求聯(lián)思變　建構(gòu)初中英語主題復(fù)習(xí)課型教學(xué)模式

何閩娥

“雙減”背景下的復(fù)習(xí)課對(duì)廣大初三英語教師提出了新的挑戰(zhàn)?！半p減”政策要求，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容減量而不減質(zhì)，但課后作業(yè)要減少，校外培訓(xùn)要減少，因此提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量就成為重中之重。為實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，讓深度學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)課中真正發(fā)生，教師必須正視復(fù)習(xí)課中存在的問題：（1）內(nèi)容雜亂無序，課時(shí)內(nèi)知識(shí)瑣碎，課時(shí)之間關(guān)聯(lián)松散，忽視對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo);（2）活動(dòng)呆板僵化，“測試—講解—背默—做題—講評(píng)”不斷循環(huán)，忽視個(gè)體差異;（3）情境缺失，大量地進(jìn)行應(yīng)試刷題，忽視對(duì)學(xué)生思維和情感的培養(yǎng)。

為解決復(fù)習(xí)課中內(nèi)容碎片化、活動(dòng)程序化、情境無序化、邏輯直線化的問題，筆者將以2022年3月15日廈門湖里區(qū)和思明區(qū)初三復(fù)習(xí)聯(lián)合研討活動(dòng)中的兩節(jié)主題復(fù)習(xí)課為例（案例1：廈門三中張曉梅老師執(zhí)教的主題屬于“人與社會(huì)”范疇，涉及中外影視、戲劇、音樂、舞蹈、繪畫、建筑等藝術(shù)形式中的文化價(jià)值和作品賞析;案例2：廈門外國語瑞景分校賀夢君老師執(zhí)教的主題屬于“人與自我”范疇，涉及“學(xué)校生活”和“積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與策略，勤學(xué)善思”等內(nèi)容），建構(gòu)初中英語“求聯(lián)—思變”復(fù)習(xí)課型教學(xué)模式（如圖1），打造有序聯(lián)通、融合聯(lián)通、變中求新、變中突破的復(fù)習(xí)課。

一、求聯(lián)

（一）基于主題聯(lián)系教材，編織復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

在復(fù)習(xí)課前，教師應(yīng)認(rèn)真研讀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），分清《課程標(biāo)準(zhǔn)》中三大主題語境所涵蓋的內(nèi)容，梳理教材單元話題的縱橫脈絡(luò)聯(lián)系，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)情合理規(guī)劃話題內(nèi)容，錨定復(fù)習(xí)方向。如《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于個(gè)人情況的主題屬于“人與自我”范疇，涉及“個(gè)人生活”和“自我認(rèn)識(shí)，自我管理，自我提升”;屬于“人與社會(huì)”范疇，涉及“人際關(guān)系和人際交往”。圍繞這個(gè)特定主題——“個(gè)人情況”，教師對(duì)人教版教材五本書所涉及的八個(gè)單元進(jìn)行二次開發(fā)，根據(jù)單元內(nèi)容和容量把話題“人”合并同類項(xiàng)后，分割為五個(gè)子話題：

（1）人的基本信息;（2）人的外貌、性格、能力、愛好;（3）人的比較;（4）人的變化;（5）人的情感。至此，我們編織好了主題“個(gè)人情況”的復(fù)習(xí)主線（如圖2）。

如圖2所示，與“個(gè)人情況”相關(guān)的五個(gè)子話題相互關(guān)聯(lián)，逐步遞進(jìn)，凸顯了該主題的整體性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。經(jīng)過教師的重組和梳理，學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)容不再呈現(xiàn)碎片化、散點(diǎn)狀。與此同時(shí)，在分課時(shí)的復(fù)習(xí)過程中，教師要明確子話題在整個(gè)主題中的地位和作用，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖式和內(nèi)容圖式，形成對(duì)該主題的全面深層的認(rèn)識(shí)。

