才有必要性;又正是因?yàn)槎呓y(tǒng)一，科學(xué)研究才具備可能性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于鉆研專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的熱情。

環(huán)節(jié)四：發(fā)揮主觀能動(dòng)，促進(jìn)人生發(fā)展

本課旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的哲學(xué)方法論，并將其運(yùn)用于今后的職業(yè)生涯中去指導(dǎo)實(shí)踐，提高自身人生發(fā)展能力。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道人生發(fā)展能力是能夠提高的，人生發(fā)展能力中包括人的認(rèn)識(shí)能力，認(rèn)識(shí)能力的高低則突出表現(xiàn)在能否透過(guò)事物現(xiàn)象把握其本質(zhì)上。醫(yī)學(xué)界從不缺乏對(duì)于現(xiàn)象和本質(zhì)的探討，治療疾病本身就是一個(gè)從認(rèn)識(shí)現(xiàn)象到剖析本質(zhì)的過(guò)程。結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，教師可以選擇提煉“華佗對(duì)癥下藥”的故事作為材料，展現(xiàn)華佗首先通過(guò)“望色診脈”，再運(yùn)用科學(xué)方法，分析出兩位患者疾病的不同本質(zhì)，最終針對(duì)各自疾病對(duì)癥下藥的診療過(guò)程。學(xué)生通過(guò)分析材料，不難得出透過(guò)現(xiàn)象把握本質(zhì)的兩條方法論，即先深入實(shí)踐，全面把握事物的各種現(xiàn)象;再充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)分析，最終把握疾病的本質(zhì)，得出科學(xué)的治療方案。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)越來(lái)越發(fā)達(dá)，但也避免不了假象的產(chǎn)生。在學(xué)生習(xí)得了透過(guò)現(xiàn)象把握本質(zhì)的方法論之后，教師可以進(jìn)一步結(jié)合疾病假象，設(shè)計(jì)課后思考題：假象是導(dǎo)致誤診的重要因素之一，是臨床診斷的難點(diǎn)之一。例如：甲狀腺功能減退的患者有時(shí)卻表現(xiàn)為甲狀腺功能亢進(jìn)的現(xiàn)象。古時(shí)中醫(yī)講究以“望聞問(wèn)切”來(lái)診斷疾病，隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，后來(lái)有了X線，通過(guò)影像，醫(yī)生能夠看到肉眼看不到的機(jī)體狀況，但它所反映的仍屬于現(xiàn)象而非本質(zhì)。這啟示我們什么？作為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該如何在認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的過(guò)程中提高職業(yè)技能？這一課后思考題意在引發(fā)學(xué)生對(duì)于提高職業(yè)技能的反思，啟示學(xué)生應(yīng)正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展。

2016年習(xí)近平總書記在全國(guó)思想政治工作會(huì)議上提出，好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。中職階段的思想政治教育也應(yīng)像鹽溶于食物，使思政課潤(rùn)物無(wú)聲地給學(xué)生以人生啟迪。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生能夠通過(guò)貼近生活、貼近專業(yè)的事例和情境，更好地理解“現(xiàn)象和本質(zhì)的辯證關(guān)系”這一哲學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了“將思政之鹽，融入課程大餐”的教育觀念，使得顯性教育和隱性教育相得益彰。從思政小課堂走向社會(huì)大課堂，學(xué)生又能夠在未來(lái)的專業(yè)實(shí)踐中，運(yùn)用“透過(guò)現(xiàn)象把握本質(zhì)”的科學(xué)方法論去指導(dǎo)實(shí)踐，助力他們?cè)谧o(hù)理崗位上發(fā)光發(fā)熱?？傊新氹A段的思想政治教育應(yīng)著力把握課堂教學(xué)主渠道，讓思政課滿足學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)一步提高中職生的人生發(fā)展能力，為每一位學(xué)生鋪就通往德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的階梯。

[課題項(xiàng)目：2019年度國(guó)家民委民族研究項(xiàng)目招標(biāo)課題“粵港澳大灣區(qū)青少年中華文化認(rèn)同機(jī)制研究”（2019-GMD-004）;廣州市哲學(xué)社科“十三五”規(guī)劃2018年度馬克思主義理論與實(shí)踐專項(xiàng)課題“廣州青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐養(yǎng)成研究——基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教育視角”（2018GZMZYB25）;信宜市職業(yè)技術(shù)學(xué)校中職生職業(yè)素養(yǎng)課程體系研發(fā)與實(shí)施項(xiàng)目。]