帶著期待去上學(xué)

虞永平

一、兒童對上小學(xué)有期待是常理

對新的環(huán)境充滿向往和期待，對新的世界產(chǎn)生好奇和興趣，這是人類個體生命正常的反應(yīng)，也是一種自然的狀態(tài)。從這個意義上說，幼兒園大班的孩子完全有可能對上小學(xué)充滿期待，他們上學(xué)的愿望和熱情不是被成人激發(fā)出來的，而是他們自身內(nèi)心萌發(fā)的一種向往。帶著向往和期待升入小學(xué)的兒童，有一種自然適應(yīng)的能力，只要小學(xué)教育是“零起點”的——不超標(biāo)、不加速、不越規(guī)，兒童又有充分的入學(xué)準(zhǔn)備，一年級新生的“適應(yīng)難”就不會出現(xiàn)。也就是說，兒童的入學(xué)適應(yīng)取決于三個方面：一個是幼兒園和家庭充分的入學(xué)準(zhǔn)備，尤其是心理、社會和能力等方面的準(zhǔn)備，二是小學(xué)適宜的教育內(nèi)容和方法，三是兒童自身的愿望。

問題是兒童對小學(xué)真有期待嗎？他們期待的是什么？他們的期待能實現(xiàn)嗎？如果兒童的期待都不能實現(xiàn)，那肯定會產(chǎn)生挫敗感，從而導(dǎo)致不適應(yīng)。所以，創(chuàng)設(shè)讓兒童對上小學(xué)產(chǎn)生期待的環(huán)境，并且鼓勵兒童的合理期待，這是兒童入學(xué)適應(yīng)的動力所在。首先是兒童要有期待。期待是兒童自己生發(fā)的，不是外加的，更不是逼迫的；期待是在兒童現(xiàn)實的生活過程中產(chǎn)生的，兒童的生活決定了兒童的愿望。如果幼兒園生活就是鼓勵兒童探索發(fā)現(xiàn)的，并為兒童創(chuàng)設(shè)了豐富多樣的環(huán)境，能滿足兒童的好奇心和求知欲，能不斷拓展兒童的活動空間，不斷豐富兒童與現(xiàn)實世界的關(guān)系，讓兒童真正能在與周圍世界的相互作用中受益，那兒童一定有進(jìn)入并了解新環(huán)境的熱情和愿望。如果幼兒園教育是“小學(xué)化”的，兒童的學(xué)習(xí)是被動的、無趣的，兒童經(jīng)常被大量的學(xué)習(xí)任務(wù)壓迫著，并經(jīng)常接受關(guān)于小學(xué)更嚴(yán)格要求的告誡，那兒童怎么可能產(chǎn)生對小學(xué)的期待呢？！

家庭生活也是如此。家長過于著急，讓兒童過早承受額外教育，或者將小學(xué)和小學(xué)老師妖魔化，兒童不但不能產(chǎn)生對上小學(xué)的愿望，還可能產(chǎn)生對上小學(xué)的恐懼。有一幅幼兒園大班兒童參觀小學(xué)后畫的畫，畫面中是一個微笑的老師，這個孩子說她畫的是“其實小學(xué)老師也是很溫柔的”?！捌鋵崱币馕吨裁?？我們完全可以猜想這個孩子原來被成人告知的是“小學(xué)老師很兇”，我們也可以推斷，去小學(xué)參觀的一路上，這個孩子內(nèi)心帶著對小學(xué)老師的懼怕甚至是恐懼。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)小學(xué)老師沒有那么可怕時，顛覆了成人給她的認(rèn)知，微笑的小學(xué)老師便成了她最想畫的內(nèi)容，“其實小學(xué)老師也是很溫柔的”成了她最想告訴別人的事情。我們可以設(shè)想一下，形成“其實小學(xué)老師也是很溫柔的”的這個印象前后，這個孩子的生活和心理會有怎樣的變化。內(nèi)心籠罩在“小學(xué)老師很兇”的陰影下的兒童是難以真正產(chǎn)生強烈的上學(xué)愿望的。

