回到詩人本身展開古詩詞教學(xué)

彭軍

摘 要：詩心即初心，文化重傳承。古詩詞是作者抒發(fā)胸臆的載體，也是教師研究古詩詞，深入挖掘詩詞意蘊的切入點，通過抓住古詩詞的情感表達(dá)、重點詞句、事物描寫來探究作者的寫作意圖，對于理解詩詞將大有裨益。

關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué);情感表達(dá);探究

為弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材加入了一定量的古詩詞。然而從誦讀到詩意的理解均成為教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點。這樣的教學(xué)是否能讓學(xué)生真正感受到古詩詞的魅力？是否能讓學(xué)生深深愛上古詩詞，把我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去？筆者以詩為心，砥礪人生，回到詩人本身，才能回到詩詞本身。

一、抓住古詩詞的情感表達(dá)探究詩人為何

中華古詩詞源遠(yuǎn)流長。在詩詞中，從贈友送別到借景抒情，從邊塞征戰(zhàn)到山水田園，從塞北到江南，一年四季的風(fēng)景，喜怒哀樂的情愁，中國的詩詞在詩人美好的意境中展現(xiàn)著不同的人生，抒發(fā)了詩人當(dāng)下的情感。

蘇州大學(xué)實驗學(xué)校校長、蘇州市第三中學(xué)慧成實驗項目負(fù)責(zé)人陳國安老師說：“古代詩歌實際是詩人個人情感的個性流露?！蔽覀円斫夂腕w會一首古詩詞，感動自己的同時也能感動別人，去誦讀一首古詩詞，首先要了解詩人寫這首作品時的背景及詩人背后的故事。只有這樣才能理解詩詞的內(nèi)容，才能有感情地把詩詞傳遞給別人。由于不同的歷史時期的人文環(huán)境、社會氣氛不同，詩詞的風(fēng)格自然不同。所以不同的時代，成就了不同意識風(fēng)格的詩人。在深入了解了詩詞作品的時代背景以及詩人背后的故事，才能更有利于我們感悟詩作內(nèi)容。

白居易的《憶江南》：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”一句刻畫了在日出映照下的江畔春花，那鮮紅的江花比熊熊的火焰還要紅，把江南迷人的江花描繪得絢麗多姿。那青綠色的波浪，起伏不定，詩人更夸張地形容江水比藍(lán)草還要綠，與那鮮紅的江花相映成趣，便覺更加耀眼奪目。把一年之春的江南景色，寫得生機盎然，色彩艷麗。

為什么詩人能很好地顯示出江南春色的迷人之態(tài)？這就要求教師在教學(xué)中不能忽視一個環(huán)節(jié)——了解作者。白居易曾在杭州任過職，后又去了蘇州擔(dān)任刺史。白居易在江南任職時，曾游歷過江南，旅居過蘇杭。可以說，白居易對江南非常了解。因此江南在他心中是難以磨滅的。由于身體原因卸任蘇州刺史后，白居易回到洛陽生活了多年，當(dāng)時他已經(jīng)六十多歲了，為此寫下了《憶江南》?？梢娊夏莻€最美的地方、最美的時刻、最美的景色仍在他心中揮之不去。因此像白居易這樣長期居住在蘇杭的人自然是“怎能不憶江南！”

白居易在寫“舊曾諳”的江南美景之時，正在洛陽。白居易在洛陽寫過一首《魏王堤》尋找遲來的春天：“花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。”在江南“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的季節(jié)，洛陽卻“花寒懶發(fā)鳥慵啼”“何處未春先有思，柳條無力魏王堤”。白居易無法忘記江南醉人的春天景色，因此用他那才華橫溢的妙筆寫出了曾經(jīng)熟悉的江南美景，又以對江南的眷戀之情抒發(fā)了自己的情懷。

二、抓住古詩詞的重點詞句探究詩人為何

抓住重點詞語感悟詩句，是一種常見的理解詩詞的方法。古詩詞教學(xué)離不開對重點詞句的理解。探究抓住重點詞句走進(jìn)詩人的心靈來把握古詩詞的情感，更有利于對整首詩的詩意理解。

教學(xué)唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》一課，我們會抓住作者的愁思來解讀作者抒發(fā)的情感。其中“江楓漁火對愁眠”便引領(lǐng)了全詩的“愁”緒。詩人用“江楓”“漁火”對坐無眠抒發(fā)自己夜泊楓橋滿懷憂愁的思緒。正是這兩個詞語說明了詩人因心中的愁思而無法入眠。詩人為什么睡不著呢？詩中并沒有給出答案。

