整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

向賢瓊 佘宇暉

在整本書閱讀的策略研究中，作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)不可或缺。為使整本書閱讀過程更輕松、作業(yè)反饋更高效，恩施州普通高中語文教學(xué)向賢瓊研究團(tuán)隊(duì)依托課題研究探索出整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的新路徑，規(guī)范了整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)流程，重點(diǎn)探索了作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)與類型，并以《談美書簡》整本書閱讀為切口，論證了四種類型作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施及其作用。

高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展大有裨益。為使整本書閱讀過程更輕松、作業(yè)反饋更高效，課題組積極探索整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，從作業(yè)設(shè)計(jì)難度（中等難度的作業(yè)為主）、作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、作業(yè)設(shè)計(jì)類型、作業(yè)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，規(guī)范整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)流程。

一、整本書作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

考慮到文本閱讀的連貫性和整體性，整本書閱讀的作業(yè)主要由開篇作業(yè)、章節(jié)作業(yè)、旁批作業(yè)三部分構(gòu)成。本研究依據(jù)教育信息技術(shù)，設(shè)計(jì)小程序輔助整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，以下范例都以小程序設(shè)計(jì)為藍(lán)本進(jìn)行說明。

1.開篇作業(yè)設(shè)計(jì)

開篇作業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重于閱讀規(guī)劃和閱讀方法的引導(dǎo)。教師可設(shè)計(jì)一份表格，表內(nèi)含閱讀時(shí)間（填寫閱讀進(jìn)度）、閱讀內(nèi)容（填寫章節(jié)序號(hào)）、簡要記錄（重點(diǎn)摘要）、閱讀方法等，將表格作為開篇作業(yè)輔助學(xué)生閱讀整本書?！罢緯鳂I(yè)精靈”小程序的“書庫”中已導(dǎo)入多本中學(xué)生推薦必讀書，學(xué)生使用時(shí)可以先在“書庫”中選定本次閱讀書目，點(diǎn)擊后即會(huì)顯示教師對(duì)本書閱讀方法的建議及閱讀重難點(diǎn)的提示，如：閱讀規(guī)劃——《談美書簡》共13章，建議每章閱讀時(shí)間為一天（每天閱讀1～2小時(shí)），閱讀全書約需2周;閱讀方法有梳理法、精讀法、實(shí)踐法等。這些材料構(gòu)成“導(dǎo)引前言”的核心內(nèi)容。此外，教師還可以提前輸入個(gè)人閱讀本書的感受和收獲，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生在閱讀文本之初，通過小程序可實(shí)時(shí)查閱本書的閱讀提示，根據(jù)提示填寫個(gè)人閱讀計(jì)劃，以準(zhǔn)確把握閱讀重難點(diǎn)，提高閱讀效率，提升閱讀體驗(yàn)。

2.章節(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)

章節(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)需兼顧中學(xué)生閱讀需要掌握的基本知識(shí)和文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等，設(shè)置如本章節(jié)在作品中的結(jié)構(gòu)功能是什么，本章節(jié)與作品主要人物、主題如何關(guān)聯(lián)，本章節(jié)如何體現(xiàn)作品寫作特色、語言藝術(shù)等問題。設(shè)計(jì)章節(jié)作業(yè)的目的是讓學(xué)生帶著問題閱讀本章節(jié)。學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)擊章節(jié)閱讀過程中的作業(yè)任務(wù)，通過結(jié)合文本或查閱資料等方式，在相應(yīng)的對(duì)話框中完成章節(jié)作業(yè)并提交。

3.旁批作業(yè)設(shè)計(jì)

旁批作業(yè)是輔助學(xué)生精讀、細(xì)讀的有力手段和方法。它不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和批判思維，而且能展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀成效，提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀信心。

“整本書作業(yè)精靈”小程序在每本書的前兩章會(huì)展示本書的旁批示例，學(xué)生在自主閱讀過程中，可以隨時(shí)點(diǎn)擊查看有旁批記號(hào)的文段或語句，查看教師做的旁批示例。旁批示例分為兩種：一是知識(shí)拓展或聯(lián)想思考型旁批記錄，二是旁批作業(yè)。前一種旁批針對(duì)的是需要學(xué)生在自主閱讀過程中習(xí)得的閱讀方法。學(xué)生在閱讀完每本書前兩章的旁批閱讀示例后，需要對(duì)本書后面章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行旁批注釋。旁批內(nèi)容依據(jù)學(xué)生自主閱讀情況而定。后一種旁批貫穿整本書閱讀，需要學(xué)生思考并完成作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)章節(jié)內(nèi)容確定，或要求學(xué)生在作品的精彩處寫出精要的賞析，或引導(dǎo)學(xué)生自主旁批，以便學(xué)生深度理解文本，逐步提升閱讀能力。

二、整本書作業(yè)設(shè)計(jì)類型

課題組結(jié)合部分省、市高考中已呈現(xiàn)出的整本書閱讀命題指向及意圖，以《紅樓夢(mèng)》為例，將整本書閱讀作業(yè)類型設(shè)計(jì)為概述文本內(nèi)容、賞析細(xì)讀文本、遷移理解和寫作創(chuàng)作四種類型。

