正確解讀古詩文

唐晴曉

如何引導(dǎo)學(xué)生在正確理解古詩文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體味古詩文的內(nèi)容和情感呢？筆者在統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)的古詩文教學(xué)中做了如下探索。

一、據(jù)義定音，貼近詩意

教師對(duì)選編入教材的優(yōu)秀古詩文，尤其是詩中讀音有爭(zhēng)議的字，應(yīng)該先通過多種渠道正確解讀，再巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，讓學(xué)生經(jīng)歷辨析的過程，更好地體味古詩文內(nèi)容。

筆者執(zhí)教漢樂府作品《長(zhǎng)歌行》時(shí)，剛開始，學(xué)生對(duì)“焜黃華葉衰”中“華”和“衰”該怎么讀意見不統(tǒng)一。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生查閱工具書。有學(xué)生從《辭源》中發(fā)現(xiàn)“華”古又同“花”;有學(xué)生通過《現(xiàn)代漢語詞典》證實(shí)“華”是“花”的初字，也就是說，“華”最初就是表示草木之花的“花”，讀作“huā”;還有學(xué)生根據(jù)工具書中“魏晉朝之后出現(xiàn)花，‘華‘花才分工”推理：這首《長(zhǎng)歌行》是漢代的作品，那時(shí)的“華”應(yīng)該表示花，且“焜黃華葉衰”的意思是指草木、花朵凋零的樣子，所以該句中的“華”應(yīng)該讀“huā”。學(xué)生查閱《現(xiàn)代漢語詞典》發(fā)現(xiàn)“衰”確實(shí)有“shuāi、 cuī”兩個(gè)讀音。讀“cuī”時(shí)有兩個(gè)意思，一個(gè)指等衰（等次），另一個(gè)同“缞”，指粗麻布做的喪服;讀“shuāi”時(shí)有“衰敗、萎縮”的意思。詩歌中的“焜黃華葉衰”正有植物的葉和花衰敗、凋零之意，所以，“衰”在此詩句中應(yīng)該讀“shuāi”。

二、探究節(jié)奏，感悟內(nèi)容

古詩文教學(xué)離不開朗讀，正確朗讀古詩文必須準(zhǔn)確把握古詩文的節(jié)奏和韻味。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在有節(jié)奏的朗讀中把握古詩文的韻味，感悟古詩文的內(nèi)容。

筆者執(zhí)教小古文《學(xué)奕》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討“惟弈秋之為聽”的朗讀節(jié)奏。在學(xué)生借助課文注釋4理解這句話的意思是“只聽弈秋的教誨”后，筆者出示“惟聽弈秋”“惟弈秋之為聽”兩個(gè)句子，讓學(xué)生比較它們的異同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩句的意思相同，都在表達(dá)“只聽弈秋的教誨”，只是第一句和現(xiàn)代漢語的表達(dá)一致，第二句有點(diǎn)奇怪——“聽”到了句子的最后面，且多了“之為”二字。多出來的“之為”是什么意思？筆者引導(dǎo)：“這是文言文中比較常見的一種句式——倒裝句，且是一種賓語前置的倒裝句。作者把自己想要強(qiáng)調(diào)的‘弈秋提到前面，把‘聽倒過來放在句末，用‘惟……之為……的固定搭配形成倒裝句，強(qiáng)調(diào)第一個(gè)學(xué)生在學(xué)下圍棋的過程中把所有精力集中在弈秋一個(gè)人的講解上。其中‘之為沒有實(shí)際意思。”隨后，筆者出示現(xiàn)代漢語中類似的表達(dá)情境，如“你領(lǐng)著弟弟妹妹出去玩，一定要確保他們的安全。如果出了什么差錯(cuò)，唯你是問?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)此句中“唯你是問”強(qiáng)調(diào)就單單問你，不問其他人。最后，筆者出示了“惟弈秋之/為聽;惟/弈秋/之為聽;惟/弈秋之/為聽”三種停頓方式，讓學(xué)生判斷哪種方式正確并說明理由。學(xué)生討論后得出：第二種方式正確，因?yàn)榈谝环N和第三種都把“之為”斷開了。筆者肯定了學(xué)生的回答，并指導(dǎo)學(xué)生按照節(jié)奏輔助線讀好停頓。

三、聯(lián)系詞義，品味情感

古詩文中總有與作者想要表達(dá)的情感密切相關(guān)的詞，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味、深入探究詞義，使學(xué)生真正體味詩歌的情感。

