新課標下小學科學教育的“四個轉(zhuǎn)變”

李余仙

《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）強調(diào)育人導向、優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、研制學業(yè)質(zhì)量標準、加強學段銜接，為變革小學科學教育提供了重要指導。要改變傳統(tǒng)小學科學教育觀念滯后、教學方式落后等問題，就要在《新課標》的指導下，實現(xiàn)小學科學教育的“四個轉(zhuǎn)變”。

育人目標：從知識傳授到素養(yǎng)導向

《新課標》下，小學科學課程應(yīng)是培養(yǎng)學生“科學觀念”“科學思維”“探究實踐”“態(tài)度責任”科學學科核心素養(yǎng)。然而，在“應(yīng)試教育”“分數(shù)至上”等教育教學觀念的影響下，小學科學教育只是聚焦于學習成績，未能關(guān)注到學生深層的發(fā)展需求，因而將知識傳授作為小學科學課程的育人目標。

從知識傳授教學轉(zhuǎn)變到科學素養(yǎng)導向的教學，并不是要摒棄知識學習，而是要將知識學習作為科學課程培育的手段而非最終目的，以知識學習支撐學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。在教學實踐中，要關(guān)注教學內(nèi)容設(shè)計是否指向素養(yǎng)目標的實現(xiàn);課堂過程中，需注重學生科學思維的培育、科學習慣的養(yǎng)成;在教學評價上，要關(guān)注學生在知識和情感價值兩個層面的收獲。

教學形式：從教師講授到探究實踐

目前，小學科學教育依舊側(cè)重知識取向，主要通過科學知識邏輯來組織課堂，以機械的知識傳授為主。另一方面，課堂以教師為導向，主要通過教師講授、演示等方式進行，學生學習主體性沒有得到充分發(fā)揮，探究實踐活動少，課堂參與度不高。究其原因，是因為教師以靜態(tài)、封閉、固化的知識觀看待科學知識，以“講授”“灌輸”的方式開展課堂教學，導致科學知識難以活動化、生活化、趣味化，使得課堂教學效果差，學生參與度、獲得感低，未能很好地培養(yǎng)學生的科學學科核心素養(yǎng)，發(fā)揮科學課程的育人作用。

《新課標》要求，以探究實踐為主要方式開展教學活動，整合啟發(fā)式、探究式、互動式、體驗式和項目式等各種教與學方式的基本要求，設(shè)計并實施能夠促進學生深度學習的思維型探究和實踐。因此，小學學科教學要將知識取向、探究取向、參與取向三者結(jié)合，以科學知識作為課程基礎(chǔ)，遵循探究實踐的方法，引導學生全程參與。知識的講授必不可少，但這并不意味著以講授作為教學的主要形式，而是要通過設(shè)計、開展科學主題探究實踐活動，將知識轉(zhuǎn)化為學生認知世界的方式，轉(zhuǎn)化為面對問題時的解決方法，以應(yīng)對復雜變化的現(xiàn)實世界。

課程內(nèi)容：從單一學科到學科整合

當前，小學科學教育將科學作為獨立的一個學科，以“學科說”的課程視角看待小學科學課程，將小學科學課程視為獨立于語文、數(shù)學、英語、物理、化學等學科的學科課程，未能很好地準確把握科學課程的綜合性、跨學科等特征，因而在教學中過分強調(diào)“科學”的單一學科屬性。小學科學課程內(nèi)容覆蓋生物、化學、物理、地理、工程、技術(shù)、數(shù)學等各學科，探究實踐式的小學科學教育也必然要求以學科整合、跨學科的形式，設(shè)置探究實踐主題及內(nèi)容，如STEAM。同時，許多教師雖然注意到小學科學課程的學科整合要求，但由于對學科整合認識和理解不足，沒有將學科整合貫穿到學情、課程設(shè)計、課堂開展以及最終評價完整的教學過程中，導致了各教學環(huán)節(jié)之間、各學科內(nèi)容之間的邏輯斷裂。

因此，小學科學教育要實現(xiàn)學科整合，要實現(xiàn)學生的思維整合、認知整合，形成跨學科教學的強大動力，引導學生解決綜合性問題。在認識上，要明確學科整合并非各類學科內(nèi)容和知識的簡單疊加，這樣的“疊加”僅是將各學科內(nèi)容“堆放”在同一節(jié)課里進行教學;而是要以科學知識為中心，融合數(shù)學、技術(shù)、工程等學科，讓其他學科作為輔助，為科學教育服務(wù)。在實踐上，要綜合開發(fā)與利用教學資源、學習資源，尋找適合課程內(nèi)容的載體，通過在生活中挖掘多元學科素材，選擇學生易于接受和開展的科學探究項目，讓學生在觀察、討論、探究、實驗、交流等活動中，增強動手能力，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，實現(xiàn)深層次的學科整合。

教育評價：從“死記硬背”到學業(yè)質(zhì)量

有怎么的教育教學評價，就有怎樣的教育教學。目前，小學科學教育評價多以紙筆測試為主，過分注重結(jié)果性評價，忽視過程性評價，以分數(shù)為評價的主要準則，評價標準單一且具固化，只能對學生知識掌握情況進行大致評估，未能對學生情感價值體驗進行有效評價。這就導致了“死記硬背”這一應(yīng)付教育評價的方式。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，更新教育評價觀念，強化素質(zhì)導向，注重對正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查，開展綜合素質(zhì)評價。為此，“新課標”下，要從“死記硬背”、紙筆測試的教育教學評價向關(guān)注學科素養(yǎng)、強調(diào)學業(yè)質(zhì)量的評價轉(zhuǎn)變，立足課程和學生需求，明確評價的多元主體，開展多樣化多視角評價，如對學生的課前準備、課堂表現(xiàn)、課后反應(yīng)等，進行全過程的認知程度和價值獲得的雙層評價，以全過程、多維度的評價促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。

新時代背景下傳統(tǒng)小學科學教育的轉(zhuǎn)變，需要以科學素養(yǎng)的培育為總體目標，立足新課標的新內(nèi)容，通過對課程內(nèi)容、教學方式、教育評價等方面進行精準的把握，做到從知識傳授向科學素養(yǎng)、教師講授到探究實踐、單一學科到學科整合、死記硬背到學業(yè)質(zhì)量這四個方面的轉(zhuǎn)變，從而讓小學科學教育更好地發(fā)揮育人功能，更好地推動科學教育的變革。

注：本文系廣東省中小學教師培訓中心2021年立項課題“STEM課程開發(fā)及其對小學生元認知和問題解決能力影響的實證研究”（課題編號：GDSP-2021-P004）階段性成果。