單元整體教學的實施路徑

胡敏 李翀瑜

單元整體教學是統(tǒng)編版小學語文教材單元整體編排思路下的自然選擇，是達成單元教學目標、提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑。單元整體教學的有效實施路徑是什么？如何最大程度地發(fā)揮單元整體教學的優(yōu)勢呢？筆者以五年級下冊教材第七單元為例，做具體闡述。

一、整體設計：整合學習資源，豐富體驗

單元整體教學建立在單元整體設計的基礎上。整體設計要求教師不僅要突破課時教學的思考模式，整體把握課文內(nèi)容，理解課文所表達的思想、觀點和情感，而且要根據(jù)不同單元的特點研究課文的表現(xiàn)形式，抓住核心內(nèi)容展開教學，突出對學生語言表達能力和遷移能力的培養(yǎng)。

第七單元以“世界各地”為主題，編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文，展現(xiàn)了世界各地豐富多彩的自然、人文景觀。單元語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”。教學時，教師不宜直接進入《威尼斯的小艇》閱讀課文的教學，而應先研讀單元導語和目標，據(jù)此整合單元學習資源，創(chuàng)設一個貫穿單元學習的“大情境”，整體思考單元教學目標的達成策略。

細讀本單元的教學內(nèi)容，筆者梳理了各板塊的學習目標（見右表）。

基于學習目標，筆者確定了“盡覽異域風情，做世博推介人”的單元主題，創(chuàng)設了如下學習情境：“2023年，阿根廷將主辦世博會，各國大使館擬邀請同學們做各洲、各國分館的推介人。基于此，各國負責外交的部門聯(lián)合開展了‘讓你聽懂我的語言世界深度游活動，引領同學們走進各大洲、各個國家感受地域風情，從而更好地為他們代言。”在單元學習情境的統(tǒng)領下，筆者整合了課文、口語交際、習作、語文園地四個板塊的課內(nèi)資源，增添了課外閱讀文本、網(wǎng)絡資料等課外資源，以及學習活動表格等，設計了“整裝待發(fā)，安排游覽行程”“盡覽風情，暢游世界各地”“滿載而歸，做世博推薦人”三個大任務，并以這三個大任務驅(qū)動的學習活動進行整個單元的教學。

基于大任務的復雜性和綜合性，筆者圍繞大任務設計了不同的子任務，并適度分解為一系列學習活動，為學生順利完成大任務搭設臺階。以大任務二“盡覽風情，暢游世界各地”為例，筆者抓住本單元三篇課文主題相同但文體各異的特點，設計了4個子任務：“群艇競游威尼斯;碧草藍天游荷蘭;童眼慧心看歐洲;探索神秘金字塔”。尤其在子任務3“童眼慧心看歐洲”中，筆者抓住不同作家在表達方法上的特點，設計了兩個旨在指導學生對比閱讀的學習活動，并為學生提供了對比閱讀的各種資料，以及輔助閱讀的表格等學習資源。如在學習活動①中，筆者整合了課文內(nèi)容、課后“閱讀鏈接”中的文本資料等資源，指導學生對比閱讀《威尼斯的小艇》《威尼斯》《威尼斯之夜》。表達方法的提煉對學生來說有一定難度，筆者引入了輔助閱讀的表格，在表格中列出“游覽途經(jīng)地”“靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”“作者的感受”幾欄，讓學生填寫后再展開交流。又如，在學習活動②中，筆者對課文、語文園地中的“詞句段運用”、課外文本資料《荷蘭風車》和一些關(guān)于荷蘭的視頻資料等學習資源進行了整合，指導學生對比閱讀《牧場之國》和《荷蘭風車》。學生在學習過程中不僅有文本上的擴充，還能眼見其形、耳聞其聲，激發(fā)了學習興趣，豐富了學習體驗。

二、任務驅(qū)動：解決核心問題，學以致用

筆者立足核心問題的解決，通過設計單元學習大任務與子任務，讓學生在語文實踐活動中讀懂內(nèi)容、了解寫法、感悟情感、練習表達，同時進行評價與反饋，促進學生語文素養(yǎng)的形成。

《威尼斯的小艇》主要有兩個學習目標：一是說出課文圍繞小艇寫了哪幾個方面的內(nèi)容，并體會文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果;二是根據(jù)第二自然段的內(nèi)容說出小艇的特點，體會其表達效果。為了達成目標，筆者設計了一份“導游單”，以看艇（活動①：小艇特點我來講）、坐艇（活動②：船夫技術(shù)我來夸）、觀光（活動③：城市名片我來畫）三個活動引領學生學習?；顒英僖龑W生默讀第二自然段，抓住描寫小艇特點的關(guān)鍵詞完成旅游手帳，對小艇進行介紹?；顒英谝龑W生默讀第四自然段，交流坐艇的感受，品讀作者的寫作手法，并以夸船夫的形式展示學習成果。活動③引導學生默讀第五、第六自然段，通過填寫“威尼斯水城觀察記錄表”，梳理威尼斯小艇與人們生活的關(guān)系，感受威尼斯小艇與人們的生活密不可分，再回顧全文，完善威尼斯的名片繪制。學生在三個任務活動的驅(qū)動下，仿佛經(jīng)歷了看艇、坐艇和觀光的過程，不僅達成了學習目標，而且了解了課文的寫作順序。

此外，“我是小小講解員”是本單元口語交際的內(nèi)容，本節(jié)課巧妙地將它融入“介紹小艇”和“夸船夫”的環(huán)節(jié)中，既概括、總結(jié)了課文內(nèi)容，又鍛煉了學生抓住景物特點，用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫進行有序表達的能力。？

三、多元評價：“教、學、評”一致，提升素養(yǎng)

語文是實踐性很強的課程，其教學評價宜采取過程性評價，并注重評價方式的多元化?；诖耍P者將學習活動中學生的成果作品作為實施評價的載體，在教學過程中進行評價。

例如，在進行單元大任務一“整裝待發(fā)，安排游覽行程”的學習活動時，筆者將全班分為若干個4人學習小組，帶領學生梳理本單元的生字、生詞，并給能讀準生字、讀通課文、會使用詞語的學生發(fā)放“盡覽世界風情”邀請函，使小組成員都可以獲得來自不同地域（威尼斯、荷蘭、埃及等）的邀請函。邀請函上記錄了這些地域的某一處特色風景，但并不完整，需要學生自主研讀課文，填寫其中缺失的內(nèi)容。

小組成員填寫各自的“邀請函”后，很自然地進入下一個子任務的學習——“世界旅游攻略交流大會”。交流中，筆者引導學生用“大眾評價表”（如下表）進行自評和互評。

“世界旅游攻略交流大會”結(jié)束后，小組成員整合各自手中“邀請函”的內(nèi)容，繪制成“世界旅游攻略圖”，并展示。

這樣評價充分關(guān)注了學生的課堂表現(xiàn)，使教學和評價融為一體，促進了學生語文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：胡敏，武漢市硚口區(qū)東方紅小學;李翀瑜，武漢市硚口區(qū)建樂村小學）

責任編輯? 劉佳