“難文淺教”的教學(xué)策略

汪娟

“語文主題學(xué)習(xí)叢書”中有很多難學(xué)的課文，叢書對這些課文都給予了教學(xué)策略的提示，這對于教師教學(xué)教材中的難課文具有借鑒意義。

統(tǒng)編版語文第三學(xué)段的教材中，難課文逐漸增多，六年級上冊《好的故事》就是其一。這篇文章選自魯迅先生的散文詩集《野草》?！昂玫墓适隆辈皇莻鹘y(tǒng)意義上的故事，既沒有時間、地點和人物，也沒有事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，它是作者在一個“昏沉的夜”里，坐在躺椅上做的一個“美麗、幽雅、有趣”的夢。當(dāng)時魯迅生活在北洋軍閥統(tǒng)治下的北京，切身感受到社會的黑暗，就像處于異?！盎璩恋囊埂薄Ｕn文對夢境里“好的故事”的描繪，表現(xiàn)的是作者對美好生活的向往，以及求而不得的矛盾、絕望和抗?fàn)?。對六年級學(xué)生來說，這是一篇難學(xué)的文章。針對此類難文，怎樣展開教學(xué)呢？

人民教育出版社編審陳先云說過：“教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平和發(fā)展需要，把教科書中對學(xué)生來說最有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉出來……在教學(xué)上采取長文短教、難文淺教的教學(xué)策略?！笨梢姡y文要淺教，教師要依托教材把文本中最有價值的部分“教出來”。對于《好的故事》，筆者是這樣教學(xué)的。

一、研讀教材，定位目標(biāo)

《好的故事》所在單元的人文主題是“走近魯迅”。該單元有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇文章，多角度展現(xiàn)了魯迅的思想。教學(xué)本單元，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅的文學(xué)成就，感知魯迅的性格特點，體會魯迅的精神境界。

該單元的語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。魯迅生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn)，當(dāng)時的語言表達(dá)與現(xiàn)在的語言表達(dá)有較大差別，教師在教學(xué)中應(yīng)該提供《好的故事》創(chuàng)作的時代背景等資料，幫助學(xué)生理解“昏沉的夜”，并借助課后的“閱讀鏈接”，幫助學(xué)生理解作者的期盼，理解文中“好的故事”的象征意義。

反復(fù)閱讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)：這篇文章的寫作思路很清晰，文章第3自然段中的“我在蒙朧中，看見一個好的故事”和第10自然段中的“驟然一驚，睜開眼，云錦也已皺蹙……將整篇的影子撕成片片了”含蓄地點明了“入夢”和“夢醒”，“好的故事”就是第4～9自然段所描繪的內(nèi)容。

在反復(fù)閱讀、字斟句酌中，我們可以看出魯迅把中國漢語的表意和抒情功能發(fā)揮到了極致，這個故事的“美麗、幽雅、有趣”在文本語言中充分體現(xiàn)出來：“兩岸邊的烏桕……都倒映在澄碧的小河中。”這樣色彩鮮明、畫面立體的描寫在文中比比皆是，頗有“天光云影共徘徊”的古典韻味，讀者不反復(fù)朗讀是很難理解的。

從課后習(xí)題來看，第一道題點明本文寫作時間，提示有些詞語比較難懂，拉近了學(xué)生與文本的距離，并提示理解難詞的方法：遇到難懂的詞語可以先跳過去;試著聯(lián)系上下文理解它們的意思。第二道題提出學(xué)習(xí)、理解本文內(nèi)容需要抓住的關(guān)鍵問題——“好的故事”的“美麗、幽雅、有趣”體現(xiàn)在哪里，并提示學(xué)法——“結(jié)合課文內(nèi)容說一說”。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的寫作思路，弄懂這個“好的故事”是一個夢境，再結(jié)合文本第4～8自然段中的文字描述、插圖以及自己的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗展開聯(lián)想和想象。第三道題指向?qū)W習(xí)難點“理解課文最后兩個自然段”，方法是“借助‘閱讀鏈接中的材料”。借助這個“閱讀鏈接”，教師最難教、學(xué)生最難學(xué)的問題就有了解決方向和目標(biāo)。課后的三道習(xí)題由淺入深地提供了教學(xué)這篇難文的目標(biāo)：聯(lián)系上下文、借助資料理解難懂的詞語和段落;整體感知夢境的美好;結(jié)合“閱讀鏈接”以及其他相關(guān)資料，理解作者在理想和現(xiàn)實的矛盾中對美麗生活的執(zhí)著追求與寄托。

二、吃透教材，依學(xué)施教

六年級學(xué)生正處于閱讀能力上升階段，逐漸從感性閱讀向理性閱讀過渡。為便于教學(xué)，筆者設(shè)計了下面的“閱讀預(yù)習(xí)單”，以了解學(xué)情。

通過學(xué)生的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不難理解作者筆下的故事即夢境，而且大多數(shù)學(xué)生喜歡讀這篇課文，因為文中有些文字表達(dá)很優(yōu)美;難以理解的是“膝髁、烏桕、伽藍(lán)、潑剌奔迸、皺蹙”等詞語，以及文章開頭和結(jié)尾的幾個段落中的一些句子;學(xué)生并沒有畏難情緒，而是想到通過查閱更多相關(guān)資料，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

于是，筆者結(jié)合學(xué)情，采用師生共讀和層層推進(jìn)的朗讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入理解《好的故事》。

第一遍師生共讀，感知“好的故事”。筆者提出主問題：“文中哪些段落寫‘好的故事？這個故事的‘美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里？”學(xué)生帶著問題朗讀課文，積極思考，理清了文章“入夢—夢中—夢醒”的寫作思路，明確了“好的故事”主要集中在文章第4～8自然段。

第二遍師生共讀，品味“好的故事”。第5自然段和第7自段是本文研讀的重點，也是學(xué)生喜歡閱讀的地方。筆者先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊勾畫讓自己感到“美麗、幽雅、有趣”的關(guān)鍵詞句。聽完筆者范讀，學(xué)生自讀所勾畫出的詞句，結(jié)合文字想象畫面，再想一想自己有沒有過類似的體驗，然后交流感受。交流片段如下：

生1：第5自然段中“兩岸邊的烏桕，新禾，野花……”很特別，這些景物之間不是頓號，而是逗號，讀的時候，我就會讀一景，停一停，就好像劃船經(jīng)過這里時，岸邊的美景一一出現(xiàn)，十分美好、祥和。

生2：我發(fā)現(xiàn)課文下面的插圖里有狗、塔、樹枝、船、槳等倒映在水面上，倒影是蕩漾起伏狀的，與文中“都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾”非常吻合。

生3：第7自然段中，“茅屋，狗，塔，村女，云……也都浮動著”中的“浮動”這個詞很有動感，好像夢境里的一切都在搖曳生姿。

生4：我和生3的看法是一樣的，在一些電視劇中就有這樣的鏡頭——畫面浮現(xiàn)，讓你知道這是做夢，或者是以前發(fā)生過的事情。這就是“浮動”的感覺。

通過交流，學(xué)生從作者對夢境的描繪中逐漸感受到了美好，體會到了作者對故鄉(xiāng)美好生活的回憶和懷念。

第三遍師生共讀，讀懂“好的故事”。筆者補充介紹了1925年的時代背景，幫助學(xué)生理解了“昏暗的燈光、昏沉的夜”象征著黑暗、混亂的現(xiàn)實;再結(jié)合“閱讀鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生概括出作者盡管彷徨、迷茫，依然懷有希望、保持戰(zhàn)斗的精神。

（作者單位：黃岡市黃梅縣晉梅小學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