常用思維方法在高中物理解題中應(yīng)用分析

摘 要：在高中階段物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，整體教學(xué)會(huì)具有一定程度的現(xiàn)實(shí)難度，由此會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較為突出的厭學(xué)情緒以及相應(yīng)的畏難心理.在進(jìn)行答題過(guò)程當(dāng)中，會(huì)存在不知所措的現(xiàn)實(shí)情況，由此需要使高中物理在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中使學(xué)生能夠形成具有高度優(yōu)質(zhì)的思維模式，并且應(yīng)用各類常用的思維方法，使學(xué)生在具體物理解題的過(guò)程當(dāng)中，其實(shí)際效率得以大幅度的提升，并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以優(yōu)化.基于上述角度，文章結(jié)合當(dāng)前高中物理在具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所運(yùn)用的各類知識(shí)，對(duì)常用的物理方法進(jìn)行探究，思考在物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中常用思維方式的具體應(yīng)用，以此希望能夠?qū)W(xué)生的解題思維進(jìn)行綜合性的培育.

關(guān)鍵詞：思維方式;高中物理;解題方法

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2022）24-0056-03

收稿日期：2022-05-25

作者簡(jiǎn)介：陳海輝（1981.10-），女，江蘇省南通人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.

高中物理在構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中擁有高度的理論性與實(shí)踐性，因此諸多高中生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中覺(jué)得物理難度高，無(wú)法進(jìn)行有效的作答，甚至部分學(xué)生會(huì)由于無(wú)法擁有優(yōu)質(zhì)的解題思維，因此無(wú)法開展更加有效的物理解答工作.因此，教師在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要充分的注重對(duì)學(xué)生的解題思維進(jìn)行綜合性的培育，使學(xué)生能夠?qū)Ω黝惓Ｓ玫奈锢硭季S進(jìn)行掌握，由此使學(xué)生能夠真正的對(duì)物理學(xué)科所具有的興趣進(jìn)行綜合性的體會(huì).由此，文章對(duì)幾類較為常見(jiàn)的物理思維方式進(jìn)行綜合性的分析，希望能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定程度的現(xiàn)實(shí)性參考.

1 對(duì)較為常見(jiàn)的思維方法內(nèi)涵進(jìn)行分析

思維方法在實(shí)際構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，主要是指日常生活中所存在的各類思維活動(dòng)，通過(guò)部分手段來(lái)達(dá)到思維活躍的現(xiàn)實(shí)目的，主要是指人體腦部通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)言對(duì)實(shí)際的客觀事物進(jìn)行綜合性的總結(jié)，并由此產(chǎn)生的綜合反應(yīng)過(guò)程的實(shí)際構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中會(huì)將人的感覺(jué)作為其發(fā)展現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ).通過(guò)不斷的探索以及綜合性的研究事物中的實(shí)際內(nèi)涵規(guī)律進(jìn)行詳細(xì)的分析，從而充分的對(duì)實(shí)體構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中較為高級(jí)的階段進(jìn)行有效的了解.思維在構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中會(huì)體現(xiàn)在與事物的間接反映階段，由此能夠借助一定程度的知識(shí)掌握經(jīng)驗(yàn)，利用更加已知的條件探究高度未知性的事物.并且在實(shí)際構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中能夠及時(shí)指導(dǎo)對(duì)一種類型的事物的非本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析，并及時(shí)的對(duì)其相同本質(zhì)的各項(xiàng)物質(zhì)特征，進(jìn)行綜合性的匯總及研究.

2 對(duì)高中物理解題教學(xué)中所存在的專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行分析

目前，在當(dāng)前的高中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，其整體物理解題教學(xué)存在一定程度的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，其整體教學(xué)所具有的完善性有待于進(jìn)一步的提升，就實(shí)際教學(xué)而言，相應(yīng)解題方式具備一定程度的滯后性.同時(shí)，也存在著部分教師濫用新型教學(xué)方式的情況，由此也使得實(shí)際教學(xué)工作受到一定程度的影響，以下對(duì)各類教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析.

2.1 解題方式具有一定程度的滯后性

當(dāng)前，諸多高中物理教師的實(shí)際發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，主要認(rèn)為其自身在實(shí)際發(fā)展中所用的傳統(tǒng)物理解題方式，主要經(jīng)過(guò)諸多高中物理教師前輩的驗(yàn)證，由此在開展相應(yīng)的物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，較為傳統(tǒng)的方式開展解題應(yīng)用及傳統(tǒng)解題教學(xué)方式，會(huì)以公式教學(xué)以及題海戰(zhàn)術(shù)為主要的內(nèi)容.其主要的目的在于通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)以及公式背誦，使學(xué)生能夠?qū)忸}習(xí)慣進(jìn)行優(yōu)化.而相應(yīng)的方式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，能夠在一定程度上使學(xué)生其自身所具有的解題能力得以優(yōu)化，如果大量的應(yīng)用傳統(tǒng)性的解決方式，將使學(xué)生所受的綜合學(xué)習(xí)積極性大幅度的下降，而實(shí)際所具有的物理解題能力也得到了進(jìn)一步的降低，使其自身所具有的物理解題能力無(wú)法得到有效的提升.