王維的《送元二使安西》是一首經(jīng)典的送別詩，詩的前兩句明寫渭城清新的雨后春景，實(shí)則暗喻離別之愁，后兩句從內(nèi)容上更好理解，學(xué)生容易品出作者所表達(dá)的依依不舍之情?！耙酪啦簧帷敝杏性鯓痈顚哟蔚那楦心兀吭娭械摹俺薄案卑挡匦C(jī)。教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生思考詩中哪個(gè)詞點(diǎn)明了時(shí)間，學(xué)生都能指出是“渭城朝雨浥輕塵”中的“朝”，且知道“朝”表示“早晨”，但具體指早晨的哪個(gè)時(shí)間段，學(xué)生不是很明晰。于是，筆者出示“朝”的甲骨文“”，學(xué)生從中看出了草叢、太陽和月亮，并由此推斷“朝”是“天快亮的時(shí)候”。筆者引導(dǎo)：“按常理，此刻人們剛起床，應(yīng)該不會(huì)一起床就喝酒，但我們從‘更盡一杯酒的‘更可以知道，他們已經(jīng)一杯接一杯地喝了多杯酒。那么，他們是什么時(shí)候開始喝送別酒的呢？喝了多久？會(huì)說些什么呢？請(qǐng)四人小組討論以上問題。”學(xué)生分組討論后，得出以下推斷。①他們可能從昨天晚上就開始喝了，喝了一夜，也聊了一夜。前面老師介紹了王維也去過安西，他可能會(huì)和元二說說那里的情況，叮囑他要照顧好自己。②他們可能是從半夜開始喝的，喝了幾個(gè)時(shí)辰。因?yàn)槲汲请x長(zhǎng)安有一段距離，王維得知元二要走的消息可能是在前一天晚上，他連夜趕去渭城送行，直至半夜趕到，他們就開始喝送別酒了。二人聊天的話題可能是祝福元二，也可能是追憶他們之前相處的美好時(shí)光。③他們可能喝了兩天了。從詩中的“客舍”可以看出，送別的地方是旅店，他們?cè)缇图s定在這里分別了，因?yàn)楸舜擞姓f不完的話，白天就喝著、聊著，累了就歇息。直到這天早上，元二必須要出發(fā)了，王維只好說“勸君更盡一杯酒”。筆者總結(jié)：當(dāng)時(shí)的情形到底怎樣已無法考證，但是從“朝”“更”兩個(gè)字，我們讀出了他們喝酒時(shí)間長(zhǎng)、感情深，體會(huì)到他們難舍難分的惜別之情。最后，筆者讓全班學(xué)生再讀最后兩句。這樣教學(xué)，把詩歌中的關(guān)鍵字“朝”“更”聯(lián)系起來，挖掘出詩歌豐富的內(nèi)涵。

四、推敲詞義，涵泳立意

詞義是句意的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確掌握詞義是深度閱讀的前提。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確把握作者的寫作構(gòu)思和意圖。

筆者執(zhí)教李賀的五言絕句《馬詩》時(shí)，針對(duì)“燕山月似鉤”中的“鉤”字，先從教材注釋（“古代的一種兵器，形似月牙”）入手，讓學(xué)生思考：“鉤”是一種彎形大刀，作者把月兒比作彎鉤，從形狀相似來說沒有問題，但是，就形狀而言，月兒也可以似舟、似眉，作者為何不做這樣的比喻，卻要寫“月似鉤”呢？學(xué)生聯(lián)系前文發(fā)現(xiàn)：“大漠沙如雪，燕山月似鉤”是要通過寫景來表現(xiàn)戰(zhàn)場(chǎng)，“鉤”是兵器，能喻指這是邊塞的戰(zhàn)場(chǎng)，由“月”聯(lián)想到“鉤”，由“鉤”聯(lián)想到古代兵器給人帶來的不寒而栗的感覺，再與上句的“沙如雪”合在一起，描繪了一幅蒼茫遼遠(yuǎn)的古代戰(zhàn)場(chǎng)的畫面，表現(xiàn)邊陲之地令人倍感凄涼。筆者引導(dǎo)：這樣的畫面對(duì)大多數(shù)人來說是凄涼的，但是對(duì)像李賀這樣有抱負(fù)、想作為的將士來說，卻有其獨(dú)特的吸引力，這從后兩句“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”可以看出。如何理解此處的“走”呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生討論得出：“走”的意思在課文注釋中未標(biāo)明，但是在古代漢語中“走”一直是“跑”的意思，詩在“走”的前面加了“快”，說明是騎著馬快速地跑，即“馳騁”。學(xué)生通過分析進(jìn)一步理解了這樣表達(dá)與李賀想盡快馳騁疆場(chǎng)、建功立業(yè)的心情相吻合。

（本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題“漢字部件運(yùn)用于小學(xué)語文識(shí)字與閱讀的實(shí)踐研究”的研究成果。課題編號(hào)：2020XB0322）

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)育才小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