將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語實踐活動

華麗婭 紀萍珍

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的教育元素，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語實踐活動中，能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，幫助學(xué)生堅定文化自信、感悟傳統(tǒng)美德、提升文化品位，從而落實立德樹人根本任務(wù)。

一、依托教材資源，堅定文化自信

依托教材中的文化資源創(chuàng)設(shè)英語實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生用聽、說、讀、演、繪等形式運用英語，不僅能豐富學(xué)生的語言表達，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，而且能強化學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，幫助學(xué)生堅定文化自信、厚植家國情懷。

人教版PEP英語四年級下冊Unit 2 What time is it？旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時間的表達方法。在中國古代，人們是如何計量時間、時節(jié)的呢？教師聯(lián)系學(xué)生熟悉的統(tǒng)編版語文教材中的二十四節(jié)氣歌，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達二十四節(jié)氣。課前，教師讓學(xué)生收集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，選擇自己最感興趣的一個節(jié)氣并進行深入了解，然后將收集到的信息圖文并茂地呈現(xiàn)在手抄報上，并錄制用英語介紹手抄報內(nèi)容的視頻。對于用英文講述手抄報的內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生存在困難。教師提示學(xué)生可以就手抄報內(nèi)容展開講解，說明所選節(jié)氣的相關(guān)知識，也可以講述手抄報的版面設(shè)計、圖文搭配、色彩表現(xiàn)等。展示課上，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的英文手抄報配色精美、設(shè)計新穎，他們不僅考慮到節(jié)氣所對應(yīng)的季節(jié)、天氣特點，而且結(jié)合相應(yīng)時節(jié)的農(nóng)作物和代表性美食等做了介紹。學(xué)生的英語表達雖然相對簡單，但明顯體現(xiàn)出詞匯量的擴展，展現(xiàn)出了科普講解員的自信形象。

又如，五年級上冊教材Unit 3 What would you like？ Part B Let's talk中Sarah和Zhang Peng點餐的情境，其中隱含了中西飲食文化的差異。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助科學(xué)課上所學(xué)的營養(yǎng)知識，為中國小朋友Zhang Peng提供一日健康飲食菜單，或者為外國小朋友Sarah推薦一種中國美食。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生別出心裁地將“菜單”和“推薦卡”做成各種造型，畫上逼真的美食圖片，寫上簡要的英文介紹。所寫英文內(nèi)容，或是對美食口味的描述，或是詳細羅列菜品的營養(yǎng)價值。這些作品體現(xiàn)出濃濃的中國味道，促進了學(xué)生的文化理解，提升了學(xué)生的英語素養(yǎng)。

二、依托表演活動，感悟傳統(tǒng)美德

單純依靠課堂教學(xué)的滲透增進學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解是不夠的，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過“中華經(jīng)典人物模仿秀、中華傳統(tǒng)故事會、中華經(jīng)典劇場秀”等英語實踐活動，進一步認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感悟中華傳統(tǒng)美德。

以“中華經(jīng)典劇場秀”為例。該項活動以年級為單位開展。教師要挑選一部適合學(xué)生表演的英語劇目，如迪士尼動畫電影《花木蘭》等，將劇本劃分為若干個片段（每個片段時長3分鐘左右），讓每個班級承擔(dān)其中一個片段，從而形成完整的劇情。

選定劇本后，教師要給學(xué)生上一節(jié)活動引導(dǎo)課。課堂上，教師先以《木蘭辭》導(dǎo)入，向?qū)W生介紹故事背景。接著，教師播放該班級要承擔(dān)的劇情片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并用英語從外貌、性格、著裝等方面描述花木蘭等人物形象。在學(xué)生對劇情和人物有了比較充分的了解后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考表演需要做的準備，如背臺詞和準備服裝、道具等，并讓學(xué)生思考如何更生動地演繹人物。學(xué)生認為，可以抓住人物的語言、表情和動作來體現(xiàn)人物的思想和情感，以增強表現(xiàn)力。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦語言表達，明確語音、語調(diào)和語氣等語言面貌是體現(xiàn)人物形象的重要抓手，并讓學(xué)生嘗試表現(xiàn)人物的語言。最后，教師教讀生詞后，選擇一段臺詞，請多名學(xué)生嘗試表演，并組織其他學(xué)生觀察、評價表演者的優(yōu)點。這樣教學(xué)使學(xué)生明晰了凸顯人物特點的語言表現(xiàn)方法。

