小學(xué)語文字詞教學(xué)策略

胡小玲

一般而言，語文主題學(xué)習(xí)倡導(dǎo)同一主題下多篇文章的對比閱讀，注重課內(nèi)閱讀與課外閱讀的對接與融合。其實(shí)，語文主題學(xué)習(xí)還涉及基礎(chǔ)知識教學(xué)、長文短教、難文淺教、單元整體教學(xué)等。本期，我們精選的兩篇文章，分別從小學(xué)階段的字詞教學(xué)和難文淺教兩個角度闡述了作者的教學(xué)策略，期望給讀者以借鑒。

字詞的理解與運(yùn)用是學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ)，撇開字詞教學(xué)談提高閱讀和寫作能力，無異于緣木求魚。在小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師過于強(qiáng)調(diào)文本的理解和主旨思想的挖掘，在一定程度上淡化、弱化了字詞教學(xué);一些教師的字詞教學(xué)觀念陳舊，強(qiáng)調(diào)反復(fù)死記硬背、機(jī)械的抄寫訓(xùn)練等，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性。

教學(xué)中，筆者從“感受詞語的獨(dú)有精神”和“開掘詞語的深度”兩個方面進(jìn)行了實(shí)踐，效果很好。

一、隨文識字，感受詞語的“獨(dú)有精神”

隨文識字是一種比較成熟的字詞教學(xué)策略。自古以來，中國的文學(xué)作品就很講究煉字，力求一字傳神，讓每個字詞都能體現(xiàn)出“獨(dú)有精神”。筆者認(rèn)為，字詞的“獨(dú)有精神”離不開具體的語言環(huán)境，教師要緊扣課文語境教學(xué)字詞，引領(lǐng)學(xué)生感受詞語的“獨(dú)有精神”，再通過字詞的理解感知課文內(nèi)容。

六年級學(xué)生在理解字詞方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，在字詞教學(xué)方面，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，在搭建好學(xué)習(xí)支架的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生緊扣文本理解字詞。如在《狼牙山五壯士》的字詞教學(xué)中，筆者為學(xué)生搭建了以下學(xué)習(xí)支架：

請根據(jù)課文內(nèi)容把括號里的字補(bǔ)充完整，再試著將這些詞語分成兩類。

大舉進(jìn)（犯）、全神（貫）注、橫七（豎）八、斬釘（截）鐵、熱血（沸）騰、（墜）落山澗、粉身（碎）骨、嘰里（呱）啦、紛紛（滾）落、（昂）首挺胸、堅(jiān)強(qiáng)不（屈）、氣（壯）山河

學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容很容易將以上詞語補(bǔ)充完整，并大致了解詞語的意思;通過對詞語的分類，學(xué)生基本明確了哪些詞語表現(xiàn)了五壯士的英雄氣概，哪些詞語描寫了日寇的侵略行徑，表達(dá)了作者對侵略者的憤恨與不滿。在分類過程中，學(xué)生直觀地看出五壯士的英勇和侵略者的狼狽，進(jìn)而充分體會到五壯士的豪邁與英勇。這樣教學(xué)，普通的詞語也就有了“獨(dú)有精神”。

在《橋》的字詞教學(xué)中，筆者出示三組詞語引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容：①咆哮、吞沒、呻吟、獰笑、勢不可當(dāng);②驚慌、你擁我擠、亂哄哄、跌跌撞撞;③擁戴、沙啞、廢話、黨員、揪出。學(xué)生借助三組詞語，很快將課文內(nèi)容串聯(lián)起來：第一組詞語是寫洪水的，這是課文故事的背景;第二組詞語是寫人們遇到洪水的反應(yīng)的;第三組詞語是寫老支書的。通過詞語的串聯(lián)，學(xué)生能大致概括出故事內(nèi)容，并直觀感知老支書的人物形象。這樣教學(xué)，枯燥的詞語就有了“獨(dú)有精神”。

在《窮人》的字詞教學(xué)中，筆者也出示了兩組詞語（①寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷;②溫暖舒適、干干凈凈、閃閃發(fā)亮），讓學(xué)生讀一讀，比一比，說說自己的發(fā)現(xiàn)，并用這些詞語寫幾句話。學(xué)生經(jīng)過對比，很快發(fā)現(xiàn)第一組詞語寫的是文中的室外環(huán)境，第二組詞語則是寫室內(nèi)環(huán)境。明確了兩組詞語的區(qū)別，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫話就容易了。學(xué)生李鑫這樣寫道：桑娜的丈夫?yàn)榱损B(yǎng)活妻兒，在一個寒風(fēng)呼嘯、又黑又冷的夜晚，冒著生命危險到?jīng)坝颗炫鹊拇蠛Ｉ洗螋~。盡管他們一家生活得很艱辛，但是桑娜非常勤勞，把他們的家收拾得干干凈凈、溫暖舒適，鍋臺上的鐵盆也被擦拭得閃閃發(fā)亮。這個語段寫出了主人公桑娜和次要人物桑娜丈夫的形象，讓這些詞語有了“獨(dú)有精神”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓詞語生動起來

