語文“梳理與探究”板塊解讀

陽利平 葉會彬

2022年4月，教育部印發(fā)義務(wù)教育課程方案和語文、數(shù)學(xué)等16門學(xué)科的課程標準。“新課標”的具體變化體現(xiàn)在哪些方面？該如何落實呢？本期，我們從語文“梳理與探究”實踐活動、數(shù)學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域和藝術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容的變化及實施指導(dǎo)等方面探討上述問題。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）突出強調(diào)語文實踐活動的重要性，具體提出“梳理與探究”“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”四種語文實踐活動方式。本文對“梳理與探究”板塊的課程目標與內(nèi)容進行解讀，并給出具體的教學(xué)建議。

一、“梳理與探究”板塊的課程目標與內(nèi)容

作為素養(yǎng)型課程目標在四個學(xué)段的具體要求之一，“梳理與探究”板塊的課程目標及其內(nèi)容體現(xiàn)了語文課程的實踐性與綜合性，著重引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)語文、用語文，在真實情境中形成語文能力、增強文化自信、提升思維能力和審美創(chuàng)造能力。新課標中的相應(yīng)內(nèi)容主要對應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“舊課標”）的“綜合性學(xué)習(xí)”部分。在繼承舊課標優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，新課標的“梳理與探究”課程內(nèi)容呈現(xiàn)如下特點。

1.體現(xiàn)聯(lián)系性和進階性

根據(jù)四個學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點、認知特點和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，四個學(xué)段“梳理與探究”課程內(nèi)容之間存在聯(lián)系，且具有進階性，呈螺旋式上升的特點。如關(guān)于“梳理字詞句”的內(nèi)容，第一學(xué)段（1～2年級）的要求是“觀察字形，體會漢字部件之間的關(guān)系。梳理學(xué)過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系”;第二學(xué)段（3～4年級）的要求是“嘗試分類整理學(xué)過的字詞。嘗試發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書寫特點，幫助自己識字、寫字”;第三學(xué)段（5～6年級）的要求是“分類整理學(xué)過的字詞，發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書寫的特點，發(fā)展獨立識字能力和寫字能力”;第四學(xué)段（7～9年級）則要求“按照一定的標準分類整理學(xué)過的字詞句篇等語言材料，梳理、反思自己語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，努力提高語言文字運用能力，增強表達效果”。各學(xué)段所要求的能力層級逐步提升，從“梳理”到“嘗試分類”“嘗試發(fā)現(xiàn)”，再到“分類”“發(fā)現(xiàn)”，直至“按照一定的標準分類”，體現(xiàn)出“梳理與探究”課程內(nèi)容關(guān)注學(xué)生發(fā)展的階段性特征。此外，從整理的內(nèi)容上看，由字、詞延伸到句子、段落，梳理的內(nèi)容愈加復(fù)雜，對學(xué)生能力的要求越來越高。

2.與時代發(fā)展相結(jié)合

與舊課標的“綜合性學(xué)習(xí)”相比，新課標中“梳理與探究”的新增內(nèi)容除了關(guān)注“字詞句的梳理”，還關(guān)注“跨媒介閱讀”，如“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，積極思考，運用書面或口頭方式，并可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得”，“感受不同媒介的表達效果，學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運用，初步運用多種方法整理和呈現(xiàn)信息”，“體會不同媒介的表達特點，根據(jù)需要選用合適的媒介呈現(xiàn)探究結(jié)果”等。

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，電子媒介影響著人們的日常生活，尤其是跨媒介閱讀與我們的日常生活聯(lián)系日益緊密，人類早已從讀“字”、讀“圖”時代進入閱讀電子媒介時代，學(xué)生常常利用手機、電腦等電子產(chǎn)品進行閱讀、學(xué)習(xí)。不同媒介不僅成為閱讀的對象，更成為呈現(xiàn)探究結(jié)果的重要載體。新課標對“跨媒介閱讀”進行的詳細闡述體現(xiàn)了語文課程標準對時代發(fā)展需求的關(guān)注。

