知識(shí)框架圖在高三生物教學(xué)中的應(yīng)用

王沖

教學(xué)背景

高三是中學(xué)生生物學(xué)習(xí)非常重要的時(shí)期，也是鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段，高三生物總復(fù)習(xí)的效果將直接影響高考成績(jī)。在高三生物的綜合復(fù)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)的顯著特征是多和雜，需要學(xué)生牢記的內(nèi)容多，對(duì)學(xué)生的理解和思考能力要求高，一定程度上增加了復(fù)習(xí)的難度，學(xué)生常常一學(xué)就會(huì)，但是一做就錯(cuò)。采用傳統(tǒng)的整理方法復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知容易停留在淺層次的認(rèn)知階段，知其然不知其所以然，并沒(méi)有對(duì)知識(shí)的深度理解，同時(shí)對(duì)于知識(shí)之間的整體性和關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)在學(xué)生腦海里就是一盤(pán)散沙。如果在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師只是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，學(xué)生的腦海中很難形成完整的知識(shí)框架，所以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出知識(shí)框架圖，并做進(jìn)一步完善，就顯得尤為重要。

知識(shí)框架圖之所以越來(lái)越受到現(xiàn)代教育行業(yè)的青睞，主要原因就是因?yàn)槠渑c越來(lái)越精細(xì)的現(xiàn)代教學(xué)可以有機(jī)結(jié)合，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力之余，還可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)整體教學(xué)效果的改善。

所謂知識(shí)框架圖，就是對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理，歸納并制作成系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)圖示，使之可視化的一種工具。通過(guò)把知識(shí)的結(jié)構(gòu)外顯，可以幫助學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)內(nèi)容建立合理且易理解的知識(shí)體系。

知識(shí)框架圖強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性，指學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合、重組和改造。從而用以解決新問(wèn)題，并最終建構(gòu)屬于個(gè)人意義的知識(shí)內(nèi)容。因此，在本文中提到的知識(shí)框架圖絕不是教師給出的已定的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而是每一個(gè)學(xué)生的都不一樣的、由學(xué)生經(jīng)過(guò)內(nèi)化而得出的知識(shí)的框架。我認(rèn)為學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是非常重要的，所以我主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。知識(shí)框架圖就是把以上概念的具體化到學(xué)科中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，目的是幫助學(xué)生建立一種對(duì)知識(shí)的整體感受，能將知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，將大大有利于知識(shí)的運(yùn)用。

在教學(xué)中，知識(shí)框架圖因其直觀(guān)形象地表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，可以有條理地呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在復(fù)習(xí)中能夠有效加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，在從模糊到清晰、從殘缺到完善、從雜亂到系統(tǒng)的思考中，理解知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。同時(shí)，其也可以幫助學(xué)生在解題時(shí)能快速、準(zhǔn)確地提取到有關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而使學(xué)生復(fù)習(xí)的效率有所提升。

教師如果能教會(huì)學(xué)生制作知識(shí)框架圖的方法，讓學(xué)生自行將關(guān)鍵的知識(shí)聯(lián)系在一起，在頭腦中把生物知識(shí)充分整合。那么，反映在考試的解題中，就是正確率與效率的提高。在高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中，如果可以有效地將知識(shí)框架圖與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以獲得相當(dāng)好的課堂效果，學(xué)生不再根據(jù)教師的講解簡(jiǎn)單地記錄解題步驟，而是通過(guò)分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而自行歸納總結(jié)。通過(guò)這種形式，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生消化教師在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)，最大化縮短學(xué)生在課后自主復(fù)習(xí)的時(shí)間，還能提高整體的復(fù)習(xí)效率。