在案例2中，教師基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》三大主題語境，整合了“學(xué)校生活”和“積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與策略，勤學(xué)善思”，確立了主線為School & School life的主題復(fù)習(xí)框架;定位人教版教材涉及此主題的四個(gè)單元，規(guī)劃該主題復(fù)習(xí)為三個(gè)課時(shí)（如圖3），聯(lián)結(jié)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材兩個(gè)分散點(diǎn)成為一條線，進(jìn)而分析學(xué)生特點(diǎn)，以精準(zhǔn)把握學(xué)情的第三點(diǎn)（如圖4），把有差異性的學(xué)生、分散的教材內(nèi)容、相同屬性的話題勾連成一幅三點(diǎn)三線一面的平面圖;最后融入學(xué)科核心素養(yǎng)后構(gòu)建了點(diǎn)、線、面、體和諧的三維空間立體圖（如圖5），把啟迪思想、熏陶文化和情感、培養(yǎng)學(xué)能、習(xí)得語言融為一體（如圖6），譜寫了一首動(dòng)聽的復(fù)習(xí)協(xié)奏曲。

（二）基于主題創(chuàng)設(shè)情境，串聯(lián)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。主題復(fù)習(xí)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義且真實(shí)的情境，激活學(xué)生的背景知識(shí)圖式，激發(fā)學(xué)生在新情境中探究的欲望。情境的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)問題，從不同的情境中分析問題，并在問題解決過程中把零散的知識(shí)點(diǎn)連成線，梳理和建構(gòu)立體的主題知識(shí)體系。

如圖7所示，案例1中張老師通過讓學(xué)生觀看介紹電影分類的視頻，借助“How many kinds of movies are mentioned？”這一問題，引發(fā)學(xué)生快速調(diào)用與電影話題相關(guān)的詞匯和句型，做好復(fù)習(xí)教學(xué)的語言和心境準(zhǔn)備，在身臨其境的影像中開始了主題為Movies and theatre的復(fù)習(xí)之旅。在以終為始、目標(biāo)引領(lǐng)方向的逆向設(shè)計(jì)理論的指引下，學(xué)生明確了本主題。復(fù)習(xí)結(jié)束后，小組合作完成一篇影評(píng)，并在豆瓣上發(fā)布。這樣就順理成章地把豆瓣電影網(wǎng)頁引入了課堂，完成了主題復(fù)習(xí)大情境的構(gòu)建。

在豆瓣電影網(wǎng)頁這個(gè)大情境下，張老師巧妙地設(shè)計(jì)了三個(gè)子情境。學(xué)生在子情境之一的Watch List中輕松回顧了基礎(chǔ)知識(shí)What I like的話題內(nèi)容，具體為：

（1）對(duì)最新上映的電影進(jìn)行分類;（2）使用不同句型表達(dá)對(duì)不同電影的愛好;（3）簡單陳述喜歡不同電影的理由。子情境之二Movie Review是本話題復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在張老師創(chuàng)設(shè)的“The Battle at Lake Changjin”這一新語境中發(fā)現(xiàn)問題：（1）What I like and what I have seen？（2）Why I like it？（3）How I feel？并通過小組合作探究解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：

（1）從電影梗概、導(dǎo)演、演員的表演、臺(tái)詞和音樂等多維度評(píng)價(jià)《長津湖》這部電影。（2）如何靈活運(yùn)用所學(xué)語言描述喜歡電影的原因及情感體會(huì)。如活學(xué)活用九年級(jí)Unit 9 Sad but Beautiful 課文中有豐富內(nèi)涵的句子：I couldn't help but feel proud of our country. Under the beauty， I feel a strong sense of sadness. 而子情境之三的Movie Tickets不僅是大任務(wù)的語境，同時(shí)還是大任務(wù)的評(píng)價(jià)手段和工具。學(xué)生為了獲得心儀電影的入場券，會(huì)認(rèn)真閱讀同伴們發(fā)布在豆瓣上的影評(píng)，并給予點(diǎn)評(píng)和投票。這一過程踐行了復(fù)習(xí)課中“教學(xué)評(píng)一體化”的理念。

該主題情境貼近學(xué)生，富有生活氣息，復(fù)習(xí)情境的主體背景恰如其分地照應(yīng)了復(fù)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)協(xié)同教學(xué)環(huán)節(jié)的有序開展。大情境“豆瓣電影網(wǎng)頁”統(tǒng)領(lǐng)了層層遞進(jìn)、螺旋上升的三個(gè)子情境。面對(duì)欣賞過的電影，學(xué)生有話可說，有感而發(fā)。同時(shí)，完整而有價(jià)值的復(fù)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與復(fù)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，本身就能推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知和思維的發(fā)展，引發(fā)學(xué)生深度思考?；谥黝}創(chuàng)設(shè)情境，拓展了學(xué)生的思維深度，激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了復(fù)習(xí)目的。

