巧借思維導(dǎo)圖，開展高中議論文寫作教學(xué)

這里說的“思維導(dǎo)圖”，是指基于學(xué)生對(duì)外界信息的加工過程及成果而將學(xué)生的既得素材、思維路徑和方向、主觀附加元素以及素材整合成果以圖像形式呈現(xiàn)出來的一種可視化思維結(jié)構(gòu)形式。高中語文是一門語言學(xué)科，課程知識(shí)十分豐富且具有非常突出的靈活性，學(xué)生如果要在這一科目中取得理想成績(jī)就必須擁有豐富的知識(shí)和技能儲(chǔ)備并構(gòu)建起一套多維度的整合、發(fā)展系統(tǒng)。

在諸多語文教學(xué)板塊中，寫作的意義和作用是比較特殊的——這是一種語言的價(jià)值發(fā)揮路徑，也是學(xué)生能夠同步完成信息輸出、知識(shí)整理以及技能鍛煉的智力活動(dòng)。而寫作中的議論文寫作則是最能鍛煉、彰顯學(xué)生邏輯思維能力和語言辨析能力的一個(gè)子類別，具有很大的練習(xí)價(jià)值。據(jù)此，高中語文教師務(wù)必要在議論文寫作教學(xué)中加大對(duì)思維導(dǎo)圖的研究和應(yīng)用力度，使學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)在系統(tǒng)化引導(dǎo)的幫助下上升到一個(gè)新的高度。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖整合寫作模式

作為一個(gè)寫作教學(xué)模塊，議論文寫作自然有著相對(duì)的整體性，但這一模塊中同樣也包含著諸項(xiàng)子模塊，而后者的獨(dú)立性也是需要在教學(xué)當(dāng)中得到充分尊重與體現(xiàn)的。就一般情況而言，這些子模塊的劃分以議論文寫作的不同方向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，通常表現(xiàn)在習(xí)作的論證方式、論證對(duì)象和寫作風(fēng)格這三個(gè)方面。

（一）以論證方式為依據(jù)開展模式整合

高中階段的議論文寫作所涉及的范圍非常廣泛，這也就要求學(xué)生必須善于運(yùn)用多種手法來完成對(duì)論點(diǎn)的精準(zhǔn)介紹和有力論述。高中生已經(jīng)具備了一定的寫作和閱讀經(jīng)驗(yàn)并形成了與之相配套的思維習(xí)慣和技能應(yīng)用路數(shù)，但從宏觀上來講還沒有建立起相對(duì)應(yīng)的技能整合與材料共性整理意識(shí)，寫作行為仍停留在“就題論題”的“點(diǎn)”式層面，這必然會(huì)限制學(xué)生論證寫作效率的進(jìn)一步提升。

為了從根本上解決這個(gè)問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)論證技法時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目或材料中所具有的不同內(nèi)涵，針對(duì)每種論證方式的材料撰寫邏輯、語言結(jié)構(gòu)、常見表達(dá)技法、論點(diǎn)間的關(guān)系以及一些高頻詞句的搭配模式繪制出一一對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生準(zhǔn)備一份屬于自己的圖表化的文體信息整合指南，以此為主要依托協(xié)助學(xué)生在應(yīng)對(duì)不同論證方式的寫作方向、要求時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)思維模式和解題語言的快速、精準(zhǔn)切換，進(jìn)而保證學(xué)生在處理各種體裁的習(xí)作時(shí)都能寫得又快又好。

對(duì)于高中生而言，以記敘性手法為主要依托的舉例論證無疑是最容易拿捏的一種論證方式，但其他論法也具有其所獨(dú)有的論述優(yōu)勢(shì)，那么教師就可以按照一定的比例，首先從課本以及其他材料中選擇以舉例論證、對(duì)比論證、道理論證和引用論證為主要論法的篇目作為導(dǎo)圖模塊的構(gòu)建素材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些材料在結(jié)構(gòu)、技法應(yīng)用和語言特點(diǎn)等方面的不同表現(xiàn)建立起分別對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，重點(diǎn)體現(xiàn)出舉例論證重在事件脈絡(luò)剖析、對(duì)比論證重在突出例子矛盾要素、道理論證重在邏輯內(nèi)化解析、引用論證重在語言的代入式引導(dǎo)等特征。

（二）以論證對(duì)象為依據(jù)開展模式整合

就議論文寫作指導(dǎo)來說，針對(duì)論證方式的指導(dǎo)可以被看作是“治標(biāo)”，那么對(duì)論證對(duì)象的多元講解便可被視為“治本”，高中寫作考查在很大程度上便是對(duì)學(xué)生題目或材料主題理解能力和表達(dá)能力的檢測(cè)，這也是寫作訓(xùn)練的重要方向之一。