字詞學(xué)習(xí)需要通過一定的訓(xùn)練來強(qiáng)化記憶，這是不爭的事實(shí)，但僅僅通過死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，是很難取得好的學(xué)習(xí)效果的。這就要求教師在字詞教學(xué)中結(jié)合文本語境或創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生識記生字新詞，讓理解性記憶代替機(jī)械性記憶，讓形象性記憶代替枯燥的積累。筆者在字詞教學(xué)中充分利用教材和“語文主題學(xué)習(xí)叢書”中的情境，讓學(xué)生在特定的情境中感知詞語的生動和精準(zhǔn)。

統(tǒng)編版語文六年級上冊第八單元“語文園地”要求學(xué)生“讀下面的詞語，你想到了什么？選擇一個詞語，把想到的用一段話寫下來”：

飽經(jīng)風(fēng)霜的臉? 飽經(jīng)風(fēng)霜的老屋? 飽經(jīng)風(fēng)霜的大樹

樹林的深處? 秋天的深處? 心靈的深處

筆者結(jié)合本單元語文要素，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想與想象。很多學(xué)生寫出了合理的想象內(nèi)容，如張萌寫的一段話：“看到‘樹林的深處這個詞語，我的眼前出現(xiàn)了這樣一個場景——溪水歡快地唱著歌兒，小鹿在小溪邊優(yōu)雅地飲水，兩只松鼠在樹上調(diào)皮地你追我趕，一只紅色的老狐貍眼睛正滴溜溜地轉(zhuǎn)著，它一定在思考怎樣騙小松鼠到樹下來……”在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了拓展：讀下面的三個詞語（新鮮的空氣、新鮮的蔬菜、新鮮的事情），你想到了什么？選擇一個詞語，把想到的用一段話寫下來。

如對“新鮮的蔬菜”的想象，筆者緊扣“新鮮”二字創(chuàng)設(shè)了菜場買菜的情境，讓學(xué)生展開聯(lián)想，想象自己會看到什么蔬菜、會買什么樣的蔬菜、購買前怎么判斷蔬菜是否新鮮，又如何用文字寫出蔬菜的新鮮。圍繞蔬菜，學(xué)生列出了青菜、茄子、西紅柿、西蘭花等;緊扣“新鮮”二字，學(xué)生聯(lián)想到蔬菜上晶瑩的水珠及蔬菜鮮亮的顏色、飽滿的梗、表面的光澤、鮮嫩的口感等;還有的學(xué)生從側(cè)面描寫的角度想象了買菜者的行為。

“語文主題學(xué)習(xí)叢書”也是很好的字詞教學(xué)資源。“語文主題學(xué)習(xí)叢書”六年級上冊“走進(jìn)魯迅的世界”單元安排了魯迅的作品《孔乙己》。《孔乙己》中兩次寫到孔乙己結(jié)賬的情景，第一次是“（孔乙己）便排出九文大錢”，第二次是“他從破衣袋里摸出四文大錢”。為了讓學(xué)生從字詞中感受“排”和“摸”的生動和精準(zhǔn)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學(xué)生演練相應(yīng)動作，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這兩個字的妙處。

情景演練：昨天是小華和小明的生日，他們倆暗中比賽誰收到的生日賀卡多。今天上午，一走進(jìn)教室，小華就拿出8張精美的賀卡，在小明的書桌上一字排開，小明的臉色很不好看，在書包里摸了半天，才拿出3張賀卡。

通過這個情境演練，學(xué)生直觀地感受到“排”含有“炫耀、擺闊”的意味，“摸”則含有“困窘、難堪”的意味。筆者又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文分析，學(xué)生很容易看出孔乙己是在“短衣幫”的嘲笑聲中“排”出九文大錢的，這個動作既是給小伙計(jì)看的，表明一分不少，也是給“短衣幫”看的，用來掩飾被人取笑的難堪?？滓壹罕淮蛘弁戎?，生活越發(fā)窮困潦倒，“摸”字傳神地體現(xiàn)出孔乙己困窘的生活現(xiàn)狀，寫出了孔乙己的悲劇命運(yùn)。

（作者單位：廣東省韶關(guān)市曲江區(qū)第一小學(xué)）