班級管理貴在“勤”

陳玉敏

德國教育家赫爾巴特說過：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和的抓住管理的韁繩，任何功課的教育將是不可能的?！卑嗉壥菍W(xué)校的基石，班級管理好了，學(xué)校教育和教學(xué)工作才能順利開展。我認(rèn)為，做好這項(xiàng)工作沒有訣竅和捷徑，關(guān)鍵在“勤”字。

腦 勤

腦“勤”是管理的“靈魂”。勤動腦思考班級最近有什么問題，應(yīng)該怎樣解決或改進(jìn)，避免問題擴(kuò)大化。班主任要有前瞻的眼光，學(xué)習(xí)研究班級管理新理念，反思班級工作存在的問題，總結(jié)階段性工作的得與失。建立健全符合新時(shí)期教育思想和理念且能體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的班級管理制度，如《學(xué)生德育考核辦法》《違紀(jì)學(xué)生處理方法》《優(yōu)秀學(xué)生獎勵(lì)辦法》《班級公約》等。它們與學(xué)校的常規(guī)管理制度一同為班主任提供了管理的依據(jù)。處理問題按制度辦事，可以杜絕主觀臆斷。學(xué)生在清晰的管理?xiàng)l規(guī)下學(xué)習(xí)、生活，不但不會桎梏他們的思想，還能提高學(xué)生自我管理、自我教育的能力。

腿 勤

腿“勤”是管理的“基本功”。坐在辦公室里“遙控指揮”不能及時(shí)了解班級動態(tài)，獲得第一手資料，自然就不能對班級實(shí)行積極有效的管理。班主任走進(jìn)學(xué)生的生活有利于全面了解學(xué)生的思想面貌、健康狀況、生活經(jīng)歷、個(gè)性特征、興趣愛好及生活環(huán)境。在與學(xué)生日常的接觸中，班主任的“走動式”管理是與學(xué)生情感交流、對學(xué)生循循善誘的過程。經(jīng)常在教室里走動，就會發(fā)現(xiàn)地面、書桌膛的衛(wèi)生問題;經(jīng)常上下樓，巡視學(xué)生課間游戲、站排、走廊出入就能發(fā)現(xiàn)紀(jì)律問題;經(jīng)常走到學(xué)生中去，拉近和他們的距離，比如：和他們一起跳大繩、踢毽子，和他們一起吃午餐……的確，經(jīng)常到班級里和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論、出操、開展活動，既親近了學(xué)生、聯(lián)絡(luò)了感情，也讓自己的言行對學(xué)生起到了潛移默化的影響。不定期家訪，盡管很累，但的確是必不可少的。在家訪中了解學(xué)生的家庭表現(xiàn)，家長對孩子的要求和教育方法，等等。教師、學(xué)生、家長三方會談，彼此多了溝通，少了誤解。家長放心，學(xué)生舒心，班主任開心了。

口 勤

口“勤”是管理的“防身術(shù)”。不放過任何一件小事，隨時(shí)隨地進(jìn)行行為教育。我常舉身邊事例對學(xué)生進(jìn)行思想教育，經(jīng)常和他們說，1班同學(xué)真好啊，放學(xué)排隊(duì)安靜有序;6班同學(xué)真聽話，每天都穿校服……但每次說完我都會補(bǔ)充：“雖然他們好，但老師更愛你們！”這樣學(xué)生會學(xué)習(xí)其他班級學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)整自己的言行。我會利用課間或午休時(shí)間找學(xué)生聊聊天，有時(shí)就是在走廊上的一兩句話，有時(shí)需要在一個(gè)安靜的環(huán)境中坦誠交流。平時(shí)我總會找機(jī)會對學(xué)生說我有多愛他們，每隔一段時(shí)間我就會把我為他們做過的事情一一道出，讓他們明白：“老師對我們真好?！彼麄儠榱瞬还钾?fù)老師的期望而遵守紀(jì)律、努力學(xué)習(xí)。語言是班主任對學(xué)生進(jìn)行思想交流、傳遞信息和表達(dá)感情的重要手段。人與人之間的溝通要靠交流，班主任和學(xué)生相處時(shí)，一句問候，一番鼓勵(lì)，會使學(xué)生感到興奮;幾次交談，幾句夸獎，會使學(xué)生心里踏實(shí)、充滿動力。當(dāng)然，口勤不等于嘮叨，也不等于無謂的說教。班主任的語言越豐富、越精彩，對學(xué)生的影響力也越大。

手 勤

手“勤”是管理的“看家拳”。班主任身體力行，往往勝過泛泛的說教。教室地面丟了粉筆頭或果皮紙屑，你彎腰撿起;教室燈該關(guān)了，你伸手按一下開關(guān);放學(xué)時(shí)你隨手關(guān)了門窗;天冷了，為學(xué)生戴上帽子、整理衣服;大掃除時(shí)和學(xué)生一起打掃衛(wèi)生、擦玻璃……身體力行的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于對學(xué)生的說教。手勤的另一種含義是要勤動筆，總結(jié)班級管理經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)記錄思想的結(jié)晶，并進(jìn)行反思研究，從中既有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，又獲得了創(chuàng)新的實(shí)踐和理論的源泉。

眼 勤

眼“勤”是管理的“指揮官”。班級管理是一門很深的學(xué)問，班主任應(yīng)該有一雙體察入微的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)班級存在的問題，善于發(fā)現(xiàn)班級的最新動態(tài)，善于用眼神和學(xué)生交流。勤觀察學(xué)生的表情和眼神，時(shí)間長了就會知道他們在想什么;勤觀察哪些學(xué)生經(jīng)常在一起玩，玩什么，說什么……讓學(xué)生明白班主任的眼神不光是嚴(yán)肅的，還要有幾分溫和、幾分詢問、幾分勸勉、幾分贊許和關(guān)愛。

班級管理是一個(gè)動態(tài)過程，新問題會不斷出現(xiàn)，所以“勤”字也得伴隨始終，只有“勤”才能落實(shí)班級管理的規(guī)范性;只有“勤”才能體現(xiàn)對學(xué)生教育的針對性;只有“勤”才能突出班主任工作的時(shí)效性;班級管理，怎一個(gè)“勤”字了得！

編輯/王? ? 波