二、兒童繪畫作品中顯現(xiàn)的上學(xué)期待

作為入學(xué)準(zhǔn)備的重要組成部分，幼兒園教師該聽聽兒童到底想去一個什么樣的小學(xué)的心聲；作為入學(xué)適應(yīng)的重要引導(dǎo)者，小學(xué)教師該聽聽新生關(guān)于小學(xué)到底有沒有意思的心聲。為此，我們組織了一次兒童畫畫表心聲的活動——要求在幼兒園生活僅剩一個多月的兒童以“我想上一個怎樣的小學(xué)”為主題畫一幅開放性主題畫，讓兒童以繪畫的形式描述自己對即將生活于其中的小學(xué)的期待。兒童會關(guān)注小學(xué)的哪些方面呢？什么是他們聚焦的重點呢？這些畫里能體現(xiàn)他們的情趣和愿望嗎？是否會流露他們的心情呢？我們能不能從這些畫中看到他們的內(nèi)心，感受到他們的期待和向往呢？這也許對我們開展入學(xué)準(zhǔn)備教育具有重要的啟發(fā)意義。

兒童充分想象表達(dá)自己對未來小學(xué)的期望。受疫情的影響，組織繪畫活動前幼兒園開學(xué)才一周，兒童還沒有機會參觀小學(xué)，所以大部分兒童對小學(xué)的描述主要是外觀的，即平時路過小學(xué)所能看到的景象，如大樓、大樹、大操場等。有些平時沒怎么在意小學(xué)的兒童就以幼兒園為基礎(chǔ)去想象，在幼兒園基礎(chǔ)上放大，如樓要高一點，操場要大一些，人要多一點，升旗臺要大一點，等等。也是因為缺乏對小學(xué)的具體感知，有部分兒童把小學(xué)想象得非常宏偉，畫面都是高樓大廈，有的還畫了金碧輝煌的摩天大樓，甚至有點“奢侈”，連黃金和寶石都用上了。有些兒童把小學(xué)設(shè)計成了富麗堂皇的城堡。由此可見，兒童對小學(xué)的建筑色彩、外形甚至結(jié)構(gòu)都賦予了自己的想象。還有兒童在小學(xué)的圍欄上“設(shè)計安裝”了助推器，說是可以把學(xué)校送上太空，這是典型的太空迷作品。從兒童的畫面內(nèi)容看，他們也很關(guān)心足球場、籃球場等運動場地，當(dāng)然也是具有小學(xué)特征的場地。有一半以上的兒童在學(xué)校建筑上畫上了大鐘，主要的原因是成人在引導(dǎo)兒童的過程中，都強調(diào)了小學(xué)的鐘聲、鈴聲和遵守時間的重要性。

兒童將自己的興趣放大并投射到小學(xué)之中。兒童對游泳、動物研究、航天、科學(xué)實驗、博物館等個人興趣和愛好，分別轉(zhuǎn)化到小學(xué)的游泳館、標(biāo)本制作室、火箭發(fā)射實驗室、科學(xué)小實驗室、博物館等設(shè)施之中，將自己最想表達(dá)的細(xì)節(jié)盡情表達(dá)出來。有什么樣的課程，兒童就會有什么樣的思維。在一貫主張種植并有“小蜜蜂”農(nóng)場的幼兒園中，多個兒童希望小學(xué)有種植園地，有的還希望種植的蔬菜能解決自己在學(xué)校的中餐。在關(guān)注科技的幼兒園中，兒童會在小學(xué)里融入很多科技的元素，甚至考慮了發(fā)揮機器人的作用。

沒有畫盡的是兒童的疑惑及疑惑中的期待。有些兒童對學(xué)校的硬件沒有任何期待，他們期待的是生活細(xì)節(jié)，如“我想上的小學(xué)是一個可以自己添飯和打飯的小學(xué)”“我想在我的小學(xué)里看書”“我想在我的小學(xué)里運動，比如跑步跳繩”。有的兒童描述了自己上小學(xué)的心情，如“我希望在小學(xué)上課很開心”。也有少數(shù)兒童表達(dá)了自己的疑惑，比如小學(xué)可不可以玩大型運動器械？小學(xué)到底是什么樣子的？小學(xué)上一次課要多少時間？我們要從大三班轉(zhuǎn)移到小學(xué)，小學(xué)能不能去操場跑步？小學(xué)的老師比我們幼兒園的老師嚴(yán)格，小學(xué)能不能尿尿？小學(xué)能不能打籃球？小學(xué)老師是什么樣子的？小學(xué)有什么區(qū)域可以玩？有一個孩子的期望是“我想上一個很漂亮的小學(xué)，很美好的小學(xué)?！苯又恿艘痪洹靶W(xué)是什么樣子的？”說明他還是不了解真實的小學(xué)，想知道真實的小學(xué)到底是什么樣子的。

