整體規(guī)劃 全面支持

張琴

在對混齡活動的實(shí)踐探索中，我們的認(rèn)識逐漸清晰，我們的活動也從一開始的混亂變得有序起來。

在混齡活動剛剛開啟的那段時(shí)間，我們也常常觀察到，有的孩子會顯得茫然無措，會有一些看似“亂跑”“瞎玩”的行為，會出現(xiàn)等待、觀望而不參與游戲的情況，會因一些愿望得不到滿足而產(chǎn)生負(fù)面情緒等。我們也曾為此焦慮、擔(dān)憂過。然而，通過研討我們逐漸意識到，這其實(shí)是孩子走出班級開展混齡活動所必經(jīng)的一個(gè)適應(yīng)階段，而且這種不適應(yīng)在年齡越小的孩子身上表現(xiàn)得越明顯。話題中，教師提到“孩子更愿意聽從自己班教師的指導(dǎo)，對其他班教師的指令則會選擇忽略”的情況，這體現(xiàn)了孩子對本班教師的信任和依賴，而這正符合孩子的年齡特點(diǎn)。在全園混齡活動中，教師心里不能只裝著自己班的孩子，而要關(guān)注目光所及的所有孩子。要以開放的態(tài)度對待孩子，理解孩子“亂跑”“瞎玩”的行為，包容孩子暫時(shí)的遲疑、拒絕、不交往、不合作，切不可生拉硬拽，讓孩子完成所謂的“活動任務(wù)”;要給孩子一些時(shí)間，讓孩子在猶豫中學(xué)習(xí)選擇，在觀望中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的活動。如此，教師也能放平心態(tài)，不至于因焦慮而忙亂，也更能沉下心來觀察、了解孩子，分析和思考其行為背后的原因。

關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗(yàn)、想法和需要，是幼兒園開展混齡活動的前提。話題中教師提到的混齡活動所采取的班級人員分半的形式、室內(nèi)外場地的分配、戶外15個(gè)活動區(qū)的設(shè)置、每輪活動45分鐘時(shí)長的限制，這些設(shè)計(jì)和規(guī)劃是不是適合孩子，是不是孩子所喜歡的，是不是滿足了孩子的需要，都有待教師通過對孩子活動過程的觀察以及與孩子的互動交流去了解、分析、思考、判斷。話題中，教師提到“在每天游戲前的晨談活動中，教師會讓每個(gè)孩子自己說說打算怎么玩：是先在室內(nèi)玩，還是先去戶外玩;室內(nèi)活動時(shí)打算去哪個(gè)區(qū)域，戶外活動時(shí)打算去哪個(gè)區(qū)域”。教師有可能是在有意識地培養(yǎng)孩子做計(jì)劃的意識和能力，但孩子的這些“計(jì)劃”能在活動中執(zhí)行嗎？活動的場地、人數(shù)、材料都有限制，孩子真能如愿以償嗎？在這樣的全園混齡活動中，孩子在現(xiàn)場的即時(shí)規(guī)劃和應(yīng)變能力顯得格外重要，因?yàn)榇藭r(shí)孩子不是由教師帶領(lǐng)著有組織地開展活動，而是自由自主地參與活動，他需要在眾多活動項(xiàng)目中進(jìn)行篩選，在遇到想玩的項(xiàng)目因人多而玩不了或需要等候很久時(shí)做出適宜的調(diào)整，這就無法依賴“手環(huán)”“標(biāo)志牌”等外在調(diào)控方式了，更多的時(shí)候，孩子需要在有限的時(shí)間里快速對去留等做出抉擇。因此，孩子們前期要有“開放自主”的經(jīng)驗(yàn)，愿意參與自由自主的活動，知道找空位，知道與人共享場地、材料，知道活動后要將材料整理好等。這些經(jīng)驗(yàn)是孩子們自由自主地參與混齡活動的基礎(chǔ)。

混齡場域給孩子們的活動帶來了諸多的“不確定”，隨之也產(chǎn)生了很多意料之外的問題，這對于孩子們來說是極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也對他們的成長和發(fā)展起到了很好的助推作用?！盎臁辈皇莵y，想讓孩子們在混齡活動中自由探索、積極交往、體驗(yàn)游戲的快樂，就需要教師給予適宜、有效的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)不單是班級教師對本班孩子的指導(dǎo)，也不是每位教師憑自己的能力“單線作戰(zhàn)”，而是參與此項(xiàng)活動的所有教師通力合作，整體性地來看待活動中的問題，面向所有參與的孩子，給予有針對性的指導(dǎo)。因此，教師在活動中既需要分工，也需要合作，而每位教師的指導(dǎo)都是建立在園所對課程的整體規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上的，所有教師都需要明晰目標(biāo)、明確要求且努力達(dá)成。教師不僅需要了解本年齡段、本班孩子的情況，還需要關(guān)注從小班到大班的整體發(fā)展目標(biāo)以及不同年齡段孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。要做到這一點(diǎn)，對于年輕教師尤其是尚缺乏三年一輪帶班經(jīng)驗(yàn)的教師來說確實(shí)是個(gè)挑戰(zhàn)，但這不也正是教師深入了解孩子、獲得專業(yè)成長的絕佳時(shí)機(jī)嗎？事實(shí)上，作為教師，我們不要一心想著指導(dǎo)孩子做什么、怎么做，而應(yīng)注意觀察孩子想做什么、是怎么做的，如此，我們會發(fā)現(xiàn)不同年齡段、性別、班級、個(gè)性、能力的孩子在面對同一種活動時(shí)會有不同的想法、玩法和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，這有助于我們更多地了解孩子，進(jìn)而理解孩子。值得注意的是，我們對于孩子違反游戲規(guī)則的行為切莫袖手旁觀，應(yīng)及時(shí)給予正確引導(dǎo)，以避免因放任而造成活動秩序混亂，進(jìn)而影響活動的正常開展。培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和規(guī)則意識是不分哪個(gè)年齡段、不限于哪個(gè)班級、不針對哪個(gè)具體孩子的，這才是活動組織過程中必須一致“管理”的。

混齡活動帶來了多人結(jié)伴、多種形式交往的可能，所以，混齡活動不只是形式上的把孩子們都“混”在一起玩，教師需要關(guān)注混齡活動中孩子之間的交往互動狀況以及活動之后孩子們的社會性發(fā)展?fàn)顩r。教師更需要給孩子們搭建交往的平臺、提供互動的機(jī)會，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)混齡活動的價(jià)值。

（江蘇南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園 張 琴）