高中生盡管還沒有形成真正成熟的理性思維，然而他們?cè)谕ㄟ^感性渠道獲知信息這一方面的意識(shí)和能力還是比較強(qiáng)的，在通過習(xí)作表達(dá)個(gè)人思想情感方面也通常表現(xiàn)出較高的水準(zhǔn)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練時(shí)要充分利用上述條件，避免對(duì)學(xué)生提出過多的抽象性內(nèi)容認(rèn)知或整合要求，而要側(cè)重于正確地引導(dǎo)學(xué)生，利用過去相對(duì)豐富的議論性文段閱讀經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)論證對(duì)象性質(zhì)、特點(diǎn)和要素方面的有效把握，并帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合具有不同屬性的論證對(duì)象在表現(xiàn)形式、屬性特色、適用范圍等方面所具有的共性特點(diǎn)來建立起不同的思維導(dǎo)圖，繼而使學(xué)生能夠在訓(xùn)練和考試過程中完成對(duì)論證對(duì)象核心要素的快速、精準(zhǔn)捕捉，以此起到“綱舉目張”的效果。

教師可在充分把握學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)和對(duì)應(yīng)教學(xué)、訓(xùn)練要求的前提下，將議論文寫作的論證對(duì)象劃分為“事理”“現(xiàn)象”“主張”和“行為”等幾個(gè)模塊，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)不同模塊的常見論證方式和過程繪制成可充分反映其運(yùn)文特點(diǎn)與寫作手法的思維導(dǎo)圖，并可鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)圖中添加一些對(duì)應(yīng)論證對(duì)象的標(biāo)志性行文用語。在完成這一步后，教師還可以圍繞上述幾種對(duì)象，在其周圍構(gòu)建出若干個(gè)子主題模塊，如在“現(xiàn)象”下分列出“社會(huì)雜談”“心靈世界”，在“主張”下分列出“經(jīng)驗(yàn)之談”“理想探索”“歷史評(píng)述”等等。

（三）以文章寫作風(fēng)格為依據(jù)開展模式整合

相較于論證方式和論證對(duì)象而言，議論文的寫作風(fēng)格是一種能夠?qū)W(xué)生的主觀認(rèn)知產(chǎn)生更為細(xì)致而深遠(yuǎn)影響的“軟性”習(xí)作要素，也是最具有多樣性和靈活性的一項(xiàng)習(xí)作教學(xué)項(xiàng)目。

在進(jìn)行寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同類別的議論文寫作風(fēng)格予以必要的重視?？梢栽诖_定同一種論證方式和對(duì)象的基礎(chǔ)上，選擇在寫作風(fēng)格上具有不同形式的議論文作為基礎(chǔ)模塊繪制思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生分別就這些材料在詞句選擇、表達(dá)方式搭配、觀點(diǎn)陳述方向、論據(jù)分布處理等方面的差異做對(duì)比分析，并同步帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的情感認(rèn)知和有關(guān)寫作經(jīng)驗(yàn)來品讀它們給自己帶來的觀念影響。為了讓思維導(dǎo)圖的指示效力更為明確、清晰，教師還可以將作者作為材料風(fēng)格的歸類標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在繪制導(dǎo)圖的過程中了解不同作者的論述風(fēng)格，從而使這一項(xiàng)教學(xué)工作兼具展現(xiàn)主要作者文學(xué)思想和寫作特色的效果。

教師可以將莊子、魯迅、屠格涅夫這三位在議論文寫作方面均有較大成就且于高中生而言相對(duì)熟悉的文學(xué)家作為導(dǎo)圖的基本模塊，分別在周圍羅列出3～4篇他們的代表作品及其經(jīng)典選段，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容做賞讀，而后用子模塊的方式一一提煉、總結(jié)出三位作家的主要寫作風(fēng)格，即莊子的“華然而述，悅之已然然矣”，魯迅的“每一個(gè)道理都帶著尖刺藏在字里行間”，以及屠格涅夫的“讓筆下的人物做他的代言，把道理講成小說”等等，并可選擇一些材料選段中最能體現(xiàn)出這些風(fēng)格的具體句段來做深入比較。同時(shí)，在完成這幅導(dǎo)圖的構(gòu)建之后，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和寫作喜好為其他作家繪制類似的思維導(dǎo)圖，以此來起到強(qiáng)化鞏固的效果。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理寫作思路

