小學(xué)一年級(jí)班級(jí)管理方法

張玉怡

班級(jí)管理中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，原因往往在于管理方法的僵硬及不適應(yīng)性。常有教師大嘆：“屢教不改?！逼鋵?shí)，這句話(huà)意味著兩個(gè)方面沒(méi)有改變，一是學(xué)生行為不改，二是班級(jí)管理方法沒(méi)有及時(shí)調(diào)整。班級(jí)管理等同于項(xiàng)目管理，同樣具備三個(gè)要素，一是需要，消除不滿(mǎn)意;二是想要，打造滿(mǎn)意感;三是期望，實(shí)現(xiàn)發(fā)展愿望。

一、結(jié)合學(xué)校制度，細(xì)化班級(jí)管理規(guī)章

班級(jí)是班主任工作的大本營(yíng)，當(dāng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和管理能力時(shí)，班主任的工作就會(huì)變得輕松。班主任可以是一個(gè)管理者，更可以是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。比如通過(guò)正面管教，細(xì)化學(xué)校管理?xiàng)l文，讓學(xué)生有章可循，也可以讓他們?cè)诳陀^(guān)外在的教室環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)，調(diào)整自身適應(yīng)環(huán)境，逐步形成良好的課堂紀(jì)律和管理能力。

1. 制定小幫手分工表

教育的原點(diǎn)是育人，教育的旨?xì)w是成人。作為教育手段的班級(jí)規(guī)則，重要的是要讓學(xué)生理解其意義并為了更好的環(huán)境自覺(jué)地遵守、完善。開(kāi)學(xué)初，我設(shè)計(jì)了“規(guī)則之美”這一主題班會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)則的重要性和必要性，并開(kāi)展了“小學(xué)生行為規(guī)范”“我想成為什么樣的人”“我需要怎么做”等主題的討論。

當(dāng)學(xué)生初步形成了對(duì)紀(jì)律的良好認(rèn)知后，班主任可以在班級(jí)中進(jìn)行“推選班級(jí)干部”環(huán)節(jié)，學(xué)生以自薦的方式成為候選人，考核方式為“自薦理由+情景問(wèn)答”，然后由師生一起投票，選出來(lái)的學(xué)生要通過(guò)試用期才能成為正式的班干部。這個(gè)環(huán)節(jié)以嚴(yán)格的操作與復(fù)雜的步驟實(shí)施，讓學(xué)生更加重視班干部的身份意義及其責(zé)任，增強(qiáng)他們對(duì)班集體的認(rèn)同感和責(zé)任感。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可將班干部命名為小幫手，并與全體學(xué)生一起討論各個(gè)小幫手的角色形象，手工繪制一張小幫手分工表，既增加趣味性、增強(qiáng)參與感，又進(jìn)一步明確管理分工和管理要求。

班規(guī)應(yīng)由學(xué)生統(tǒng)一討論得出，如“一聽(tīng)到上課鈴聲響就立刻回教室”“關(guān)心他人，認(rèn)真傾聽(tīng)”等。但是，一開(kāi)始并不著急制定所有規(guī)則，可以從學(xué)生遇到的各種問(wèn)題著手，不斷完善班級(jí)規(guī)則。這更像是一種成長(zhǎng)的契約，可以引導(dǎo)學(xué)生的行為模式從“環(huán)境決定行為”轉(zhuǎn)化為“行為影響環(huán)境”。例如，當(dāng)學(xué)生遇到兩難問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)立專(zhuān)題班會(huì)，師生一起討論，得出較好的處理方式。“遇到不講文明的人，我們還要不要有禮貌？”“別人欺負(fù)我了，我可以怎么做？”“同學(xué)向我借我很喜歡的東西，我要不要分享（借）？”……這些問(wèn)題可以跟學(xué)生一起進(jìn)行討論，讓他們陳述自己的理由。事實(shí)上，這不僅僅是討論對(duì)或錯(cuò)的過(guò)程，更是讓學(xué)生慢慢思考、認(rèn)清困惑、學(xué)會(huì)面對(duì)和解決問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，這不僅僅是培養(yǎng)思維能力的過(guò)程，也是他們成長(zhǎng)的過(guò)程。

