情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

陳貴芳

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是奠定學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用，能夠豐富小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容和形式，也可以有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并促使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為形成。情境教學(xué)法具有直觀、生動(dòng)、有趣等優(yōu)勢(shì)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的行程中發(fā)揮著非常積極的影響。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);應(yīng)用

分類(lèi)號(hào)：G623.2

引言

情境教學(xué)法是教師有目的的引入一些具有情緒色彩的具體場(chǎng)景，場(chǎng)景以具體形象為核心，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度與情感培養(yǎng)。生動(dòng)、形象、具體是情境教學(xué)法的主要特點(diǎn)，教師可以借助朗誦、音樂(lè)、繪畫(huà)等多元化的方式創(chuàng)建情境，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入情境教學(xué)，能夠更好的幫助學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受語(yǔ)言文字的美好，在小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成中發(fā)揮積極作用。

1.應(yīng)用問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題的情境，可以有效引發(fā)學(xué)生的思考，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師在課堂教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的疑問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，而這種方法也可以有效開(kāi)啟學(xué)生的心智，教師所設(shè)置的疑問(wèn)要巧妙，才能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生尋根究底的心理，這樣才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率有所提升。新課程改革的實(shí)施，要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生自主探究精神的培養(yǎng)，通過(guò)課堂教學(xué)所設(shè)置的疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生的思考以及自主探究的促進(jìn)都有著直接的幫助。在這樣的背景下，教師應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，然后為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生課堂注意力，使學(xué)生快速融入教學(xué)中[1]。

例如：《棉花姑娘》一課中，教師就可以先給學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題：“棉花姑娘都請(qǐng)了哪些小動(dòng)物給自己治病呢？那又是哪個(gè)小動(dòng)物將棉花姑娘的病治好的呢？”讓學(xué)生們帶著這樣的疑問(wèn)進(jìn)行課文的自讀，在學(xué)生自讀結(jié)束后，教師在進(jìn)行分段的講解，在分段講解的過(guò)程中教師也可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生們進(jìn)行思考。在問(wèn)題情境的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生對(duì)文章的理解更加深入，還能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

2.應(yīng)用游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們心性以及認(rèn)知性都存在不成熟的情況，教師可以選擇游戲情境的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，就會(huì)讓學(xué)生從心底產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，由此可以看出，教師在教學(xué)過(guò)程中首先要做的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，特別是年齡較小的學(xué)生，培養(yǎng)他們的興趣更是推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力，因此，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生教師更是應(yīng)該先激發(fā)他們的興趣。游戲?qū)τ谛W(xué)生來(lái)說(shuō)是不可抵擋的，所以在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)游戲的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也符合小學(xué)生身心發(fā)展，教師可以對(duì)小學(xué)生的心理進(jìn)行充分利用，在實(shí)際教學(xué)中設(shè)置一些游戲情境，讓學(xué)生們?cè)谕娴倪^(guò)程中掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

例如：在進(jìn)行拼音字母等內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)火車(chē)的游戲，讓學(xué)生們進(jìn)行分組，然后教師展示一個(gè)生字，讓火車(chē)頭學(xué)生進(jìn)行讀，正確的則下一位學(xué)生接著進(jìn)行，答錯(cuò)的小組則要有下一位學(xué)生進(jìn)行修正，在這樣的游戲中可以讓學(xué)生們進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)。

3.應(yīng)用生活情境，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

想要讓學(xué)生們掌握更多的知識(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上授課的重要性，也就是說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)中教師可以應(yīng)用生活情境的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行有效的結(jié)合，讓小學(xué)生們將自己所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)充分利用，創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)和生活之間的關(guān)系。

例如：《雪地里的小畫(huà)家》一課，其實(shí)下雪是生活中經(jīng)常可以看到的一個(gè)場(chǎng)景，那么教師就可以將這個(gè)場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，讓學(xué)生們通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)雪景進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，然后在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們思考一下，為什么下雪后小動(dòng)物們就變成了小畫(huà)家，而這些小動(dòng)物又都畫(huà)出了什么？在這樣的生活情境中很容易讓學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握[3]。

4.應(yīng)用實(shí)踐情境，加深學(xué)生認(rèn)知

如果小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師只進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，就會(huì)讓學(xué)生們感受到語(yǔ)文教學(xué)的枯燥乏味，無(wú)法使小學(xué)生們對(duì)知識(shí)更加深入的了解，還導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不符合新課改的要求，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該與教學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中掌握教學(xué)知識(shí)。

例如：《荷葉圓圓》一課中，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生對(duì)大自然進(jìn)行了解，感受到大自然的美，教師可以讓學(xué)生們將自己的理解畫(huà)成一幅畫(huà)，也可以在教學(xué)結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂，擺脫課堂的束縛，融入大自然的場(chǎng)景中，走到大自然中，教師應(yīng)該讓學(xué)生們對(duì)景物、氣候等進(jìn)行觀察，然后讓學(xué)生們?cè)诒敬螌?shí)踐中感受到大自然的美好。

結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)法可以豐富和完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式和內(nèi)容，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成和發(fā)展。情境教學(xué)法具有生動(dòng)、直觀的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⑿W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中抽象、難懂的部分，以小學(xué)生可以快速理解的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成夯實(shí)根基。

參考文獻(xiàn)

[1]麻建華.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)校外教育，2019（31）：71-72.

[2]高萍.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用策略分析[J].華夏教師，2019（28）：20-21.

[3]陳秀梅.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（38）：180-181.