注重課堂活動體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自覺成長

李艷然

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)的自主性和積極性不高，課堂的實(shí)效性欠佳。隨著“雙減”政策的落實(shí)，傳統(tǒng)生物學(xué)課堂已無法滿足學(xué)生的需求，怎樣提高學(xué)生的能動性并創(chuàng)建高效課堂，成為當(dāng)下生物教師亟須解決的問題。新形勢下，初中生物教學(xué)應(yīng)更加注重聚焦核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的自覺成長，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、開拓性、創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新。豐富的課堂活動體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與感，更好地促進(jìn)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究，發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維，加深學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，提升自我效能感，激發(fā)學(xué)生自覺成長。因此，我們需要打通教為學(xué)服務(wù)的渠道，重視生物課堂中學(xué)生的活動體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行有效參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生自覺成長，提高教學(xué)實(shí)效性。

初中生物教學(xué)中存在的主要問題

在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過長時間觀察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展水平普遍較低，教師對課堂教學(xué)重視程度不夠，中學(xué)生物的教學(xué)實(shí)效性提升存在很大困難，其存在的主要問題如下：

教學(xué)情境有效性欠缺 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師存在不能在事實(shí)的基礎(chǔ)上突出真問題、偏離設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的情況，這樣的教學(xué)情景無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深入思考，難以引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識，阻礙學(xué)生深入領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期。

教學(xué)形式相對單一 目前的課堂形式仍是以教師講授為主，教學(xué)活動豐富性尚有所欠缺，使得課堂缺乏活力和趣味性。長期單一的教學(xué)形式無法有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生們也難以主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，這非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，單一的教學(xué)形式無法突出學(xué)生的主體地位，師生之間也缺乏有效的溝通和互動，這都將直接或間接導(dǎo)致課堂效率低下。

教師忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng) 教學(xué)中教師們往往更在意自身的教學(xué)過程表現(xiàn)，很少給學(xué)生創(chuàng)造展示、交流和表達(dá)的機(jī)會，缺乏對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一個有效方法，但在實(shí)際的實(shí)踐過程中往往止于形式，其作用發(fā)揮尚不夠充分，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的合作能力、交流表達(dá)能力等均沒有得到充分的訓(xùn)練，學(xué)生們獨(dú)立及合作解決問題的能力還有較大提升空間。

教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中公認(rèn)的有效手段，但在日常教學(xué)中，由于各種原因，教師常常會忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，反而一味地采用簡單的知識灌輸方式，這不但會使課堂變得乏味無趣，還不利于學(xué)生對生物知識的理解，尤其生物學(xué)科中一些較為抽象的知識，缺少豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象支持和刺激，學(xué)生無法建立深刻的感性認(rèn)識，不能自主構(gòu)建概念，對知識的理解不深入，也無法有效遷移應(yīng)用知識。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺少，使得學(xué)生缺少對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行充分討論，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力得不到有效訓(xùn)練。

教學(xué)評價不及時，評價形式單一 教師評價反饋不及時在教學(xué)中普遍存在。教師通常注重教學(xué)效果，而對課堂教學(xué)過程的評價有所欠缺。不及時的評價反饋將會阻礙師生的溝通和交流，教師不能適時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，則無法及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，不能有針對性地及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，這都將導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。此外，在一些及時的評價反饋中，教師往往著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生個體化差異和發(fā)展需求，一些評價尚不夠全面，這將會阻礙學(xué)生全面發(fā)展，導(dǎo)致賦能學(xué)生成長的效果甚微。

課堂活動體驗(yàn)的重要影響

豐富的課堂活動能夠給生物教學(xué)帶來無限活力，真實(shí)的課堂活動體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動體驗(yàn)過程，促使學(xué)生主動建構(gòu)知識，改善上述初中生物教學(xué)的主要問題。因此，課堂活動體驗(yàn)對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。

增強(qiáng)課堂活動體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力 在生物教學(xué)中，如果教師只是單純地講述知識，那么課堂的教學(xué)形式就會過于單一，學(xué)生的課堂參與度和積極性就會不高，教學(xué)成果則不佳。豐富有趣的課堂活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動探究，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，幫助學(xué)生深度參與課堂，讓學(xué)生體會到尋求知識的快樂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在活動中設(shè)置不同的小任務(wù)，讓學(xué)生通過努力獲得新知，體驗(yàn)到點(diǎn)滴進(jìn)步的喜悅和成功的滿足感，促使學(xué)生產(chǎn)生求知沖動，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對知識充滿好奇，有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和較高的自我效能感，才能實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