2. 開(kāi)展小主持人會(huì)議

如何評(píng)價(jià)是一種技巧和能力，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、主旨、對(duì)象、方式等的不同都將影響學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的態(tài)度。為了培養(yǎng)學(xué)生更好的互動(dòng)與管理的能力，我在班會(huì)中設(shè)計(jì)了“小主持人”這一環(huán)節(jié)，由學(xué)生輪流當(dāng)選主持人，一是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，二是觀(guān)察各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。

小主持人的環(huán)節(jié)共兩個(gè)部分：一是請(qǐng)學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)上周表現(xiàn)好的同學(xué);二是請(qǐng)學(xué)生提出上周哪些同學(xué)有需要努力的地方，并提出建議。這兩方面的內(nèi)容均由學(xué)生自己觀(guān)察與總結(jié)得出，最后由班主任總結(jié)上周的表現(xiàn)，并通過(guò)投票的形式?jīng)Q定受表?yè)P(yáng)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)值。通過(guò)互相評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生在融洽的班級(jí)文化氛圍中逐步形成良好的行為，并達(dá)到行為內(nèi)化的效果，讓管理從大部分學(xué)生整改向個(gè)別強(qiáng)化轉(zhuǎn)變。

當(dāng)然，這個(gè)方式要達(dá)到較為理想的效果是需要較長(zhǎng)時(shí)間的。一開(kāi)始，學(xué)生的主持與互評(píng)是以“打小報(bào)告”為主的，課堂上一片混亂。這時(shí)的班主任，先是管理者，再是引導(dǎo)者，可以先請(qǐng)一兩個(gè)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生們明白思考與表達(dá)的方向，起到范本的作用。然后，教師再借機(jī)進(jìn)行反饋，這其中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言則反映了教師的專(zhuān)業(yè)性，如何引導(dǎo)到位要靠豐富的經(jīng)驗(yàn)積累。

3. 設(shè)計(jì)行為約定表

在班級(jí)管理的過(guò)程中，學(xué)生的集體行為基本定型后，可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的行為進(jìn)行強(qiáng)化，設(shè)計(jì)一個(gè)行為約定表。行為約定表是根據(jù)個(gè)別學(xué)生的具體行為而定的，可與學(xué)生一起反思最近的行為，并討論約定三個(gè)小目標(biāo)，課后學(xué)生自己拿約定表找任課教師評(píng)價(jià)，分三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——笑臉、平臉、哭臉。及時(shí)評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生更有針對(duì)性地改正自己的行為，并主動(dòng)爭(zhēng)取下一個(gè)笑臉。當(dāng)笑臉總數(shù)達(dá)到約定的數(shù)額后，班主任要及時(shí)給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過(guò)程中，班主任要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，課后及時(shí)與學(xué)生溝通，做好記錄，進(jìn)行“走心”的追蹤。

班上有個(gè)比較調(diào)皮的學(xué)生小軒，課堂上總是靜不下來(lái)，課間也常去弄其他同學(xué)的東西。學(xué)生們對(duì)他的評(píng)價(jià)越來(lái)越差。觀(guān)察到這樣的情況后，我立刻找小軒溝通，與他共同討論“行為約定表”的約定內(nèi)容，并進(jìn)行簽約儀式，讓他慎重地簽上自己的名字。通過(guò)一周的持續(xù)觀(guān)察和不間斷課后追蹤，我發(fā)現(xiàn)小軒的課堂紀(jì)律散漫的情況得到了改善。一周后，我又給了小軒一個(gè)約定表，約定內(nèi)容的難度提高。

事實(shí)上，通過(guò)一兩次的約定表并不能完全改變學(xué)生的行為，但在這個(gè)過(guò)程中的不斷肯定與鼓勵(lì)，可以讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)自我管理與自我控制，他們遵守課堂紀(jì)律的意識(shí)將得到顯著提高。

二、反饋評(píng)價(jià)機(jī)制多元化、復(fù)雜化

在班級(jí)管理中，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中獲得歸屬感是班主任工作的重點(diǎn)，我嘗試結(jié)合多種評(píng)價(jià)活動(dòng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生不斷完善自我，提高自我管理能力。