課后，教師安排學(xué)生分組排練。具體地講，教師可以選定花木蘭的角色，讓學(xué)生自主報名，并根據(jù)主角報名人數(shù)將學(xué)生分成若干組。主角擔(dān)任組長，其他學(xué)生向組長報名有意愿表演的角色。教師拿到各組角色名單后要適當(dāng)調(diào)配，保證學(xué)生都有合適的角色參與表演活動。在學(xué)生自主排練過程中，教師要起到指導(dǎo)和協(xié)助作用，定期關(guān)注各小組的進展，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將故事演繹得更符合舞臺劇的特征。后期，各班級可以組織選拔賽，由學(xué)生投票選出各個人物的最佳表演者。由最佳表演者組成班級代表隊，錄制表演視頻。最終，所有作品組成完整的劇目。

該活動既幫助學(xué)生擴充了詞匯、鍛煉了口語表達，也使學(xué)生感悟到花木蘭的家國情懷，潛移默化地學(xué)習(xí)了花木蘭善良、勇敢、剛毅、有責(zé)任感等優(yōu)秀品質(zhì)。

三、依托詩詞鑒賞，提升文化品位

英語新課標中的二級目標要求學(xué)生能夠通過簡短語篇了解不同語言和文化現(xiàn)象，初步比較文化異同，能夠圍繞相關(guān)主題進行口頭或書面交流?；诖?，教師可以在相應(yīng)學(xué)段開展“中華經(jīng)典詩詞中英版本鑒賞”活動。

由于用英文翻譯中國詩詞、賞析英文版中國詩詞的難度較大，教師應(yīng)選擇學(xué)生耳熟能詳?shù)脑娫~，如小學(xué)語文教材中的《登鸛雀樓》《春夜喜雨》《靜夜思》等。同時，教師要注意把關(guān)，挑選英文生詞少且關(guān)鍵詞比較突出的譯文版本，以減輕對比鑒賞的難度。

教師可采用以下兩種方式引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩詞。

一是多版本譯文對比鑒賞。教師準備一首詩歌的兩三種英譯版本，引導(dǎo)學(xué)生通過對比鑒賞，感受不同譯文表達的精彩之處。以李白的《靜夜思》為例，教師給出兩個版本的譯文。第一種由許淵沖翻譯：A bed， I see a silver light / I wonder if it's frost aground / Looking up， I find the moon bright / Bowing， in homesickness I'm drowned.第二種由Tr. Amy Lowell翻譯：In front of my bed the moonlight is very bright / I wonder if that can be frost on the floor / I lift up my head and look at the full moon， the dazzling moon / I drop my head， and think of the home of old days.

教師出示譯文后，先讓學(xué)生小組討論這四句詩所對應(yīng)的中文。學(xué)生猜想是“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！苯又?，教師詢問學(xué)生判斷的依據(jù)，學(xué)生回答“通過moon、looking up、in front of、home等詞匯和短語得出結(jié)論”。這種方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生抓取英文關(guān)鍵詞的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生推理判斷和遷移理解的能力。然后，教師講解生詞，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀兩種譯文，引導(dǎo)學(xué)生感知詩句押韻。最后，教師讓學(xué)生自行朗讀，小組討論中外兩位翻譯家的譯文特點，說一說自己喜歡的翻譯版本及理由。學(xué)生反饋：許淵沖先生的譯文中，light和bright押韻，aground和drowned押韻，這與中文詩句中“ang”的押韻有異曲同工之妙；而Tr. Amy Lowell先生的版本雖然翻譯出了原詩的含義，但在音韻美上略顯遜色。這樣教學(xué)，使學(xué)生體會到許淵沖先生的譯文更符合中華古典詩詞的音韻美。

二是圖文并茂品讀鑒賞。圖像與文字的有效融合有助于學(xué)生表達多元思考和感受。教師可以借助圖片幫助學(xué)生更好地體會詩句內(nèi)涵。例如，在品讀孟浩然的《春曉》時，教師先給出第一句“This morn of spring in bed I'm lying”，學(xué)生讀后可以捕捉到關(guān)鍵詞“spring”和“bed”。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞用語言和動作描繪畫面，同時推測“l(fā)ying”的意思。然后，教師給出能體現(xiàn)該詩句意境的圖片，并依次出示后三句“Not woke up till I heard birds crying” “After one night of wind and showers”“How many are the fallen flowers”，每出示一句詩，都讓學(xué)生小組討論，嘗試畫出該詩句所描述的畫面。最后，教師將各小組的畫作進行比較，讓小組代表談一談自己對詩句意境的理解，同時引領(lǐng)學(xué)生朗讀英文詩句，讀出詩句所體現(xiàn)的情感。學(xué)生理解了詩句后，教師還可以借助圖片對詩人和詩詞背景等進行簡要介紹。

通過該項活動，學(xué)生不僅對中華經(jīng)典詩詞有了更深的理解和感悟，也對漢語和英語兩種語言的表現(xiàn)力有了新的認識，體會到不同語言的美感，感悟到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（作者單位：黃石市中山小學(xué)）