基于以上背景，本文擬探討在高三生物的綜合復(fù)習(xí)教學(xué)中引入知識(shí)框架圖這種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)在課堂上展示和講解課前設(shè)計(jì)制作好的知識(shí)框架圖，運(yùn)用更加直觀(guān)的圖形引導(dǎo)學(xué)生有效地將已有的知識(shí)進(jìn)行整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，系統(tǒng)全面地梳理零散的知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深入理解概念，促進(jìn)學(xué)生有條理地結(jié)構(gòu)化重點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地整合相關(guān)聯(lián)性知識(shí)。將典型考題進(jìn)行考點(diǎn)分析并運(yùn)用知識(shí)框架梳理知識(shí)點(diǎn)，將其聯(lián)系與歸類(lèi)直觀(guān)地展示出來(lái)，形成題型網(wǎng)絡(luò)，方便在今后的解題中再次使用。教師應(yīng)以教授思維導(dǎo)圖繪制方法為基礎(chǔ)，將知識(shí)框架圖融入教學(xué)中的各個(gè)方面，在適當(dāng)?shù)那闆r下利用框架圖改進(jìn)課堂模式，推動(dòng)教學(xué)水平提升。

教學(xué)設(shè)計(jì)

框架圖在教授教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)中的作用 以高中生物必修一第三章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)為例創(chuàng)建知識(shí)框架圖。第一，按照課本章節(jié)編排的知識(shí)框架圖的中心。中心知識(shí)點(diǎn)：細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)并向四周發(fā)散三個(gè)分支。第二，第三章總共分為三節(jié)內(nèi)容，分別為第一節(jié)細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界，第二節(jié)細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作，第三節(jié)細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心。第二級(jí)分支：細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核。第三，再根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容模塊確定第三級(jí)分支：如細(xì)胞膜向下又可以分為兩個(gè)分支，分別為細(xì)胞膜的成分、細(xì)胞膜的功能。細(xì)胞器向下又可以分為四個(gè)分支，分別為細(xì)胞器之間的分工、用高倍鏡觀(guān)察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合、細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)。第四，在第三級(jí)的基礎(chǔ)上羅列出其包括的知識(shí)點(diǎn)為第四級(jí)分支，直到不能再細(xì)分為止。如細(xì)胞膜的功能又包括三點(diǎn)：將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開(kāi)，控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流。

這章的教學(xué)重點(diǎn)有4個(gè)內(nèi)容，即：系統(tǒng)的邊界；系統(tǒng)內(nèi)的分工合作；系統(tǒng)的控制中心；細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核的組成結(jié)構(gòu)。其中細(xì)胞器部分是教學(xué)難點(diǎn)，框架圖中涵蓋了所有的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生將書(shū)中很多的文字內(nèi)容歸到了一頁(yè)紙上，很容易就把握了本章的重點(diǎn)內(nèi)容。

知識(shí)框架圖因其有著直觀(guān)、形象、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，因而將其應(yīng)用于生物教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生在突破重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)提供幫助，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)著重剖析重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，并盡量嘗試以學(xué)生能夠理解和接受的方式繪制框架圖，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散，掌握復(fù)雜內(nèi)容。

框架圖在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用 一是知識(shí)點(diǎn)填空法。由于是高三總復(fù)習(xí)階段，需要重新對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行梳理，故教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和繪圖能力的個(gè)體差異分層教學(xué)。如針對(duì)中等水平的學(xué)生，教師可以繪制出框架圖的大體框架，呈現(xiàn)留有部分空格的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的水平越高，空格就越多。針對(duì)高水平的學(xué)生，教師可以不提供任何暗示，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀課本后自主構(gòu)建該章節(jié)的知識(shí)框架圖，教師隨機(jī)抽查，并在班級(jí)展示、修正。知識(shí)框架圖的制作過(guò)程是一個(gè)訓(xùn)練發(fā)散性思維的過(guò)程，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)充分地理解與掌握，同時(shí)還需要將其充分表達(dá)出來(lái)，把頭腦中以往主觀(guān)同時(shí)又有些模糊的知識(shí)體系，逐漸完善為邏輯縝密的嚴(yán)謹(jǐn)知識(shí)架構(gòu)。