兒童對小學(xué)有定性的期待。部分兒童提出要上“大的小學(xué)”，部分兒童提出要上“好的小學(xué)”，個別兒童提出要上“非常好的小學(xué)”，還有的兒童直接說要上“南京第一好的小學(xué)”“南京第一名的小學(xué)”。有的幼兒對“好”有自己的理解：我想上多寫字的小學(xué)；我想上多多學(xué)習(xí)的小學(xué)；我想上多鍛煉的小學(xué)；我想上多讀書的小學(xué)；我想上有藥草園的小學(xué)；我想上的小學(xué)很大，有我喜歡的老師，作業(yè)很多。也有的兒童這樣描述自己即將進(jìn)入的小學(xué)：一是老師很溫柔；二是同學(xué)都很好；三是作業(yè)很少；四是環(huán)境很好。兒童對“好”的理解是各不相同的，尤其對作業(yè)的看法不盡相同，但大多希望小學(xué)作業(yè)少一點、同伴多一些，個別小朋友甚至強調(diào)希望上作業(yè)很少的小學(xué)。當(dāng)然也有個別兒童希望上作業(yè)特別多的小學(xué)。也許他們對作業(yè)的看法就是不一樣的。一些兒童已經(jīng)知道小學(xué)有語文、數(shù)學(xué)和外語等課程。很多兒童希望小學(xué)里還有區(qū)域、大型玩具等活動。也有一些兒童希望小學(xué)的名字要好聽一些，有的兒童還希望小學(xué)建在山坡上。很多孩子提出了對老師的要求，核心是“溫柔”，也有少數(shù)提出“漂亮”“可愛”等。多位兒童明確提出希望“老師對我很好”。有的兒童除了提出同學(xué)要多，還提出“我希望有一些溫柔的小學(xué)生，我不喜歡那些不聽話的小學(xué)生”。

三、維護(hù)兒童對上小學(xué)的期待

幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備不是成天把“小學(xué)”掛在嘴上，也不是把小學(xué)的座椅板凳搬到幼兒園就能達(dá)成入學(xué)準(zhǔn)備目標(biāo)的，而是要全面系統(tǒng)地落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，結(jié)合教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》的要求，進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和落實。在心理準(zhǔn)備（向往入學(xué)、情緒良好、喜歡運動、動作協(xié)調(diào)）、生活準(zhǔn)備（生活習(xí)慣、生活自理、安全防護(hù)、參與勞動）、社會準(zhǔn)備（交往合作、誠實守規(guī)、任務(wù)意識、熱愛集體）和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（好奇好問、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力）四個方面深入探索，努力實踐，全面落實入學(xué)準(zhǔn)備的目標(biāo)和要求。幼兒園要將入學(xué)準(zhǔn)備的任務(wù)貫穿在三年教育中，并在大班加以強化。避免用知識準(zhǔn)備代替全面準(zhǔn)備，避免加重兒童的負(fù)擔(dān)，避免提前學(xué)習(xí)和強化訓(xùn)練，避免造成兒童的學(xué)習(xí)厭倦。

入學(xué)準(zhǔn)備教育要通過參觀、交往、體驗、模擬等多種活動，讓兒童真正了解小學(xué)生活，感受小學(xué)生活的趣味、挑戰(zhàn)和不同，提升小學(xué)生活對兒童的吸引力和感召力，讓兒童產(chǎn)生對小學(xué)的好奇、向往，提升對小學(xué)生活的自信。家長和老師要積極鼓勵和合理引導(dǎo)，避免用小學(xué)學(xué)習(xí)和小學(xué)老師恐嚇兒童，應(yīng)當(dāng)客觀地描述小學(xué)生活與幼兒園生活的異同，既要保護(hù)兒童對小學(xué)生活的好奇與向往，也要為兒童即將面臨的問題和挑戰(zhàn)做好多方面的準(zhǔn)備。

入學(xué)準(zhǔn)備教育最根本的是要真正激發(fā)兒童的探索和發(fā)現(xiàn)熱情，激發(fā)兒童的求知欲和好奇心，缺乏了這些，小學(xué)生活再吸引人也只能是暫時的，無法起到持續(xù)的作用。在幼兒園的一日生活中，教師要真正遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，讓兒童在游戲和日常生活中大膽發(fā)現(xiàn)、積極交往、創(chuàng)造表達(dá)，充分發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動性；要鼓勵兒童在主動、積極的直接感知、實際操作和親身體驗中獲取經(jīng)驗，引導(dǎo)兒童感知、思考、表達(dá)和創(chuàng)造，保護(hù)兒童的好奇心和求知欲，鼓勵兒童擴展對世界的認(rèn)識，讓兒童帶著熱情、帶著渴望、帶著思考跨進(jìn)小學(xué)的大門，積極應(yīng)對新生活的挑戰(zhàn)，開啟人生又一段的生活旅程。