2.2 過(guò)多使用花式教學(xué)方式

在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，諸多高中教師已經(jīng)能夠充分的認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的高中解題教學(xué)，已經(jīng)無(wú)法使學(xué)生的實(shí)際物理解題能力得以強(qiáng)化.由此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，正逐步的探索創(chuàng)新型物理解題教學(xué)方式的方法，并且認(rèn)知各類新解題方式所具有的重要性.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師開始探究使用各類創(chuàng)新優(yōu)化的教學(xué)模式.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，所采取的分組方式具有得過(guò)于簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)特征無(wú)法充分地對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，轉(zhuǎn)變被動(dòng)性地開展相應(yīng)的教學(xué)方法，由此也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，無(wú)法依照其自身所具有的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行更加科學(xué)的分析，由此使組內(nèi)所具有的學(xué)習(xí)效果受到嚴(yán)重的影響，使組間具有的協(xié)調(diào)性大幅度的降低.因此，使學(xué)生所具有的思維無(wú)法得到綜合性的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生自身所具有的解決問(wèn)題能力得不到有效的提升.

3 對(duì)各類思維方法在高中物理解題中的應(yīng)用進(jìn)行分析

目前我國(guó)高中物理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要認(rèn)識(shí)到，在實(shí)際傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在諸多問(wèn)題，并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要充分的投入精力，探究使高中生解題能力得以強(qiáng)化的重要思維手段及方式，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要善于對(duì)各類思維手段方式進(jìn)行應(yīng)用，充分的考慮具體教學(xué)情況，以此使得學(xué)生所具有的綜合物理學(xué)習(xí)能力得以強(qiáng)化，以下便列舉諸多常用的教學(xué)方法，探究各類常用的思維方法在實(shí)際的高中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用的重要方式.由此使得我國(guó)實(shí)際物理教學(xué)的開展過(guò)程當(dāng)中，各類思維方法能夠得到綜合性的應(yīng)用.3.1 對(duì)整體法進(jìn)行詳細(xì)的分析

整體法在具體的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，主要是指將幾個(gè)具有高度獨(dú)立性分散的事物，以整體性的方式進(jìn)行綜合性的探究與分析，應(yīng)用該種方式在解題過(guò)程當(dāng)中，首先需要對(duì)全局進(jìn)行探索，對(duì)解題目標(biāo)進(jìn)行有效的明確，并且在具體的情況之下需要對(duì)題目進(jìn)行簡(jiǎn)化，防止存在思維極端的問(wèn)題.在高中物理開展具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需使用這種思維模式，能夠使得學(xué)生減少?gòu)澛罚瑢?duì)時(shí)間予以節(jié)約.

3.2 對(duì)隔離法進(jìn)行詳細(xì)的分析

隔離思維方法的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，方法具有一定程度的對(duì)立性，在運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中，會(huì)將整體事物中所存在的部分內(nèi)容進(jìn)行剝離，并且以單獨(dú)分析的方式進(jìn)行綜合性的探究，該種思維在構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中能夠進(jìn)一步的對(duì)單獨(dú)物體所存在受力情況進(jìn)行詳細(xì)的分析，并且對(duì)某一階段相應(yīng)物體所存在的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行探究，在開展具體的物理解題過(guò)程當(dāng)中，充分的對(duì)整體法以及隔離法進(jìn)行應(yīng)用，能夠確保學(xué)生解題具有高度的簡(jiǎn)單與快速性，需要將二者進(jìn)行配合性的使用.

3.3 對(duì)極限思維法進(jìn)行詳細(xì)的分析

如果相應(yīng)的物理量在某一區(qū)間之內(nèi)存在單調(diào)性的持續(xù)性運(yùn)動(dòng)，或者存在相應(yīng)的變化，則可將相應(yīng)區(qū)間內(nèi)部所存在的物理量的整體變化以及相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)延伸至及區(qū)域內(nèi)部所存在的極限邊緣，由此對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題實(shí)質(zhì)予以凸顯，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情境，對(duì)各類經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)其實(shí)際規(guī)律進(jìn)行探索，針對(duì)相應(yīng)的物理現(xiàn)象開展有效的判斷，同時(shí)對(duì)相應(yīng)的結(jié)果進(jìn)行探析，該種方法可將其稱之為極限思維法.就通常而言，在應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中具有一定程度的局限性，對(duì)較為復(fù)雜題型應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中具有高效性.