在充分掌握了不同類型的議論文所具有的多方面共性和差異點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要對(duì)自己在處理這一方面習(xí)作考查題型時(shí)的主觀思路做出進(jìn)一步的梳理，從而使前端學(xué)習(xí)成果的價(jià)值發(fā)揮獲得更為明確的方向和路徑。在幫助學(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)時(shí)，教師同樣可以將思維導(dǎo)圖作為得力工具來使用，一方面利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理清議論文撰寫知識(shí)和技法的應(yīng)用脈絡(luò)，另一方面使學(xué)生在更高維度上完成對(duì)個(gè)人議論文閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)的模塊化整合，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地開發(fā)、利用自己的既有學(xué)習(xí)成果。

（一）梳理議論文寫作知識(shí)和技能

寫作就其本質(zhì)而言是學(xué)生借助自己所掌握的知識(shí)內(nèi)容所進(jìn)行的一次信息輸出和思維處理的過程，這就意味著，學(xué)生寫作訓(xùn)練效果的好壞會(huì)在很大程度上，受到其對(duì)自身業(yè)已掌握的知識(shí)和技能應(yīng)用水準(zhǔn)的影響。在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，相當(dāng)一部分高中生都習(xí)慣在作文學(xué)習(xí)和練習(xí)中，充當(dāng)信息接收者和套路執(zhí)行者的被動(dòng)角色，將大量的個(gè)人資源用于提高自己的寫作條框構(gòu)建、儲(chǔ)備水準(zhǔn)而忽略了對(duì)這些內(nèi)容的調(diào)動(dòng)、整合和應(yīng)用能力的強(qiáng)化，導(dǎo)致自己在進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練時(shí)很難真正有效地發(fā)揮既有學(xué)習(xí)成果的成效作用，最終陷入了“知其然”卻無法“成其然”的尷尬境地。

為了從根本上扭轉(zhuǎn)這一不利局面，教師應(yīng)當(dāng)在議論文寫作教學(xué)過程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生建立起富有個(gè)性化和靈活性的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，按照主題單元、知識(shí)類別、技能應(yīng)用方向或作用特點(diǎn)等標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的議論文寫作學(xué)習(xí)成果劃分成相對(duì)獨(dú)立的導(dǎo)圖模塊，而后就每個(gè)模塊的常見應(yīng)用路徑和作用對(duì)象做出宏觀概括，以此來讓學(xué)生獲得一套具有較強(qiáng)實(shí)用價(jià)值和應(yīng)用指導(dǎo)效力的議論文寫作知識(shí)、技能檢索體系。

教師可以結(jié)合學(xué)生們?cè)诋?dāng)前訓(xùn)練階段所表現(xiàn)出的普遍水平以及下一階段的強(qiáng)化方向和目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生將自己所熟悉的論證方法按照論據(jù)強(qiáng)化、道理滲透、背景烘托、共鳴制造、觀點(diǎn)代入和讀者思維捕捉等項(xiàng)目劃分成若干個(gè)導(dǎo)圖模塊，并為每個(gè)模塊補(bǔ)充1～2個(gè)典型的例句作為具象化展示信息，讓學(xué)生能夠根據(jù)這些例句來直觀地理解上述模塊中對(duì)應(yīng)論證方法的主要應(yīng)用思路和所能產(chǎn)生的共性表達(dá)效果，最后則可將這種表達(dá)效果總結(jié)成諸如“開篇破題快速捕捉讀者思維”“寓理于事降低論點(diǎn)‘銳度”“行文于情強(qiáng)化習(xí)作感性感染力”或者“藏題于事獲得讀者內(nèi)在共鳴”等公式性的語句，作為撰寫對(duì)應(yīng)題目時(shí)可直接應(yīng)用的指導(dǎo)思路。

（二）梳理學(xué)生個(gè)人的綜合寫作經(jīng)驗(yàn)