教師可以和學(xué)生一起去探究作者為何而愁。有學(xué)者說是張繼在科舉考試中落選，認(rèn)為前途沒什么希望，所以居住他鄉(xiāng)，內(nèi)心無限惆悵。也有學(xué)者做了進(jìn)一步的考察。上元元年（760年），淮南節(jié)度副使劉度叛亂，唐肅宗于上元二年平定此次叛亂。但是平亂的官兵卻趁機到處搶掠百姓的財物，民不聊生。而張繼當(dāng)時所寫的《閭門即事》中“耕夫召募愛樓船，春草青青萬項田。試上吳門窺郡郭，清明幾處有新煙?！北忝鑼懥颂K州經(jīng)歷戰(zhàn)亂后的荒蕪凄涼的景象。由此可見叛亂和平亂給百姓帶來的災(zāi)難是深重的。當(dāng)張繼來到蘇州，被戰(zhàn)亂造成的滿目荒涼景象所深深震動，一種憂國憂民的責(zé)任油然而生，夜不能寐。對百姓的憐憫，對國家的擔(dān)憂，對戰(zhàn)亂的厭棄，對自己無法作為的焦急，以及旅居異鄉(xiāng)的孤獨。這些感情復(fù)雜地交織在一起，使詩人愁緒滿懷。

有了這樣的探究過程，學(xué)生不僅體會到了詩人的情感原因，也回到了詩詞本身，更會愛上古詩詞。再如王維的《九月九日憶山東兄弟》中，在理解“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的詩句時，我會帶領(lǐng)學(xué)生抓住詩句中一個“獨”字，去探究詩人背后的故事。這樣就更能理解詩人在他鄉(xiāng)的情感，思念親人時的孤單，也更能理解詩人在這樣一個節(jié)日中看見別人團圓而自己身在異鄉(xiāng)的孤獨。

三、抓住古詩詞的事物描寫探究詩人為何

大多古詩詞中都會通過對一些事物的描寫，或抒發(fā)作者的情感，或表達(dá)作者的觀點。教學(xué)中可以抓住古詩詞中的事物描寫，去探究詩人背后的故事，對深層次地理解古詩詞有極大的幫助。

以宋代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》這首詩為例。它是借物寄情，此詩表面上是描寫西湖六月的美麗景色，但暗里卻表達(dá)對友人林子方的眷戀之情。楊萬里表面寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，實際是寫對林子方的內(nèi)心情感，愿他未來有遠(yuǎn)大的前程。教學(xué)時首先提出這樣的問題：“ 從題目看，這應(yīng)該是一首送別詩。這首詩看起來好像是寫荷花的，那是不是寫了送別情景呢？”學(xué)生一下子被激發(fā)起了探究的興趣，進(jìn)行反復(fù)地思考與閱讀，并且在小組內(nèi)展開了討論，此時走近作者是更為合適的時機。

資料記載：林子方中進(jìn)士后，擔(dān)任直閣秘書，也就是負(fù)責(zé)給皇帝草擬詔書的文官。當(dāng)時楊萬里是林子方的上級，通過不斷地接觸，兩人成為了好朋友。他們兩人經(jīng)常在一起暢談怎樣讓國家更強大、如何抗擊外敵，也一同研究詩詞文藝，兩人有共同的愛好和志趣，因而成為知己。后來，林子方被調(diào)去福州任職。林子方非常高興，以為前途光明。而楊萬里心里卻不是這樣想的，于是寫下此詩，暗中勸告林子方不要去福州。所以詩中隱含的意思就容易理解了。“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同”一句中抓住了“西湖”和“六月”來暗示林子方，意思是：“畢竟朝廷里面和外面官場不一樣。任新職了，給你送別的情景都與你平時在皇帝身邊時不一樣了?！蓖瑯印敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅”中，楊萬里抓住了“蓮葉”“荷花”來暗指林子方?！盁o窮碧”“別樣紅”是寫林子方的前途光明，暗含“你只有在皇帝身邊，才能有所作為，能得到皇帝的器重，就像映日的荷花一樣特別紅！”可惜林子方并沒看懂。

通過詩中事物描寫來探究詩人背后的故事，如此一來，學(xué)生便深刻地懂得了這首詩表達(dá)了詩人對友人的深情眷戀。再讀就會別有一番風(fēng)味。

又如白居易的《賦得古原草送別》詩句中的事物描寫也包含借物抒情之意：詩中描寫的“草”能“一歲一枯榮”“春風(fēng)吹又生”，可人分別后能再團圓嗎？誰也不知道，只有“萋萋滿別情”了。再如葉紹翁的《游園不值》：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！笔敲鑼懸恢ι斐鲈簤Φ募t杏，贊頌的是春天頑強的生命力！沒有什么力量能阻止春天的腳步！通過這些詩詞，讀者可以從對事物的描寫中探究作者的內(nèi)心情感。

中華古詩詞是中華民族璀璨文化的瑰寶，傳頌千年，生生不息。中國人的啟蒙教育是從學(xué)詩開始的，回到詩人本身展開古詩詞教學(xué)，對少年兒童的成長有著不可替代的積極意義。統(tǒng)編版語文教材古詩文比例大量增加，如何教好古詩文，讓學(xué)生真正有所學(xué)、有所悟、有所成，是不少教育者上下求索的方向。

編輯/李? ? 莉