“自覺·成長”課程體系的建構與實踐

魏龍環(huán)

學校課程應該是一所學校核心理念和育人追求的體現(xiàn)。而學校課程建設就是要根據學校的育人需求或問題，而對學校課程進行持續(xù)改進的專業(yè)活動。因而，科學的學校課程建設應當在學校核心理念和育人追求的引領下，聚焦學校育人實踐中的真實問題，通過系統(tǒng)的建構與實踐將學校的核心理念與育人追求落實到一線教師的教學實踐中，切實提升學校的課程領導力與教師的課程素養(yǎng)。所以，學校課程建設的起點是學校面臨的辦學實際與現(xiàn)狀。

東北師大附中朝陽學校是北京市朝陽區(qū)教委與東北師大附中合作創(chuàng)辦的一所全寄宿制公辦完全中學。學校坐落于北京市朝陽區(qū)金盞國際金融商務區(qū)，成立于2012年，在校學生1200余名，專任教師140余人，校園占地面積近8萬平方米。學校作為“實驗性、學術性、示范性”區(qū)域名校，建校10年以來構建了“完中貫通培養(yǎng)”的新型育人模式，形成了“全寄宿”和“完中貫通培養(yǎng)”兩個特色。學校以辦成一所國際視野、高品質發(fā)展的現(xiàn)代學校為目標，堅持培養(yǎng)“自覺現(xiàn)代人”，致力于讓每一個學生都能體驗成長的力量和成功的喜悅。

辦學理念與育人目標

基于辦學定位，學校首任校長李楨在總結70年教育思想的基礎上，結合中學生的心智特點提出“自覺教育”的辦學理念，認為自覺是人的基本人格，是人一切實踐行動的本質規(guī)律?！敖淌菫榱瞬唤獭?，“人要學會做人”，教育的自覺在于滿目有人，使人從自然和自發(fā)狀態(tài)進入自覺全面發(fā)展的狀態(tài)，并追求一生中本性的自我超越和自我發(fā)展。

因此，學校致力于喚醒學生的自主意識、塑造自礪品格、實現(xiàn)自我超越，幫助學生成長為“臉上有笑、目中有人、胸中有理、腹中有墨、肩上有擔、手上有藝”的自覺現(xiàn)代人?；谶@樣的辦學理念，學校的育人目標是：培養(yǎng)自覺的現(xiàn)代人。

課程目標與課程結構

基于育人目標，我們致力于體現(xiàn)立德樹人、以學生為本的課程價值，并有機整合國家課程、地方課程和校本課程，將課程與學生的身心發(fā)展規(guī)律和階段發(fā)展需求聯(lián)系在一起，構建符合學生成長需求的課程體系，通過課程喚醒學生的自主意識、培養(yǎng)學生自主能力、激發(fā)內在潛能，促進學生的全面、終身可持續(xù)發(fā)展。同時，我校的課程建設以追求自覺、喚醒自覺為目標，通過培養(yǎng)學生自主學習、主動發(fā)展的能力，激發(fā)學生的潛能，促進學生的發(fā)展。

我校的課程建設充分體現(xiàn)融合性，表達為“學科+”的四個維度，打通德、智、體、美、勞五育并舉的課程通道，明確“全面發(fā)展，追求自覺，促升優(yōu)長潛能”的課程目標，并在課程體系建構中體現(xiàn)以下三個原則。一是以生為本，遵循規(guī)律。課程建設基于學生的認知規(guī)律和成長需要，適應現(xiàn)代社會的時代發(fā)展要求，為學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展打下基礎，為學生的個性、可持續(xù)發(fā)展提供支持。二是系統(tǒng)規(guī)劃，融會貫通。課程建設基于學校的辦學理念和培養(yǎng)目標，統(tǒng)籌涉及學校課程結構和各層級各領域課程，系統(tǒng)規(guī)劃基礎性課程、拓展類課程和研究型課程，促進學科內、學科間、校內外課程的融會貫通。三是豐富多元，自主選擇。課程建設整合了校內外課程資源，凸顯課程的多元性，打破課堂和學科邊界，為學生提供豐富多元的課程選擇，滿足不同學生的發(fā)展需求，增強學生對課程選擇的可能性。

基于這樣的課程目標與課程原則，學校課程以立德樹人為根本任務，以自覺教育為核心理念。整合國家、地方、校本課程，以德為核，調整和重組國家課程，定向開發(fā)校本課程，設置基礎性、拓展類、研究型課程。通過改革課程供給結構和精準定向實施，實現(xiàn)“三個統(tǒng)一”即必修與選修、學科與活動、基礎與研究的統(tǒng)一，“兩個打通”即打通學科壁壘、打通學程限制，從而培養(yǎng)學生綜合能力和自主意識，促進學生自覺、全面、優(yōu)長的發(fā)展。從而建構了“自覺·成長”的課程結構，課程結構寓意為——以德為軸，圍繞“五自成長”課程為核心，框架起九大領域、四個系列、三個向度的課程內容，設置基礎性、拓展類、研究型三個層級的課程。

