第三學段課外閱讀優(yōu)化策略

劉坤

第三學段，學生的課外閱讀書籍由童話、寓言等故事類讀物拓展至科普、散文類讀物。在閱讀積累下，學生的習作素材一般比之前豐富，但習作方法在一開始往往沒有明顯改進，習作中缺乏必要的細節(jié)描寫。這是因為有相當一部分學生是走馬觀花式閱讀——關(guān)注插圖而輕文字;關(guān)注情節(jié)而輕描述;關(guān)注結(jié)果而輕過程?；诖?，教師要引領(lǐng)學生“悅讀”“智讀”“慧讀”，強化閱讀指導，豐富閱讀交流形式，促使學生走向深度閱讀。

悅讀：愛閱讀。興趣是最好的老師。學生對一本書有興趣，才愿意打開它閱讀。統(tǒng)編版語文五年級上冊第五單元是以說明性文章為主組建的習作單元，兩篇課文《太陽》和《松鼠》的語言各有特色，習作例文《鯨》《風向袋的制作》示范了不同類型說明文的寫作方法。如何讓學生利用更多素材寫好說明性文章，說明白要介紹的事物呢？筆者引導學生重拾曾閱讀過的《十萬個為什么》，展開深度閱讀。

學生顯然接觸過這本書，但隨著時間的流逝，學生可能已經(jīng)淡忘了具體內(nèi)容，筆者通過視頻動畫、講故事、巧設(shè)疑問、知識競猜等手段激勵學生再次閱讀這本書。閱讀過程中，筆者注重階段性成果展示，以結(jié)構(gòu)圖、讀書卡、手抄報展評及小實驗展示等形式點燃學生的閱讀熱情，增強學生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。在此基礎(chǔ)上，學習第八單元（習作主題“推薦一本書”）時，很多學生選擇推薦《十萬個為什么》，推薦理由不僅有內(nèi)容簡介，還涉及閱讀方法啟迪。從學生的習作中，筆者感受到學生樂于走進讀本，積極思考，用心領(lǐng)悟。

智讀：懂策略。閱讀策略是通向閱讀目標的橋梁。學生的閱讀能力有差異，他們有必要學習一些閱讀策略。統(tǒng)編版語文教材注重閱讀策略的滲透，如預測、提問、提高閱讀速度、有目的地閱讀等。在學生進行課外閱讀的過程中，教師要注重閱讀策略的指導，讓學生通過深度閱讀實現(xiàn)高質(zhì)量閱讀。以課外閱讀《十萬個為什么》為例，在推進閱讀的過程中，筆者引導學生思考讀本暗藏的“玄機”，如每一站的側(cè)重點、米·伊林的寫作方法、注釋的作用、旁批帶來的啟發(fā)等。筆者還啟發(fā)學生制作結(jié)構(gòu)圖或思維導圖來呈現(xiàn)一些發(fā)明（發(fā)現(xiàn)）問世的曲折歷程，引導學生與作者對話，產(chǎn)生情感共鳴。此外，筆者還從多個渠道出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)閱讀交流與分享的機會，如開展科學實驗我會做、科學故事小達人、“一問到底”競賽等活動。學生在活動中交流閱讀方法、總結(jié)閱讀收獲，鞏固并遷移運用了上述閱讀策略。

慧讀：會思考。語文“新課標”第三學段“閱讀與鑒賞”要求學生“閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容”，“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”。簡言之，學生在課外閱讀時應(yīng)多思考、勤探究。在《十萬個為什么》整本書閱讀指導中，筆者引導學生制作了以下學習單，用來做閱讀記錄，以促進學生邊讀邊思考。

運用學習單輔助閱讀能發(fā)展學生的閱讀思維，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造力，也能使學生感受到作者積極思考、樂于探究的精神，從而實現(xiàn)有價值的閱讀引領(lǐng)。

（作者單位：棗陽市七方鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯? 劉佳