（三）基于主題巧搭活動(dòng)，精準(zhǔn)錨定大任務(wù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。學(xué)生要秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的理念，圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中?；谏鲜隼砟?，案例2的執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了涵蓋聽、說、讀、看、寫多種技能的復(fù)習(xí)活動(dòng)，而且各項(xiàng)活動(dòng)之間互相貫連、相互支撐，呈現(xiàn)多樣化、系列化、遞進(jìn)化的特征，為大任務(wù)的完成搭建了堅(jiān)實(shí)的臺(tái)階。

如圖8所示，在賀老師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞為中考備戰(zhàn)的真實(shí)情境，分析并解決如何取得好成績的真實(shí)問題，通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的聽短文填空活動(dòng)，快速進(jìn)入了學(xué)習(xí)不同學(xué)科的語境中（改編人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 9閱讀為聽力），復(fù)習(xí)了高頻和易錯(cuò)的學(xué)科詞匯，如geography、biology和science，突破了聽力難點(diǎn)之一的數(shù)據(jù)簡單推斷和計(jì)算，同時(shí)跟進(jìn)了即時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，這也是復(fù)習(xí)課的主要目的之一。

在完成聽力之后，學(xué)生談?wù)撟约合矚g的科目及原因。有的學(xué)生用簡單的句型表述：I like...best;有的學(xué)生有理有據(jù)地說：My favorite subject is...because...makes me relax./I feel relaxed when I have...;還有的學(xué)生這樣陳述喜歡的理由：...it gives me a chance to.../it broaden our horizons/it boosts our confidence/whenever I have...， I get a strong feeling of...這樣基礎(chǔ)與拓展并存的復(fù)習(xí)給不同層次的學(xué)生提供了充分發(fā)揮的時(shí)間和空間，新舊知識(shí)的交融使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。

有了喜歡的科目做鋪墊，自然就會(huì)談到薄弱的學(xué)科及存在的問題（Problems）。此時(shí)，賀老師運(yùn)用木桶理論引出“學(xué)習(xí)困難”這一子話題，同時(shí)設(shè)計(jì)了鏈接中考題型看圖寫句，在練習(xí)中檢測學(xué)生是否能表達(dá)學(xué)習(xí)困難的句型，使學(xué)生在使用中復(fù)習(xí)，在使用中發(fā)現(xiàn)典型問題，在實(shí)踐中解決問題并輸出多種表達(dá)法。

下一個(gè)活動(dòng)當(dāng)然就是集中智慧找出解決問題的

辦法（Solutions）。首先，賀老師以諺語“Two heads are better than one”，承上啟下了Problems和Solutions兩個(gè)環(huán)節(jié)。接著，學(xué)生分別從our solutions—scientific solutions—Wei Fen's solutions三個(gè)視角談?wù)撎岣邔W(xué)習(xí)成績的途徑。其中our solutions聚焦提高英語水平的方法，通過picture talking & chain game操練了基礎(chǔ)的短語和句型。賀老師把源于互聯(lián)網(wǎng)的視頻資源設(shè)計(jì)成五選五的scientific solutions語篇，加上人教版九年級(jí)Unit 1閱讀文本W(wǎng)ei Fen's solutions挖空設(shè)題，鏈接了中考短文填詞，營造了窄式閱讀的微語境，彌補(bǔ)了復(fù)習(xí)課型中忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的缺失。隨后，賀老師帶領(lǐng)學(xué)生梳理短填文本，形成problems—solutions—change & hope的寫作支架。賀老師還借用諺語和孔夫子等名人名言來銜接不同環(huán)節(jié)的活動(dòng)，不僅發(fā)揮了潤物細(xì)無聲的育人功能，還創(chuàng)設(shè)了溫暖、和諧、勵(lì)志的文化意境（如圖9）。