3.凸顯學(xué)習(xí)方式變革

“梳理與探究”課程內(nèi)容強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重語文學(xué)習(xí)的實踐性、情境性、綜合性。如“自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中體驗合作與成功的喜悅。關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果”，“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文并結(jié)合其他學(xué)科知識解決問題”。這些學(xué)習(xí)要求改變了語文課堂教學(xué)滿堂灌、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中提高語文核心素養(yǎng)，在解決真實問題的過程中經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)和技能形成的過程。此外，該板塊倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提出拓寬學(xué)生解決問題的視野與路徑，引導(dǎo)學(xué)生在解決復(fù)雜問題的過程中充分運用綜合知識和技能解決問題，發(fā)展學(xué)生的團隊協(xié)作、實踐創(chuàng)新等綜合能力。

二、“梳理與探究”板塊的教學(xué)建議

如何有效落實“梳理與探究”課程內(nèi)容，實現(xiàn)素養(yǎng)型課程目標呢？

1.情境任務(wù)：凸顯語文學(xué)習(xí)的情境性

教師必須創(chuàng)設(shè)適切的情境，如日常生活情境、文學(xué)體驗情境和跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境等，幫助學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)、社會生活與自身經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，并圍繞課程目標和內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的進程。

執(zhí)教統(tǒng)編版語文七年級下冊第二單元綜合性學(xué)習(xí)“天下國家”時，教師可以創(chuàng)設(shè)文學(xué)體驗情境，“為了慶祝國慶，704班打算舉辦一次愛國晚會?；I備組正在積極籌備此次晚會，請你積極參與、獻計獻策”，并圍繞情境設(shè)計“激發(fā)心志：愛國人物故事會”“陶冶心靈：愛國詩詞朗誦會”“啟發(fā)心智：愛國名言展示會”三個學(xué)習(xí)任務(wù)，落實“梳理與探究”實踐活動。其中，“愛國人物故事會”要求學(xué)生利用書籍或網(wǎng)絡(luò)搜集愛國人物事跡，對搜集到的材料進行分類梳理和適當(dāng)加工，并根據(jù)故事情節(jié)的起伏調(diào)整講故事的語速，再配上適當(dāng)?shù)膭幼鳎瑢⑷宋锕适轮v得生動、感人?！皭蹏娫~朗誦會”活動中，小組成員需分類搜集愛國詩詞，將其按照一定標準分類整理，并配音朗誦?！皭蹏哉故緯被顒又?，學(xué)生可以按國別和歷史時期分類展示收集到的名言警句，并結(jié)合其中幾條內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫夂桶l(fā)現(xiàn)。這樣的綜合性學(xué)習(xí)以真實的情境任務(wù)驅(qū)動學(xué)生開展“梳理與探究”的語文實踐活動，使學(xué)生積極參與，在整理、分類、思考、探究、展示的過程中學(xué)習(xí)語文，凸顯了語文學(xué)習(xí)的情境性。

2.課程整合：體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性

開展“梳理與探究”語文實踐活動，必須關(guān)注語文課程內(nèi)部諸要素的整合，把握語文課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性。

統(tǒng)編版語文八年級下冊第二單元綜合性學(xué)習(xí)“倡導(dǎo)低碳生活”分為“確定宣傳主題”“收集資料，撰寫宣傳文稿”“制作宣傳材料，開展宣傳”三個活動。這三個活動實現(xiàn)了多方面的整合。首先是聽說讀寫的整合。訪問權(quán)威人士、咨詢相關(guān)學(xué)科老師的過程訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力，搜集資料等語文實踐活動是以閱讀為主的獲取信息的過程，撰寫宣傳文稿則對學(xué)生的寫作能力提出了要求。其次是語文課程與生活的整合?！暗吞忌睢笔菍W(xué)生日常生活中常會遇到的話題，圍繞這個話題進行語文實踐活動，比如，實地考察獲取直接材料，撰寫宣傳文稿，提出低碳生活措施，設(shè)計展板、小冊子、海報、標語等，都是語文學(xué)習(xí)與學(xué)生日常生活的深度整合。整合的語文課程內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識。