增強(qiáng)課堂活動體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用 教師在生物教學(xué)中除了講解演示，也需要注重活動中師生之間的交流，不能一味要求學(xué)生進(jìn)行知識的記憶背誦。學(xué)生在互動交流中認(rèn)真思考，總結(jié)提煉自身觀點(diǎn)，發(fā)表自己對課堂問題的見解，這樣使其學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，思考更加深入，對生物知識的認(rèn)知和理解程度也顯著提升。在活動中解決實(shí)際問題時，學(xué)生通過嘗試?yán)靡延兄R，尋求解決問題的方法，能夠幫助學(xué)生了解自身知識掌握的不足之處，促使其掌握解決問題的技能，并發(fā)展自身知識應(yīng)用能力，使學(xué)生形成良好的理性思維和生物觀念。除此之外，我們在課堂活動中創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，組織學(xué)生對生物知識進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，通過直觀感受，讓學(xué)生在實(shí)踐中親自體會感悟知識，增加對知識的理解，有利于學(xué)生遷移應(yīng)用知識。

增強(qiáng)課堂活動體驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)生的學(xué)科素養(yǎng) 生物學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出生物學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生終身發(fā)展所需的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，其中包含科學(xué)思維、生命觀念、社會責(zé)任、科學(xué)探究。落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于組織以探究活動為特色的主動學(xué)習(xí)，因此教師要給學(xué)生提供親自參與活動體驗(yàn)的機(jī)會，通過觀察活動和實(shí)驗(yàn)探究等發(fā)展學(xué)生觀察分析、歸納概括、建模等科學(xué)思維，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、分析歸納、得出結(jié)論等自主學(xué)習(xí)活動，切實(shí)提高自身學(xué)習(xí)能動性，鍛煉自身思維，發(fā)展自身知識技能、學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。

增強(qiáng)課堂活動體驗(yàn)的方法策略

“雙減”政策旨在推動學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)成長。這一政策的落實(shí)對教師的專業(yè)水平提出更高的要求，教師需要更加注重課堂的有效性，努力打造快樂高效課堂，有效訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，致力提升教學(xué)質(zhì)量。教師在實(shí)踐中積極踐行教學(xué)改革，認(rèn)真探索課堂增效的方法策略，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動充分參與、積極思考和自主學(xué)習(xí)探究，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

創(chuàng)設(shè)有效情境，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識 真實(shí)有效的教學(xué)情境，能夠凸顯問題性、形象性、生活性。真實(shí)有效的教學(xué)情境能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生在接受新的知識前產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的形成過程，激發(fā)學(xué)生自覺成長。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師可以從生活出發(fā)，選擇與生活密切相關(guān)的真實(shí)情境，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出探究性問題，或從與生物學(xué)相關(guān)的社會熱點(diǎn)問題切入，或呈現(xiàn)生物模型、標(biāo)本，提供相關(guān)文本資料，幫助課堂營造真實(shí)有效的情境。真實(shí)有效的教學(xué)情境能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生在接受新的知識前產(chǎn)生積極有利的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的形成過程，激發(fā)學(xué)生自覺成長。

例如，我在北京版初中生物課程“輸血與血型”的教學(xué)中，請學(xué)生表演汶川地震傷員失血過多被送醫(yī)的小品，提出“如何救治失血過多患者？”的問題導(dǎo)入課程，營造貼近生活的情境，突出教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考救治失血患者措施，促使學(xué)生深入思考與輸血有關(guān)的問題，如：輸血與血型的關(guān)系，血型的鑒定原理等，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

組織小組學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用 小組學(xué)習(xí)是學(xué)生按照教師的要求，根據(jù)教師提出的問題和設(shè)置的任務(wù)，自主開展小組合作的探究性學(xué)習(xí)，是高效課堂中常見的學(xué)習(xí)活動方式。在小組學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生針對問題提出自己的觀點(diǎn)，在交流互動中不斷進(jìn)行思維碰撞，思考問題的深度逐漸增加，課堂的參與度有效提高。這樣的小組活動，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流表達(dá)，能夠提升成員之間競爭力和團(tuán)隊(duì)凝聚力，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在主動探索中體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、自覺性、自主性，有效提升學(xué)生解決問題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和自組織能力。

