淺析啟發(fā)式教學(xué)在初中語文課堂的應(yīng)用

晁興邦

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)，初中語文

啟發(fā)式教學(xué)在語文課堂的應(yīng)用比較廣泛，主要是采用引導(dǎo)、問題激發(fā)等多種形式，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在教師的提問上，就初中語文課堂教學(xué)來看，如果教師能夠設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}來啟迪思路，學(xué)生思考的積極性會更高，學(xué)習(xí)興趣和思維能力也會進(jìn)一步提升。下面，筆者結(jié)合案例談?wù)剢l(fā)式教學(xué)在初中語文課堂的具體應(yīng)用。

一、巧妙設(shè)問，活躍課堂氣氛

巧妙的設(shè)問可以讓教學(xué)事半功倍。在課堂上，如果學(xué)生對教師提出的問題感興趣，那么自然就愿意參與到教學(xué)過程中來，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，形成內(nèi)驅(qū)力。而且巧妙設(shè)問可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的注意力更加集中。

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要結(jié)合課文主旨，同時(shí)關(guān)注初中學(xué)生的思維特點(diǎn)。初中階段的學(xué)生對與課文關(guān)聯(lián)度較高且有一定難度的問題興趣濃厚，設(shè)計(jì)這樣的問題能有效激發(fā)學(xué)生的探索意識。例如教學(xué)《愛蓮說》，教師設(shè)計(jì)如下問題：

1. 作者愛蓮，愛的是它的什么品質(zhì)？請用課文中的語言進(jìn)行描述。

2. 當(dāng)代人應(yīng)該向蓮花學(xué)習(xí)什么品質(zhì)？

3. 作者看似在贊頌蓮花，實(shí)際上在贊頌出淤泥而不染的品質(zhì)。你同意這個看法嗎？

通過這三個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從整體的視角對文章進(jìn)行思考和探究，給學(xué)生提供了思考的空間。學(xué)生根據(jù)教師的提問展開分析，形成自己的認(rèn)知和體驗(yàn)，對文章內(nèi)容有了更深入的了解。提問主要是啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下提升閱讀能力和思維能力。

二、小組討論，引導(dǎo)學(xué)生互動

語言表達(dá)是初中語文學(xué)習(xí)中不可或缺的內(nèi)容，通過小組討論的方式，可以讓學(xué)生的思維在交流中進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生思考的火花，同時(shí)訓(xùn)練語言表達(dá)能力。而小組討論的要義就在于讓學(xué)生分析問題、解決問題，在互動中形成自己的觀點(diǎn)。

例如教學(xué)《陋室銘》，教師先結(jié)合課文的主要內(nèi)容設(shè)定問題，然后將學(xué)生分組，并要求學(xué)生圍繞問題展開討論。接著由每個小組派一名代表發(fā)言，通過發(fā)言的內(nèi)容啟發(fā)其他學(xué)生的思考。在學(xué)生發(fā)言的過程中，教師要適時(shí)予以啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生理解問題的重點(diǎn)。教師可設(shè)置如下問題：

1. 了解《陋室銘》的寫作背景，根據(jù)作者的個人經(jīng)歷體味作者撰寫本文的初衷和目的。

2. 學(xué)習(xí)托物言志的寫作手法，探究自己在平常寫作時(shí)如何托物言志。

3. 用自己的語言對作者在文章中所表達(dá)的思想感情進(jìn)行總結(jié)，并依據(jù)原文展開論證分析。

依托上述三個問題開展小組討論，學(xué)生能夠逐步找準(zhǔn)文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容：了解寫作背景，探究寫作手法，體悟情感表達(dá)。緊扣這三條主線，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的思路就會更清晰。

三、創(chuàng)設(shè)情境，巧用教學(xué)設(shè)施

對課堂教學(xué)進(jìn)行情境化設(shè)置，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置適宜的情境，選取恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞健?/p>

例如教學(xué)現(xiàn)代詩《假如生活欺騙了你》，教師首先用多媒體播放這首詩的朗誦視頻，讓學(xué)生通過接龍的方式逐句模仿朗誦。隨后播放背景音樂，營造詩歌朗誦的氛圍，讓學(xué)生以“假如生活欺騙了你”為主題展開初步討論。教師可以將這首現(xiàn)代詩呈現(xiàn)在多媒體上，并對關(guān)鍵內(nèi)容分節(jié)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解詩句的結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生利用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。為了引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入主題，教師可以這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動：這首現(xiàn)代詩的主旨內(nèi)涵在于告訴我們?nèi)绾螌Υ钪械囊馔夂筒恍?，大家可以圍繞這一內(nèi)容展開思考和分析，并進(jìn)行示范：“假如生活欺騙了你，不要?dú)怵H、不要悲傷，每一次受傷都會讓你收獲豐富的經(jīng)驗(yàn)。”學(xué)生以此為基礎(chǔ)表達(dá)自己對該詩和對生活的認(rèn)識。

情境式教學(xué)對于學(xué)生的啟發(fā)作用是潛移默化的。從課堂教學(xué)實(shí)況來分析，這種方式較契合當(dāng)前的初中語文教學(xué)目標(biāo)，便于教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動。教師可以巧妙利用教學(xué)資源，依托多媒體等設(shè)施，將圖片、音樂、視頻等素材應(yīng)用到具體教學(xué)活動中去，讓課堂內(nèi)容更富有趣味性和吸引力。

四、歸納總結(jié)，構(gòu)建整體思維

啟發(fā)式教學(xué)不僅可以應(yīng)用在教學(xué)的開始階段和進(jìn)行階段，還可以應(yīng)用到總結(jié)階段。從語文課程的特點(diǎn)來看，歸納總結(jié)能力對于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和邏輯思維有著積極影響。教師可以通過幫助學(xué)生構(gòu)建思維框架的方式來培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

例如《大自然的語言》，這篇課文講述了物候現(xiàn)象對于農(nóng)業(yè)發(fā)展和自然研究的重要性，有些教師在教學(xué)中側(cè)重對物候現(xiàn)象的理解，但這篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)并不在此，而是要通過對整篇文章的學(xué)習(xí)，了解說明事理的方法。教師可以根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建如下思維框架：

第1～3 自然段：說明什么是物候和物候?qū)W。

第4～6 自然段：說明物候觀測對農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要意義。

第7～10 自然段：說明決定物候現(xiàn)象來臨的要素。

第11～12 自然段：說明物候?qū)W研究的重要意義。

在整篇課文中，作者主要通過緯度差異、經(jīng)度差異、高下差異、古今差異四個維度來對物候現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)研究和講解，教師可以將維度要素從文章中提煉出來，給予學(xué)生必要的啟示和引導(dǎo)。

由此可見，利用思維框架可以幫助學(xué)生尋找思維脈絡(luò)，聚焦主線展開思考，提升歸納總結(jié)能力。

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)在初中語文課堂的應(yīng)用是比較廣泛的，它不是簡單地將知識教授給學(xué)生，而是通過引導(dǎo)、提問和激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，掌握重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，沉浸在語文學(xué)習(xí)中，提升思維能力、表達(dá)能力和語文素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式有助于教師充分關(guān)注學(xué)生的主體感受，了解學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際掌握程度，及時(shí)優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)。