二是討論探究法。以學(xué)習(xí)小組為單位，仔細(xì)閱讀課本內(nèi)容，共同完成該章節(jié)的框架圖。教師可選擇無(wú)從下手、有待完善兩種典型作品進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)，師生共同討論，建言獻(xiàn)策。最后，學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)加以修改后、完善。學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)的建議再次完善修改后，教師再次選擇相同學(xué)生的作品進(jìn)行前后對(duì)比，最終在師生的共同努力下完成該章節(jié)的框架圖。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又體現(xiàn)了合作探究的精神，在糾錯(cuò)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶，在第二、第三輪復(fù)習(xí)中更有益于對(duì)知識(shí)的鞏固。

不同的學(xué)生所制作的框架圖通常不盡相同，其原因是他們?cè)谥R(shí)儲(chǔ)備、看待問(wèn)題的角度和表達(dá)方式上有所差異。當(dāng)然，很多學(xué)生所制作的知識(shí)框架圖很有可能出現(xiàn)遺漏、偏差或更直接地存在概念錯(cuò)誤，這都是正?，F(xiàn)象。我們更需要注意的是構(gòu)建框架圖的過(guò)程。只要學(xué)生能夠制作出知識(shí)框架圖，不管學(xué)生能聯(lián)系到幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們，同時(shí)給予能夠幫助學(xué)生完善的建議。最后也可以從中挑選出優(yōu)秀的知識(shí)框架圖予以展示。當(dāng)學(xué)生看到自己的成果能登上講臺(tái)，積極性也會(huì)有所提高，在互相“品頭論足”的過(guò)程中，主動(dòng)對(duì)他人提出意見(jiàn)，同時(shí)完善自己的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也會(huì)有正面作用。這個(gè)過(guò)程可以使學(xué)生真實(shí)地感受到知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和習(xí)得不僅需要個(gè)人的努力和苦思冥想，更需要生生、師生之間的合作和切磋，潛移默化中懂得分享的快樂(lè)。

框架圖在課后的運(yùn)用 在結(jié)束課堂的教學(xué)后，教師可以向?qū)W生分發(fā)自己制作的框架圖，并讓學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生可以通過(guò)自己繪制的框架圖與教師提供的框架圖之間的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)二者的差異和共同之處，從而更加準(zhǔn)確地理解框架圖繪制方法和技巧，同時(shí)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

總結(jié)與反思

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行框架圖制作的初衷是為了強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，使其在運(yùn)用時(shí)能更快更準(zhǔn)確地捕捉要點(diǎn)，最終在考試中可以把題目由煩瑣變精簡(jiǎn)，一步步拆分為重點(diǎn)和關(guān)鍵信息，提高解題的正確率與效率。在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，認(rèn)真構(gòu)建知識(shí)框架圖的同學(xué)，其所得到的提升效果相當(dāng)顯著。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)知識(shí)的時(shí)候已經(jīng)能夠有條理地例舉、發(fā)散和聯(lián)想，他們的知識(shí)面得到了拓寬，思維能力也有所增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也進(jìn)一步清晰。學(xué)生在制作知識(shí)框架圖的時(shí)候，首先會(huì)把涉及的知識(shí)進(jìn)行有序地分類(lèi)和總結(jié)，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系梳理清楚，然后再和同學(xué)、老師進(jìn)行交流，把框架圖補(bǔ)充和完善。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)也會(huì)有更加深刻的理解，能夠提升做題時(shí)的效率和正確率。

雖然知識(shí)框架圖在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，將新舊知識(shí)進(jìn)行整合方面有很大的幫助，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還需要處理好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