課程設置與課程實施

課程設置 首先，基于學生的自覺成長，以德育課程為核心，建構基礎性、拓展類、研究型三個層級的課程結構和課程內容。一是基礎性課程，屬于課程結構的基座，是國家課程，注重基礎性，是學生全面發(fā)展的基礎課程保障，其內容包括語言與文學、人文與社會、數(shù)學、科學等九個領域，課程價值在于夯實學科基礎，面對全體學生開設，通過校本化實施，注重夯實學科基礎，培育基本素養(yǎng)，發(fā)展基礎能力。二是拓展類課程，位于課程結構中端，突出選擇性，基于融合、旨在通過多元課程群滿足不同群體學生的成長需求，為學生提供適合的課程。學校從核心素養(yǎng)發(fā)展要求出發(fā)，調整和重構知識類拓展、技能類拓展、藝術類拓展、綜合實踐類拓展四個系列的拓展類課程。拓展類課程面對分層學生開設，注重拓展學科知識，培育知行意識和藝術素養(yǎng)，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神。三是研究型課程，位于課程結構頂端，分主題課程、項目課程和大學先修課程等三個向度。該類課程主要面向學生個體，部分課程指向綜合能力提升。課程注重鏈接學科前沿知識、培育和發(fā)展創(chuàng)新能力、促升學生優(yōu)長潛能。

其次，“五自”成長課程位于課程結構的軸心，充分體現(xiàn)課程融合性。以“學科+自我”的方式，整合學科課程、課堂學習、寄宿生活、德育課程等領域，分為自主規(guī)劃、自主管理、自主學習、自主評價、自主創(chuàng)造五個系列的課程，助推學生不斷地認識自我、超越自我。在豐實可選的課程群學習中，讓學生“自覺成長”成為可能。

課程實施 首先，學校分層級實施基礎、拓展、升能課程。一是基礎性課程的實施。對國家課程進行學科組重構與整合，學科組統(tǒng)籌推進九大領域課程的實施，各學科組基于學科本質和學生學情構建學科課程實施結構；發(fā)展學生學習力的課堂實施，以“學本優(yōu)效”課堂為依托培養(yǎng)學生自覺學習力；在國家基礎課程的實施過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，在課程設計、實施、評價三個維度發(fā)展學生學習力。課程設計方面，學科從“一案三單（教案和課前預習單、課上問題單、課后訓練單）”做起，落實學生自主預習的能力，學會發(fā)現(xiàn)與提出問題；課程實施通過學生展講、教師引領、小組合作，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和能力；課程評價基于自主評價、教師評價、學生互評三維評價來構建促進學生學習力提升的評價模式。二是拓展類課程實施：采取“行政+走班”的雙管理機制實施知識類拓展必修課程；通過“模塊化·分層次·走班式”彈性模塊化推進技能、藝術類拓展課程；統(tǒng)籌資源以“學科+學科”方式推進綜合實踐類拓展課程。三是研究類課程實施：主題課程主要面向高考，分學科、分層設計實施；項目課程基于學生不同層次需求多維度實施項目課程；先修課程基于學生未來發(fā)展和成長開設具有大學入門水平的課程，旨在讓學有余力的高中生及早接觸大學課程內容，接受大學思維方式、學習方法的訓練。

其次，學校實施“學科+”課程。豐富課程實施路徑。在國家課程實施過程中，學校嘗試“學科+”的課程實踐，主要通過“學科+自我”“學科+活動”“學科+社會”“學科+學科”的融合方式，以學科知識、社會生活和活動經驗為融合本位，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的育人追求如通過學科+自我的方式實施“五自”成長課程；通過“學科+學科”“學科+生活”方式實施思政課程；通過“學科+活動”的方式實施“知·行·思”勞動教育課程。

課程評價與課程特色

課程評價 在課程評價上，學校一直堅持教、學、評一體化建設，一方面通過評價反饋學生學習情況，并指導學生發(fā)展；另一方面通過評價反饋教師的課程意識，進而優(yōu)化課程。學校課程評價主要包括形成性評價、診斷性評價和兼具兩種功能的五自成長評價。

形成性課程評價集中體現(xiàn)在學校的“三研兩會”評價體系。學校研究論證了保障課程實施的評價系統(tǒng)——“三研兩會”（校本教研、組本教研、團本教研、行政團隊會、學科團隊會），依托不同評價主體和評價內容，合作診斷課程效果。一是自我管理日志評價。自我管理日志是學生課程學習效果的自我對話，由學生記錄自己成長的軌跡和轍痕。二是學生參與度、滿意度和增值評價。學校課程評價兼顧客戶端（學生）的滿意度、參與度和學業(yè)增值。