1.概述文本內(nèi)容型

概述文本內(nèi)容作業(yè)可以考查學(xué)生對(duì)作品主要內(nèi)容的掌握情況及語言組織與表達(dá)能力。如“《紅樓夢(mèng)》開端的三個(gè)神話故事在小說中具有非常重要的意義。請(qǐng)用簡潔的語言概括頑石歷世、木石前盟、太虛幻境三個(gè)神話的內(nèi)容?！痹擃愋妥鳂I(yè)旨在診斷學(xué)生的語言建構(gòu)能力與思維品質(zhì)。

2.賞析細(xì)讀文本型

文本賞析、細(xì)讀作業(yè)以文本為中心，重視語境對(duì)語義分析的影響，強(qiáng)調(diào)文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生在閱讀文本時(shí)入情入境。如“《紅樓夢(mèng)》是‘無材補(bǔ)天的頑石在人世間的‘傳記。讀完《紅樓夢(mèng)》，說一說頑石、賈寶玉和神瑛侍者三者之間是什么關(guān)系?！贝祟愖鳂I(yè)可以考查學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、情緒感受、認(rèn)知判斷等。

3.遷移理解型

整本書閱讀的核心是掌握閱讀的方法和策略?？缜榫尺w移可促使閱讀走向深度理解，它可以是文本內(nèi)部遷移，也可以是跨文本遷移或文本與生活之間的遷移。以跨文本遷移理解型作業(yè)為例：“‘（第二回）這一日，偶至郭外，意欲鑒賞那村野風(fēng)光。忽信步至一山環(huán)水漩、茂林修竹之處……及至問他兩句話，那老僧既聾且昏，又齒落舌鈍，所答非所問。這個(gè)情節(jié)被脂批（脂硯齋的批語在‘紅學(xué)界的簡稱）為‘未出寧、榮繁華盛處，卻先寫一荒涼小景;未寫通部入世迷人，卻先寫一出世醒人?；仫L(fēng)舞雪，倒峽逆波，別小說中所無之法。你同意脂硯齋的這段話嗎？說說你的理解?！边w移理解型作業(yè)可以讓學(xué)生把觀點(diǎn)和理據(jù)整合在一起，在跨文本、跨時(shí)空的情境中學(xué)以致用，在遷移中實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書的深度理解，強(qiáng)化閱讀效果。

4.寫作創(chuàng)作型

整本書中的人物刻畫、情節(jié)構(gòu)思、語言藝術(shù)等為學(xué)生積累寫作素材、提升寫作能力提供了一個(gè)更廣闊的空間。如，“請(qǐng)從《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉、薛寶釵、史湘云、香菱之中選擇一人，用一種花來比喻她，并簡要陳述這樣比喻的理由。要求：依據(jù)原著，自圓其說;不超過180字?！痹趯W(xué)生整體把握中心主旨的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)寫作創(chuàng)作型作業(yè)，可以全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

遷移理解型和寫作創(chuàng)作型作業(yè)是在概述文本內(nèi)容型和賞析細(xì)讀文本型作業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，能使學(xué)生的思維經(jīng)歷理解、加工和再創(chuàng)造的過程。

三、整本書作業(yè)評(píng)價(jià)研究

作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的研究應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生作業(yè)差異化評(píng)價(jià)研究和教師作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究兩個(gè)方面。

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)進(jìn)階的過程，差異化評(píng)價(jià)可基于評(píng)價(jià)量規(guī)促進(jìn)學(xué)生“升階”。以寫作創(chuàng)作型作業(yè)為例，針對(duì)不同層次學(xué)生，教師可利用“升階性重新寫作”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)：一是基礎(chǔ)較差的習(xí)作可多次“升階”重作，一次突破一個(gè)點(diǎn)，如審題立意、標(biāo)題擬定、行文思路等，力求精準(zhǔn)、清晰;二是片段性升格重作，即針對(duì)部分寫得不夠理想的片段重新寫作一個(gè)段落;三是升華式重作，即對(duì)于一些基本功較好的學(xué)生，可在講評(píng)課后讓學(xué)生在原作基礎(chǔ)上修改，追求語言、立意、表達(dá)再上新臺(tái)階，力求體現(xiàn)高階思維。

教師作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)可采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。問卷內(nèi)容可以從以下六個(gè)維度設(shè)計(jì)：①作業(yè)設(shè)計(jì)意圖是否明晰;②作業(yè)考查是否科學(xué);③作業(yè)布置是否合理;④作業(yè)陳述是否準(zhǔn)確;⑤作業(yè)形式是否靈活;⑥作業(yè)反饋是否及時(shí)。問卷對(duì)象可以是學(xué)生、家長、同組教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等。教師應(yīng)在設(shè)計(jì)內(nèi)容合理、難度適中、時(shí)間合適的整本書閱讀作業(yè)基礎(chǔ)上，統(tǒng)計(jì)、分析問卷結(jié)果，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我完善，適時(shí)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（作者單位：向賢瓊，恩施土家族苗族自治州教育科學(xué)研究院;佘宇暉，恩施土家族苗族自治州高級(jí)中學(xué)）