借助思維導(dǎo)圖的綜合協(xié)助，高中生基本上已經(jīng)可以在更高維度上實(shí)現(xiàn)對(duì)不同類別、不同方向的議論文寫作的常規(guī)性把握，然而這并不代表著學(xué)生們就完全具備了對(duì)不同題目或材料的細(xì)節(jié)性要素形成有效的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用效果的素養(yǎng)。要想讓學(xué)生對(duì)繁多的議論性題目、材料的多元把控能力得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，高中語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以系統(tǒng)性的方式去整合自己的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要幫助學(xué)生完成對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和適配材料種類、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等要素的關(guān)系構(gòu)建，進(jìn)而讓學(xué)生在結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)開展訓(xùn)練或參加考試時(shí)，能夠表現(xiàn)出更為可觀的效果引導(dǎo)和更快的信息提煉速率。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生注意結(jié)合后續(xù)的學(xué)習(xí)與練習(xí)內(nèi)容對(duì)這張經(jīng)驗(yàn)思維導(dǎo)圖進(jìn)行跟進(jìn)式的調(diào)整與擴(kuò)充，從而培養(yǎng)起學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自覺優(yōu)化自身議論文寫作綜合素養(yǎng)的良好習(xí)慣。

有些高中生雖然可以在考試中取得不錯(cuò)的寫作成績(jī)，但是卻無法清晰地解釋自己為什么會(huì)為某一個(gè)題目選擇某一個(gè)具體的撰文方向或論證方法，很多教師會(huì)認(rèn)為這是學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)或者“文感”在發(fā)揮作用。其實(shí)嚴(yán)格地來講，議論文寫作中學(xué)生的“文感”是其憑借對(duì)常見材料內(nèi)容和表達(dá)技法之間搭配方式的長(zhǎng)期接觸所形成的經(jīng)驗(yàn)，是具有很強(qiáng)不穩(wěn)定性的。對(duì)此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)某一類型的議論性篇目列出一些典型的詞句、表達(dá)技法和材料結(jié)構(gòu)的應(yīng)用路數(shù)，以及每種路數(shù)在一類題目、材料中經(jīng)常出現(xiàn)的方式，甚至可以將某些議論名篇的作者憑借對(duì)應(yīng)路數(shù)所能表達(dá)的觀點(diǎn)和情感效果也添加進(jìn)去，繼而讓學(xué)生的閱讀、寫作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具有條理性和可視屬性的思維路徑。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作的反思

教師需要認(rèn)識(shí)到的是，人的思維不是固定的，作文不同其思維方法也不同，論述類文章注重歸納演繹、邏輯推理，而文學(xué)類作品則強(qiáng)調(diào)的是形象思維、詩化思維。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中寫作教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生寫作思路，但是作文教學(xué)不是固定在一個(gè)框架中。需要在運(yùn)用的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，在語言、思維以及內(nèi)容等方面要推陳出新。所以，當(dāng)學(xué)生完成自主繪畫思維導(dǎo)圖后，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖，向?qū)W生提出問題：“文章的亮點(diǎn)在哪？其核心價(jià)值是什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我追問和反思，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

教師還可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)生的議論文習(xí)作點(diǎn)評(píng)以及考后、練后回顧環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生將歷次議論文寫作訓(xùn)練中所出現(xiàn)的思路、方法層面失誤設(shè)計(jì)成導(dǎo)圖模塊并展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，同時(shí)將這些內(nèi)容和之前教師在課堂上所講授的知識(shí)、技能要點(diǎn)之間的有機(jī)關(guān)系做對(duì)比性的展示與剖析，用這種方法來讓思維導(dǎo)圖的素養(yǎng)提升作用得到進(jìn)一步的彰顯。如果學(xué)生的整體條件較好，教師還可將這項(xiàng)工作交給學(xué)生自己去完成或者將其作為一項(xiàng)課下作業(yè)布置下去，那么學(xué)生在構(gòu)建個(gè)人思維導(dǎo)圖的過程中定然會(huì)將自己完整的語文學(xué)習(xí)思維和知識(shí)、技能儲(chǔ)備系統(tǒng)全部展現(xiàn)出來。

寫作絕不僅僅只是對(duì)文字的書寫和簡(jiǎn)單處理，它還是一次品味社會(huì)、表達(dá)自我、整合情感和提升認(rèn)知的修行，是一場(chǎng)與先哲對(duì)話、與自我溝通的盛會(huì)。教師要從根本上認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并將之作為指導(dǎo)自己議論文寫作教學(xué)工作的宗旨，在項(xiàng)目指導(dǎo)過程中積極發(fā)揮出思維導(dǎo)圖工具的強(qiáng)大效用，圍繞整合議論文寫作模式以及梳理議論文寫作思路等手段引導(dǎo)學(xué)生從更高維度、更大視野上掌握議論文的創(chuàng)作技法，并以精細(xì)化、動(dòng)態(tài)化的形式來推進(jìn)自身對(duì)這些技法的應(yīng)用發(fā)展，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)寫議論文、愛上寫議論文，并為他們?nèi)蘸蟾唠A段的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

徐進(jìn)，江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。