1.“晉級(jí)式”管理

評(píng)價(jià)從本質(zhì)上說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)的過(guò)程是復(fù)雜的，是客觀(guān)社會(huì)存在的反映。但是評(píng)價(jià)本身是一種實(shí)踐活動(dòng)，評(píng)價(jià)過(guò)程中的一個(gè)重要因素是“人的需要”，“人”和“需要”又是復(fù)雜的。在班級(jí)管理的評(píng)價(jià)過(guò)程中，如何通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生提高自我管理能力，是班主任工作的重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐和家長(zhǎng)、學(xué)生的反饋，我在班級(jí)中確立了“晉級(jí)式”管理。

“晉級(jí)式”管理是把評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)化大為小，提高目標(biāo)達(dá)成的可視度，如同游戲通關(guān)一樣，在每天、每周表現(xiàn)中，都有明確、清晰的目標(biāo)，并提供相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生有動(dòng)力去完成。具體操作如下：（1）在語(yǔ)、數(shù)、英等課堂中，科任教師根據(jù)課堂表現(xiàn)給予學(xué)生相應(yīng)的印章或糖果獎(jiǎng)勵(lì)。如在語(yǔ)文課堂上得到十個(gè)印章后，可兌換一個(gè)星星章。（2）根據(jù)學(xué)?；虬嗉?jí)集體活動(dòng)，表現(xiàn)積極優(yōu)異的學(xué)生可獲得星星章獎(jiǎng)勵(lì)。（3）在每周的任務(wù)安排中，任務(wù)達(dá)標(biāo)的小組集體獲得一個(gè)星星章。（4）班干部在每項(xiàng)管理任務(wù)中認(rèn)真負(fù)責(zé)，當(dāng)周可得到一個(gè)星星章獎(jiǎng)勵(lì)。

評(píng)價(jià)的頻率從最初的每周一評(píng)細(xì)化到每節(jié)課、每次活動(dòng)一評(píng)，讓學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中都能明確行為規(guī)范的準(zhǔn)則，提高目標(biāo)達(dá)成的可視度，增強(qiáng)學(xué)生的行動(dòng)力?！芭_(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)”這一意識(shí)慢慢滲透在學(xué)生的日常生活中。

2. 評(píng)選“每周代表”

能代表班集體上去領(lǐng)獎(jiǎng)，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，是一件非常驕傲的事情，但并不是每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。為了更大限度地激發(fā)全體學(xué)生的榮譽(yù)感，我決定評(píng)選“每周代表”。通過(guò)集體的努力，獲得“卓星班級(jí)”時(shí)，上周表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生能代表班級(jí)上臺(tái)領(lǐng)取星星章。反之，則不能作為代表上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。

為了公平起見(jiàn)，代表的產(chǎn)生按照學(xué)號(hào)的順序進(jìn)行，如果當(dāng)周表現(xiàn)不好，即使輪到該學(xué)生，他也不能上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，要輪空到下一個(gè)學(xué)生，表現(xiàn)好的時(shí)候才能再次得到當(dāng)代表的機(jī)會(huì)。通過(guò)“每周代表”的評(píng)選，學(xué)生對(duì)于班集體的任務(wù)更加認(rèn)真負(fù)責(zé)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)嚴(yán)于律己，在班級(jí)中形成了爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍。

此外，在班級(jí)中常常開(kāi)展評(píng)選活動(dòng)，如“服務(wù)之星”“我為同學(xué)點(diǎn)贊”等，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心他人，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)，逐步創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，“讓別人因我而快樂(lè)”的班級(jí)主題也在這過(guò)程中不斷實(shí)踐。

習(xí)慣與意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，在今后的教育工作中，我將繼續(xù)深入探索學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成與意識(shí)培養(yǎng)的策略，從管理中獲取有效信息，從家長(zhǎng)中獲取反饋，從學(xué)生細(xì)節(jié)中觀(guān)察效果，不斷調(diào)整管理的方式，為塑造良好班集體而努力。