借助項目式學(xué)習(xí)推進勞動教育

陳利平 艾苗

勞動教育具有樹德、增智、強體、育美等綜合育人價值，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。崇陽縣第三小學(xué)教育集團借助項目式學(xué)習(xí)，積極探索小學(xué)勞動教育新樣態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神。

一、設(shè)計學(xué)習(xí)主題，使勞動教育課程化

學(xué)校立足學(xué)生的生活實際，引入項目式學(xué)習(xí)模式，圍繞具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建了項目式勞動課程。

1.全面梳理，設(shè)計勞動課程主題框架

學(xué)校全面梳理學(xué)生在校園、家庭的日常生活情況，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，將勞動教育細化為日常性勞動、服務(wù)性勞動、生產(chǎn)性勞動三個板塊，圍繞生活能力、社會能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，將零散的勞動教育內(nèi)容整合為包含若干項目主題的六大系統(tǒng)子課程（見下表）。

其中，日常性勞動依托班級與家庭兩大生活場域，設(shè)置班級勞動和居家勞動兩個子課程，以提高學(xué)生的勞動合作意識和生活自理能力。服務(wù)性勞動著眼于社會能力的發(fā)展，依托校園生活、公益勞動和綜合實踐等活動，設(shè)置校園服務(wù)、社會公益和商場創(chuàng)業(yè)三個子課程：“校園服務(wù)”旨在提高學(xué)生的勞動服務(wù)意識，“社會公益”著力發(fā)展學(xué)生的勞動價值認同，“商場創(chuàng)業(yè)”則嘗試讓學(xué)生直觀認識勞動所產(chǎn)生的經(jīng)濟價值。生產(chǎn)性勞動著力發(fā)展學(xué)生的勞動創(chuàng)造能力，加強勞動實踐基地建設(shè)。比如，學(xué)校以茅井校區(qū)的種植園為勞動基地，為學(xué)生提供了具體的勞動場地，為項目式勞動教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.分層設(shè)計，建立項目式勞動教育體系

項目式勞動教育體系是以學(xué)生為中心、以勞動為載體的教育體系。它有利于學(xué)生在勞動實踐中更高效地掌握勞動技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動情感。

學(xué)校依據(jù)日常性勞動、服務(wù)性勞動、生產(chǎn)性勞動的特點，在六個子課程中分別設(shè)計了不同的勞動教育主題，并依據(jù)各學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點，分學(xué)段制定了學(xué)習(xí)要求和勞動素養(yǎng)發(fā)展目標。第一學(xué)段以培養(yǎng)勞動興趣為主;第二學(xué)段強調(diào)勞動技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng);第三學(xué)段突出問題解決能力，強調(diào)在勞動中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

例如，“居家勞動”子課程下設(shè)“內(nèi)務(wù)整理”“美食制作”兩大項目式勞動教育主題?！芭腼兗页２恕笔恰懊朗持谱鳌敝黝}下的勞動項目。在這一項目學(xué)習(xí)中，第一學(xué)段學(xué)生只需要學(xué)會操作簡單的水果拼盤和涼菜制作，如“蒜泥黃瓜”“蔬菜沙拉”等，在勞動中體驗廚藝樂趣;第二學(xué)段學(xué)生則要嘗試制作幾道家常菜，如“番茄炒蛋”“辣椒炒肉”等，供全家品嘗;第三學(xué)段學(xué)生則需要自主設(shè)計傳統(tǒng)節(jié)日主題菜單，了解節(jié)日飲食文化，從外觀、味道、健康、寓意等方面進行勞動創(chuàng)意。

二、創(chuàng)新勞動學(xué)習(xí)方式，聚焦勞動素養(yǎng)提升

項目式勞動課程覆蓋了學(xué)生的居家、校園和社會生活領(lǐng)域。基于此，學(xué)校為學(xué)生設(shè)計了具有挑戰(zhàn)性、趣味性、體驗性的勞動實踐項目。這些勞動項目一般采用跨學(xué)科、生活化、協(xié)同合作等方式，將學(xué)生帶入真實的勞動場景中，通過問題探究、合作學(xué)習(xí)等，著力培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動能力、勞動品質(zhì)和勞動精神。

1.學(xué)科協(xié)同，拓展勞動視野

項目式學(xué)習(xí)模式的引入，使勞動教育課程的實施具有了跨界屬性。圍繞主題項目的學(xué)習(xí)過程，要求不同學(xué)科教師基于本學(xué)科的基礎(chǔ)知識，展開合作與協(xié)同教學(xué)活動，其本身便具有了綜合性教學(xué)之義。