基于上述錨定大任務(wù)且層層遞進(jìn)的四個(gè)活動(dòng)的鋪墊，在真實(shí)具體的情境任務(wù)中（A Speech on Better Methods， Better Scores in the class meeting），學(xué)生有了搭建“房子”的“水泥、沙子、石頭、鋼筋和磚頭”，經(jīng)過小組合作探究，水到渠成地完成了“房子”的建設(shè)，而且“建筑材料”豐富多彩，造型各異。這一過程真正踐行了學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，延展了話題知識(shí)和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在生活的新語境中實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用，學(xué)生現(xiàn)場產(chǎn)出的作文就是本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成的注腳（如圖10）。

二、思變

（一）關(guān)聯(lián)與建構(gòu)，打通知識(shí)鏈，促進(jìn)知識(shí)的生成

在案例1中，張老師設(shè)計(jì)了視頻，展示電影種類引出復(fù)習(xí)主題，完成了電影分類詞匯的復(fù)習(xí)，關(guān)聯(lián)了表達(dá)喜歡不同類別電影及原因的語言（What I like？），并以星級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)分層次進(jìn)行操練（如圖11、圖12）。為了不讓學(xué)生簡單地停留在知識(shí)梳理上，教師又提出螺旋上升的問題：Why I like it？ & how I feel？ 學(xué)生需要從豆瓣網(wǎng)頁上去梳理、概括、分析、判斷和內(nèi)化他們喜歡的reasons & feelings（如圖13），順利建構(gòu)該主題復(fù)習(xí)（如圖14）的知識(shí)框架。有了足夠的聽、說、讀、看、寫的練習(xí)后，學(xué)生的語言表達(dá)有層次、有個(gè)性、有深度、有創(chuàng)意。學(xué)生在日常交際中就能快速把知識(shí)轉(zhuǎn)化為關(guān)聯(lián)具身、易操作和可復(fù)制的結(jié)構(gòu)。這種遷移能力是解決問題的基礎(chǔ)，最終使學(xué)生由技能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

（二）變式與追問，探索知識(shí)本質(zhì)，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展

案例1中張老師設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，而且在這些問題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了豐富的變式和追問，使學(xué)生在探究知識(shí)本質(zhì)及完成富有挑戰(zhàn)性的大任務(wù)的過程中，提高了思維能力。（1）學(xué)生明確文本框架，學(xué)會(huì)有層次地表達(dá)：What I like/why I like it/how I feel.（2）學(xué)會(huì)使用銜接句子和段落之間的連接詞：to start with...what's more...Also， ...（3）學(xué)會(huì)用例子支撐觀點(diǎn)和論點(diǎn)：I'm touched by the lines in the movies.“If we win the war， our next generation won't get involved in the war.”（4）學(xué)會(huì)

有邏輯、有證據(jù)地闡釋理由和原因：I like the actor Yiyang Qianxi， because the sad expressions on his face make me cry along with it.（5）學(xué)會(huì)長短句相互交錯(cuò)，

使文章錯(cuò)落有致：I think the actress played Mulan's role well（短句）.The other actors are also fantastic， and they did

a good job in the movie（并列句）.I like Mulan very much

（短句）.The movie shows her love for her family， friends and country（長句）.（6）學(xué)生能從更上位的角度（有理

有據(jù)地描述一部電影，如actors、directors、perfor-mances、scene、lines and music等不同視角），將凌亂的知識(shí)點(diǎn)串成線，連成片，織成網(wǎng)，納入電影和戲劇話題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)系統(tǒng)。學(xué)生最后精彩紛呈的影評(píng)輸出也印證了其知識(shí)技能和思維能力的同步發(fā)展。

“求聯(lián)—思變復(fù)習(xí)課型教學(xué)模式”在求聯(lián)中巧設(shè)主題情境和有效組織關(guān)聯(lián)整合活動(dòng)，使復(fù)習(xí)有了依托和平臺(tái)。學(xué)生在情境中能夠建立已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和復(fù)習(xí)主題之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距和問題。為解決存在問題，學(xué)生通過獲取與梳理、概括與整合等復(fù)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，編織了主題復(fù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò);通過描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等實(shí)踐活動(dòng)形成新舊融合及更全面的復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)。在思變中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能、方法策略和思想觀念，多角度認(rèn)識(shí)和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題。