立足語文學(xué)科規(guī)律的教學(xué)策略探索

特級教師黃厚江提出“本色語文”的主張，以期倡導(dǎo)回歸語文課堂的“本原”“本真”“本位”：語文教學(xué)要具有語文學(xué)科的特點(diǎn)，契合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)語文學(xué)科的價(jià)值和方法，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。這一教學(xué)理念得到了諸多在一線深耕的語文教育工作者的認(rèn)同。其中，周長海老師于2017 年出版的《初中語文教學(xué)觀微》一書正是以語文的本色為出發(fā)點(diǎn)，從教材、教育、教改、教學(xué)、教研五個(gè)層面，具體而微地為探索更科學(xué)的語文教學(xué)策略、構(gòu)建更豐富的語文課堂提供了具有創(chuàng)見的觀點(diǎn)和方法。

全書共五個(gè)章節(jié)，立足于初中語文教育教學(xué)的微觀實(shí)際，以語言思維為核心，以語文活動為主線，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，對初中語文教育和教學(xué)展開了深度觀察、批判性反思、策略探索和案例展示，為新課改背景下的語文課堂構(gòu)建提供了有針對性的見解和有實(shí)用性的工具?？傮w而言，該書體現(xiàn)出以下幾方面的特色：

第一，回歸語文本色，凸顯人文價(jià)值。該書強(qiáng)調(diào)遵循語文學(xué)科的根本規(guī)律，回歸屬于語文學(xué)科的教學(xué)方法，注重以語言為核心的閱讀與寫作、表達(dá)與交流，甚至細(xì)致入微到標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用。例如，作者認(rèn)為“《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》中有兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號值得商榷”，“《鄧稼先》中有個(gè)‘？用錯(cuò)了”;其中也不乏別出心裁的咬文嚼字，例如作者對“‘爸爸的花兒落了中‘落到底指什么”“‘白雪紛紛到底‘何所似”的深度解析。同時(shí)，作者在語文課程工具性價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上積極展現(xiàn)其人文性價(jià)值，比如對于“陋室到底‘陋，還是不‘陋”“魯莊公到底‘鄙不‘鄙”的討論，看似在咬文嚼字，實(shí)質(zhì)指向?qū)W生人生觀和價(jià)值觀的塑造，可謂是見微知著，意味深長。

第二，富有問題意識，直指具體問題。書中并沒有對于教學(xué)理念的長篇大論，而是“單刀直入”，著眼于微觀實(shí)操的具體問題。比如關(guān)于教材，作者直接拋出“《論語》一定要‘增章嗎”“《傅雷家書兩則》中的標(biāo)點(diǎn)對嗎”等問題;關(guān)于教改，作者也直言不諱：“讓孩子多做些‘實(shí)驗(yàn)，又能怎么樣呢”“這節(jié)‘公開課都‘公開了什么”;關(guān)于教學(xué)，作者又饒有趣味地提出：“魯迅先生對‘三味書屋到底持什么態(tài)度”“皇帝的‘騙局是如何贏得人心的”……既引人入勝，又充滿思辨精神。同時(shí)在問題的解答之中以小見大，帶給讀者關(guān)于教學(xué)思路和策略的反思、啟示。

第三，既能深入課本，也能跳出課本。作者的論述幾乎都是圍繞課文的解讀而展開的，其中體現(xiàn)出了諸多新穎的視角和見識，例如作者對于“不一樣的花朵，不一樣的人生”“傾心一片‘望山岳，動情半世‘痛今生”“說不盡的‘寒山寺，道不明的‘對愁眠”“‘王命不可輕，‘士志豈能移”等議題的闡述之中體現(xiàn)出的一種融會貫通、觀照現(xiàn)實(shí)的理念，對于教師構(gòu)建豐富的語文課堂有所啟發(fā)和幫助。

綜上可知，《初中語文教學(xué)觀微》一書強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的“原生態(tài)”，也不放棄積極的創(chuàng)新;最大化地實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性價(jià)值的同時(shí)，為語文課堂教學(xué)提供了可資借鑒的全新思路和獨(dú)特方法。