每一個項目式勞動教育主題都涉及兩門以上的學(xué)科知識，在具體勞動過程中，各學(xué)科教師不再拘泥于學(xué)科界限，在主題任務(wù)的驅(qū)動下分工協(xié)作，帶領(lǐng)學(xué)生進行勞動探究。以“二十四節(jié)氣”花卉種植項目為例，這一項目要求學(xué)生了解花卉的生長及花期知識，科學(xué)課教師指導(dǎo)學(xué)生選擇適合某一時令的花卉進行種植;語文教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計花卉種植的介紹語;美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生將花朵組合成有創(chuàng)意的姿態(tài)。例如，五年級學(xué)生在科學(xué)課教師的指導(dǎo)下，選擇在芒種節(jié)氣種植梔子，語文教師指導(dǎo)學(xué)生用簡潔而形象的語言介紹種植要領(lǐng)，美術(shù)教師則指導(dǎo)學(xué)生將梔子花制作成婚紗外形的花瓣標本。

2.經(jīng)歷過程，讓勞動真實發(fā)生

學(xué)校依托項目式勞動教育內(nèi)容，圍繞生產(chǎn)性勞動開展了“科技智造”“果蔬培育”等活動;圍繞服務(wù)性勞動開展了“商場創(chuàng)業(yè)”活動。具體而言，即通過“科技智造”“果蔬培育”讓學(xué)生經(jīng)歷農(nóng)產(chǎn)品深加工、增加附加值的勞動過程，進而通過“商場創(chuàng)業(yè)”，讓學(xué)生認識到第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)的勞動產(chǎn)品會在第三產(chǎn)業(yè)（商場）營銷售賣，實現(xiàn)勞動產(chǎn)品的經(jīng)濟價值。

在感知勞動價值的基礎(chǔ)上，學(xué)校還組織學(xué)生到勞動基地參加實際勞動，讓勞動真實發(fā)生。學(xué)校要求每個班級輪流到各校區(qū)的勞動基地實地參與勞動體驗，如組織學(xué)生在茅井校區(qū)的蔬菜基地養(yǎng)護或采摘土豆、黃瓜等，并制作成美食;組織學(xué)生到城萬分校的茶園鋤草、采茶等，讓學(xué)生感受勞動的艱辛和意義。

三、重構(gòu)評價體系，涵養(yǎng)勞動精神

1. “成長星幣”深化學(xué)生勞動感悟

學(xué)校根據(jù)評價主體的參與程度，設(shè)計自我、同伴、家庭、社區(qū)等評價主體在評價中的不同權(quán)重。除自我評價外，班級勞動以教師評價為主，家庭勞動以家長評價為主，社區(qū)服務(wù)勞動則以社區(qū)評價為主。

學(xué)校還根據(jù)真實生活情境，制作了可在校園內(nèi)部流通的勞動教育“成長星幣”。學(xué)生憑借在日常性勞動、服務(wù)性勞動、生產(chǎn)性勞動中的表現(xiàn)，獲得相應(yīng)的“星幣”?！靶菐拧笨捎糜谫徺I“機會”“愿望”“體驗”等?！俺砷L星幣”的使用和流通，讓學(xué)生切身感受到勞動可以創(chuàng)造財富，勞動是光榮的，勞動者是光榮的。

持有一定數(shù)量“星幣”的學(xué)生，還可以參加春天桃李采摘、夏天葡萄釀酒、秋季農(nóng)作物收獲等熱門體驗活動。對于有公益意愿的學(xué)生，學(xué)校用相應(yīng)的學(xué)習(xí)用品回購“星幣”，再以該學(xué)生的名義將學(xué)習(xí)用品捐給山區(qū)學(xué)生。

2.借助展示平臺促進學(xué)生勞動認同

對小學(xué)生而言，展示過程本身就是一種評價。為進一步發(fā)揮勞動評價的激勵作用，讓學(xué)生獲得更多的勞動獲得感，更深刻地理解“勞動光榮”和“勞動讓生活更美好”，進一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動者的情感，學(xué)校為學(xué)生搭建了展示平臺，展示學(xué)生勞動的圖片和勞動成果等，讓師生直觀感受勞動的辛苦與價值。

（作者單位：咸寧市崇陽縣第三小學(xué)教育集團）