3.4 對(duì)逆向思維法進(jìn)行分析

逆向思維在當(dāng)前的高中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，同樣是較為常見(jiàn)的思維模式，舉例說(shuō)明，反證法在物理解題過(guò)程當(dāng)中屬于較為常見(jiàn)的方式，該種方法在應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中能夠使學(xué)生以各類立場(chǎng)角度對(duì)各類問(wèn)題進(jìn)行有效的分析，就高中的物理的學(xué)習(xí)階段而言，擁有諸多問(wèn)題以正向思維模式，往往無(wú)法對(duì)答案進(jìn)行求解，由此便需要應(yīng)用逆向思維方式進(jìn)行綜合性的分析，所以有可能使相應(yīng)的問(wèn)題得到更加簡(jiǎn)單的解決.

3.5 對(duì)類比法進(jìn)行詳細(xì)的分析

類比法的構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，主要是指將各類事物進(jìn)行綜合性的聯(lián)系，并且放到一起進(jìn)行有效的研究，通過(guò)對(duì)其之間的規(guī)律以及相似性進(jìn)行查找，由此將相應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行推廣，并在其他事物中進(jìn)行綜合性的應(yīng)用，在高中物理的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如若對(duì)電場(chǎng)進(jìn)行講解，則電場(chǎng)可以將其比作為重力場(chǎng).類比思維法的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，能夠進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)自身所具有的想象力予以發(fā)揮，對(duì)自身所具有的思維辨析能力進(jìn)行有效的發(fā)揮，能夠使學(xué)生不斷的豐富其考試技巧，并且能夠在一定程度上使整體解題所具有的現(xiàn)實(shí)效率得以大幅度的提升.

3.6 對(duì)步算法進(jìn)行詳細(xì)的分析

步算法在具體的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中會(huì)充分的應(yīng)用一定數(shù)值范圍之內(nèi)，對(duì)相應(yīng)研究對(duì)象進(jìn)行有效的近似值估算的思維模式，開展具體的教學(xué)工作，以這種模式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，需要進(jìn)一步在接近理想的實(shí)際狀態(tài)之下，對(duì)各類關(guān)鍵要素進(jìn)行關(guān)注，并且忽略其次要因素所存在的各類影響.該種模式在物理學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于原子質(zhì)量以及相應(yīng)直徑進(jìn)行探索，以及對(duì)固體及液體分子進(jìn)行研究的過(guò)程當(dāng)中，往往應(yīng)用該種思維模式.

3.7 對(duì)圖像法進(jìn)行詳細(xì)的分析

物理在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中具有較高的邏輯性，因此在一定程度上需要使學(xué)生擁有較為優(yōu)質(zhì)的想象能力，而圖像法在應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中能夠進(jìn)一步的使得數(shù)形結(jié)合的思維模式得到有效的應(yīng)用，能夠?qū)⒏又庇^的思維模式應(yīng)用，在對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行揭示的過(guò)程當(dāng)中，并且能夠?qū)κ挛镏g所存在的相互聯(lián)系進(jìn)行探索.舉例說(shuō)明，求位移時(shí)，如若需要對(duì)速度時(shí)間圖進(jìn)行應(yīng)用，則需要進(jìn)一步的對(duì)位移圖像進(jìn)行詳細(xì)的分析，該種解題方式在應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中能夠使各類復(fù)雜的問(wèn)題得到綜合性的簡(jiǎn)化，并且能夠生動(dòng)形象的對(duì)整體物理場(chǎng)景進(jìn)行表現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)Ω黝惤忸}的突破口進(jìn)行探究.

綜上所述，在當(dāng)前高中物理的解題過(guò)程當(dāng)中，相應(yīng)解題方式具有著較為多樣化的特征，而學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，需要充分的對(duì)各類解題思維進(jìn)行有效的分析，并且能夠熟練的對(duì)技巧進(jìn)行有效的應(yīng)用，將各類解題思維進(jìn)行詳細(xì)的分析，通過(guò)練習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)各類解題技巧所具有的適用范圍進(jìn)行有效的掌握，使其自身所具有的解題思維得到充分的豐富，以此在具體的考試過(guò)程當(dāng)中，能夠使學(xué)生所具有的實(shí)際解題效率得以大幅度的提升，使題解題過(guò)程當(dāng)中所存在的準(zhǔn)確率得以提升，而高中物理教師在開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，需要充分的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題思維養(yǎng)成的重要性予以認(rèn)知，并且在潛移默化之下向?qū)W生滲透各類高質(zhì)量的解題思維，使學(xué)生能夠逐步的提升其思維所具有的創(chuàng)新能力，使學(xué)生舉一反三能力得以提升，由此更為靈活地將常用思維進(jìn)行應(yīng)用.

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[責(zé)任編輯：李 璟]