小組學(xué)習(xí)需要注意以下幾點(diǎn)：首先，成員不宜過多，一般5、6個人為宜，每個人都要有明確的任務(wù)并適時進(jìn)行調(diào)整，使每一個成員都有機(jī)會承擔(dān)不同任務(wù)；其次，教師要鼓勵學(xué)生在自主觀察思考的基礎(chǔ)上提出問題，并積極開展實(shí)踐，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；再次，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和互助精神，給學(xué)生創(chuàng)造一些展示的機(jī)會，特別是學(xué)困生，對他們每一點(diǎn)小進(jìn)步，給予及時的反饋評價，幫助學(xué)生樹立自信心；最后，教師要考慮到學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的任務(wù)，讓每個學(xué)生都能享受到成功的喜悅，讓每一個學(xué)生都成為新知識的發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者。

注重實(shí)驗(yàn)探究，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng) 實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科教學(xué)非常重要的部分，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生開展自主探究。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果并得出結(jié)論等過程，利用所學(xué)知識嘗試闡明生命現(xiàn)象及規(guī)律，解決實(shí)際問題，有利于學(xué)生產(chǎn)生豐富的感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對知識的深刻理解，發(fā)展其歸納與概括的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活生產(chǎn)問題，形成社會責(zé)任和生命觀念，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)北京版初中生物課程“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”時，教師讓學(xué)生分組觀察不同動、植物細(xì)胞，如：番茄表皮細(xì)胞、洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞、口腔上皮細(xì)胞、提子果皮細(xì)胞、黃瓜果肉細(xì)胞，幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識，請學(xué)生觀察比較細(xì)胞結(jié)構(gòu)，歸納細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和動、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別。觀察細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，猜測細(xì)胞組成結(jié)構(gòu)的功能，如：細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的作用，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證猜想，利用雞蛋殼膜與細(xì)胞膜組成類似的特點(diǎn)，讓學(xué)生觀察淀粉大分子和葡萄糖小分子，透過雞蛋殼膜的不同現(xiàn)象，幫助學(xué)生自主構(gòu)建“細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的作用”的概念，提高學(xué)生觀察分析、歸納概括的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)觀念，以及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

優(yōu)化教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展 教學(xué)評價是教學(xué)過程中必不可少的部分，具有診斷、激勵以及促進(jìn)作用。有效的教學(xué)評價可以幫助教師更好地了解教學(xué)過程、調(diào)控教和學(xué)的行為，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升課堂互動效果，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高教學(xué)實(shí)效性。同時教學(xué)評價的優(yōu)化也會促進(jìn)教師自我反思，有利于提升教師自身的教學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同發(fā)展。

在日常教學(xué)中，評價應(yīng)遵循立德樹人指導(dǎo)思想，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為原則，參考課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，以主干知識的重要概念為依托，檢測學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。評價時應(yīng)注意評價主體的多元化和評價內(nèi)容的豐富性，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，選用教師評價、小組評價以及學(xué)生自評和互評多種評價方式相結(jié)合的形式，讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師應(yīng)重視學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求，做到既關(guān)注個體進(jìn)步，又關(guān)注整體提升，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師可以采用多樣的評價方法，例如：成長記錄袋，課堂行為觀察，作業(yè)練習(xí)，階段性紙筆檢測，進(jìn)而衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。此外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的潛能和進(jìn)步，對評價結(jié)果進(jìn)行及時反饋，可以利用談話、評語等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時反饋，提高評價的時效性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

當(dāng)下，“雙減”政策正在逐漸被落實(shí)，包括生物學(xué)科在內(nèi)的所有學(xué)科教學(xué)均面臨著重大變革。生物學(xué)科教學(xué)更加注重學(xué)生的主體性、自覺性和主動性，重視課堂的高效性和學(xué)習(xí)的有效性，同時也要求生物學(xué)教師具備很強(qiáng)的反思實(shí)踐能力。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自覺性學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂活動體驗(yàn)尤為重要。注重學(xué)生的主體性，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，利用含有有效問題的生活素材和圖文資料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；積極組織小組活動，給予學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)交流的機(jī)會，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；鼓勵學(xué)生積極開展實(shí)驗(yàn)探究，體會自主探索的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維方法，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)；在教學(xué)中還應(yīng)注重評價的及時性和有效性，讓學(xué)生體會每一次進(jìn)步帶來的喜悅。這樣才能有效促進(jìn)真正自覺性學(xué)習(xí)的發(fā)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，助力“雙減”政策落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。