診斷性課程評價充分發(fā)揮課程評價的診斷功能，檢核學生的課程學習程度。學校堅持“課程—課堂—考評”流程環(huán)節(jié)無縫鏈動，重視學生學科核心素養(yǎng)落實的評價。

“五自評價”。一是“自主規(guī)劃·評價”：主要包括年級組月評價機制、專項小組評估制度、學生及家長自評制度三類評價。學生根據每天的“自我管理日志”中的反思盤點，評定（優(yōu)、良、及格）三個等級。二是“自主管理·評價”：學生自主管理評價首先定位在“時間管理”，其次是“學習管理”評價，評價內容主要包括結構化預習能力、自主獨立學習能力、小組討論學習能力、展示對話學習能力、工具訓練學習能力、高階思維學習能力、問題生成學習能力、多元拓展學習能力、回歸評價學習能力和團隊評價學習能力。三是“自主學習·評價”：基于學本優(yōu)效課堂的理論和實踐經驗，學生五級自主評價包括自我評價、同伴評價、學科長評價、小組長評價、學術助理評價。四是“自主創(chuàng)造·評價”：注重評價小組合作的質量，根據能力矩陣量表來總結反思知識要點以及自己的學習收獲。五是“自主評價·評價”：主要針對學生成長動機、成長態(tài)度、成長方法和成長結果等方面評價。目的是推進自主成長的進程。針對自主評價從“與自己”“和他人”“融社會”三個維度展開。

課程特色 學校在十年辦學歷程中，始終立足自覺教育的核心理念，針對育人實踐中的各種實際問題，不斷通過課程建設調整完善“自覺·成長”課程體系，并在課程實踐中探索學校課程建設的特色。

一是傳承發(fā)展：實現(xiàn)名?；虻膫鞒信c本地學情結合。東北師大附中朝陽學校作為一所全國知名中學的優(yōu)質資源引進校，傳承了總校70多年的辦學經驗和教育思想。尤其是“自覺教育”的核心教育理念，并在此基礎上結合北京市朝陽區(qū)的生源與學情，創(chuàng)造性地開始了“自覺·成長”課程建設。課程基于學生自覺成長規(guī)律，根據學生不同發(fā)展階段的特點和需求，整體設計系列課程，分層級實施，為學生的全面成長提供支撐，為學生的優(yōu)長發(fā)展開拓空間。

二是貫通融合：實現(xiàn)學校課程與學科之間的融通與融合。“自覺·成長”課程是國家課程、地方課程、校本課程三級課程的有機融合。九大領域的基礎性課程為學生全面發(fā)展打下堅實基礎，四個系列的拓展類課程為學生自覺成長提供支持，同時為學生發(fā)展開拓廣闊空間；三個向度的研究型課程則助力學生個性化的優(yōu)長發(fā)展搭建腳手架，促進學生優(yōu)長潛能不斷發(fā)展。實現(xiàn)了全學段課程的貫通，滿足了學生在不同發(fā)展階段的發(fā)展需求，促進學生可持續(xù)發(fā)展。通過整體設計形成一體化的課程結構。通過學科下延、跨學科合作、PBL項目學習等多種方式，打破原有學科壁壘，為學生全面發(fā)展提供全面支持。從國家基礎性課程重構整合到拓展類課程的系列化設計再到研究型課程的綜合開展，不僅拓寬學生的視野，更是讓學生從新的視角眼光去看待學習、看待世界。這種思維方式的轉變打破了舊有學科壁壘對學生學習的束縛，讓學生在更真實、更自由的空間中成長，實現(xiàn)知行合一。

三是自覺成長：實現(xiàn)師生成長的自覺?！白杂X·成長”課程通過不同階段、不同類別的課程設計，關注學生的身心健康、基本素養(yǎng)、基礎知識結構、學習能力，同時激發(fā)學習者的學習興趣和自我實現(xiàn)的成就感。根據學生不同個體、不同階段的發(fā)展需求，挖掘學生的不同潛能，促進學生全面發(fā)展、優(yōu)長發(fā)展和終身發(fā)展。鼓勵教師循序漸進地探索和開發(fā)課程，在課程建設中思考研究并不斷積累研究成果，為學生發(fā)展提供成長空間，同時教師也獲得專業(yè)發(fā)展。

課程是推動學校教育教學改革的關鍵因素。課程優(yōu)化過程沒有終點，面對時代召喚、國家需要和教育改革發(fā)展趨勢，學校會始終抓住課程建設這一關鍵問題，基于學校教育理念和培養(yǎng)目標不斷優(yōu)化課程結構，完善課程體系，通過課程研究和實踐推動學校教育教學改革，促進學生全面優(yōu)長發(fā)展，推動教師專業(yè)成長。同時學校課程建設仍有需要思考、改進的問題，學校課程建設也將在以下幾個方面加強探索與實踐：一是進一步提升學校課程供給的適切性；二是進一步提升教師的課程開發(fā)和實施能力；三是進一步發(fā)揮評價在課程建設中的杠桿作用。