3.實踐導(dǎo)向：突出語文學(xué)習(xí)的實踐性

落實“梳理與探究”語文實踐活動，必須牢牢把握實踐導(dǎo)向，突出語文學(xué)習(xí)的實踐性，讓學(xué)生在解決真實問題的過程中學(xué)語文、用語文。

統(tǒng)編版語文八年級下冊第六單元綜合性學(xué)習(xí)“以和為貴”主要包括以下實踐活動：①借助工具書理解文言材料，探究“和”的含義;②搜集相關(guān)材料，理解“和”的思想內(nèi)涵，嘗試用幾個關(guān)鍵詞概括“和”的含義;③搜集“和”的故事，探尋“和為貴”的真諦;④創(chuàng)作幾條以“和”為主題的宣傳標語，組內(nèi)互相評改，選出優(yōu)秀的標語并在班上展示;⑤思考如何從“和而不同”“和為貴”的思想中汲取智慧，全班合作制定幾條“班級議事規(guī)則”。無論是收集、概括，還是評改、展示、制定，都體現(xiàn)了梳理“和”文化和探究“和”含義過程中的實踐性，使學(xué)生在真實的語文實踐活動中了解“和”的內(nèi)涵、探究“和”的意義。

4.以評促學(xué)：發(fā)揮評價的導(dǎo)向性

“梳理與探究”語文實踐活動的評價，應(yīng)當(dāng)著眼于過程性評價，重點考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和發(fā)展水平，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。

執(zhí)教統(tǒng)編版語文八年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)“古詩苑漫步”時，筆者創(chuàng)設(shè)了以下真實情境：“801班近期將開展“古詩苑漫步”綜合性學(xué)習(xí)，請你積極參與‘聲情并茂誦古詩‘別出心裁品古詩和‘分門別類輯古詩三項活動，并認真完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果你能達到相應(yīng)的標準，將會榮獲‘古詩詞達人稱號?！边@個邀請式文學(xué)體驗情境對學(xué)生具有吸引力。學(xué)生在完成情境活動過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為將成為表現(xiàn)性評價的重要指標。

科學(xué)合理的評分規(guī)則是表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面，它可以為學(xué)生指明努力方向，促進學(xué)生學(xué)習(xí);另一方面，它能降低評價的主觀誤差。在“古詩苑漫步”綜合性學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計了評價量表作為學(xué)生自評、生生互評、教師評價的重要載體。如“別出心裁品古詩”活動中的“書簽作品評價量表”，有“制作過程”“作品呈現(xiàn)”“解說”三個評價項目。其中“制作過程”的具體標準有“清楚知曉自己承擔(dān)的小組任務(wù)、認真完成小組分配的各項任務(wù)”;“作品呈現(xiàn)”的具體標準有“詩詞作品與書簽相符合、詩詞內(nèi)容與繪畫意境配合”;“解說”的具體標準有“能介紹本組詩詞作品的表現(xiàn)效果，解說思路清晰，表達流暢”。每個評價項目后都有“自評、生評、師評”。評價分為A、B、C三個等級，A級為高水平，B級為中等水平，C級為不合格。評價量表中的具體標準是對學(xué)習(xí)目標的具體化和情境化，簡明易懂且可操作性強。學(xué)生熟悉評價內(nèi)容、評價標準，學(xué)習(xí)便有了方向，課程目標就能順利達成。

（作者單位：陽利平，海南師范大學(xué);葉會彬，浙江省杭州市臨平區(qū)臨平第五中學(xué)）