第一，復(fù)習(xí)課不是知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)而應(yīng)該是學(xué)生內(nèi)在的一個(gè)知識(shí)建構(gòu)成網(wǎng)的過(guò)程。如果教學(xué)中只展示教師自身的思維方式和個(gè)人對(duì)知識(shí)架構(gòu)的理解，那么最終的呈現(xiàn)方式可能會(huì)比較單一，同時(shí)如果缺少了學(xué)生的參與，那么在一定程度上壓制了學(xué)生的自我反思意識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，很有可能會(huì)禁錮學(xué)生的思維。所以應(yīng)該摒棄過(guò)去簡(jiǎn)單再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的做法，設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并且把它融合到自己的知識(shí)體系中去。題目考查的綜合度決定了知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化?，F(xiàn)在的高考題很多題目都是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，要更好地解決問(wèn)題應(yīng)該理清知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。

第二，對(duì)于難點(diǎn)的突破，首要的是要會(huì)分析考點(diǎn)，然后利用可操作的步驟進(jìn)行解決。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一輪有條理的歸納和整理，讓學(xué)生可以看透表面，將看似無(wú)關(guān)的知識(shí)點(diǎn)一一串聯(lián)起來(lái)，在充分分析考點(diǎn)后，抽絲剝繭找出關(guān)鍵點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)可操作的解題模型去解決。

第三，練習(xí)針對(duì)性習(xí)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析考點(diǎn)，在頭腦中形成清晰的知識(shí)框架，完成后要求把習(xí)題對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)歸納，對(duì)解題中運(yùn)用的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，以將其牢固掌握，使學(xué)生知其然，更要知其所以然，發(fā)展學(xué)生的分類(lèi)觀(guān)。

第四，在學(xué)生可以初步獨(dú)立完成知識(shí)框架圖搭建的前提下，教師可以要求學(xué)生針對(duì)剛剛做過(guò)的題目進(jìn)行知識(shí)框架圖的梳理。通過(guò)復(fù)盤(pán)解題過(guò)程的方式，幫助學(xué)生找出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在廣度和深度上構(gòu)建知識(shí)框架。教師可以只給出一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生完善其周邊的知識(shí)和概念分布，從另一個(gè)角度構(gòu)建知識(shí)框架。在和學(xué)生的溝通中，引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)先寫(xiě)下，在視覺(jué)上呈現(xiàn)出來(lái)，然后再通過(guò)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和層級(jí)關(guān)系進(jìn)行分類(lèi)和整理。當(dāng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的框架圖了然于胸的時(shí)候，就可以有效提高其應(yīng)對(duì)變式習(xí)題時(shí)的決策能力。

第五，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，令其親自嘗試制作知識(shí)框架圖，整合和重建分散的知識(shí)點(diǎn)，在更高的層次上把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)其形成系統(tǒng)化、條理化的知識(shí)框架。只有這樣的學(xué)習(xí)，才能令學(xué)生自主形成有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，鍛煉學(xué)生整體駕馭知識(shí)的能力，提升學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題能力和自學(xué)能力，更有利于重點(diǎn)的強(qiáng)化、難點(diǎn)的突破，從而幫助學(xué)生在應(yīng)對(duì)問(wèn)題上，可以靈活運(yùn)用自己掌握的知識(shí)。

第六，在高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，選取適宜的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施構(gòu)建知識(shí)框架圖的教學(xué)模式能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能提高學(xué)生分析和解決生物問(wèn)題的能力?；诓煌瑢哟蔚膶W(xué)生，在不同班級(jí)嘗試知識(shí)框架圖的構(gòu)建取得了一定的效果。學(xué)生在自主構(gòu)建框架圖的過(guò)程中，會(huì)認(rèn)真閱讀教材，回歸課本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在后期復(fù)習(xí)中，學(xué)生可對(duì)已構(gòu)建的框架圖進(jìn)行再加工，如可以將錯(cuò)題總結(jié)記錄在相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)后，長(zhǎng)此以往，日積月累，學(xué)生會(huì)逐漸形成一套自己的知識(shí)框架。