基于量表的小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察案例研究

周小佳

課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。它比傳統(tǒng)的聽評(píng)課更加全面、科學(xué)、精確，能使教師在互助合作的基礎(chǔ)上更快地提升自身的專業(yè)水平，被越來(lái)越多地運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)中。

一、研究工具

2018年7月至今，我校一直使用“小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察量表”開展科組教研聽課。量表分別從六個(gè)方面開展課堂觀察：教師顧及學(xué)生面及非投入狀態(tài)、課堂教學(xué)時(shí)間分配、教師課堂提問(wèn)與評(píng)價(jià)觀察、課后學(xué)生反饋抽樣、課堂小組活動(dòng)及整節(jié)課的亮點(diǎn)和建議。其中有觀察教師的教學(xué)行為，也有三個(gè)方面指向?qū)W生的學(xué)習(xí)：學(xué)生的非投入狀態(tài)、學(xué)生抽樣反饋和課堂小組活動(dòng)的觀察。量表注重教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)，與目前大部分教師使用的《聽課記錄本》有很大的區(qū)別。

二、案例分析

課堂觀察通常分為三個(gè)步驟：課前會(huì)議、課中觀察和課后會(huì)議。在觀課前，觀課團(tuán)隊(duì)先碰頭、分配任務(wù)。課中觀察時(shí)，每位觀察者根據(jù)分工記錄具體觀察面。課后會(huì)議分為三個(gè)部分：被觀察者分享心得體會(huì)，每個(gè)觀察者匯報(bào)觀察結(jié)果，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論并提出詳細(xì)的改良建議。

2021年3月至5月，我們科組利用觀察量表觀察了四位教師的四節(jié)隨堂課：邱老師的六年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Then and Now”B Lets talk， 周老師的四年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Weather”B Lets learn， 李老師的英語(yǔ)課外繪本教學(xué)“Dear Zoo”，王老師的五年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Work quietly”A Lets learn。我們分別從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分工記錄。

觀察學(xué)生個(gè)體發(fā)言的次數(shù)和教師在上課時(shí)的行走路線。學(xué)生每發(fā)言一次，觀察者便在對(duì)應(yīng)的格子內(nèi)記錄，得出的數(shù)據(jù)顯示了學(xué)生個(gè)體的參與度，提醒被觀察教師不能總提問(wèn)積極舉手的學(xué)生，而應(yīng)多關(guān)注不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生。教師在課堂中的行走路線則反映出教師對(duì)學(xué)生的顧及面。

觀察教師話語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。這可以體現(xiàn)教師是過(guò)分掌控課堂還是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

觀察教師的提問(wèn)和評(píng)價(jià)語(yǔ)言。注意記錄教師的提問(wèn)是以Yes/ No問(wèn)題和封閉性問(wèn)題居多，還是運(yùn)用開放性問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，并對(duì)學(xué)生的作答進(jìn)行追問(wèn)，形成有意義的對(duì)話;教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是浮于表面，還是評(píng)價(jià)語(yǔ)言精確、具有針對(duì)性和鼓勵(lì)性。

課后，兩位觀察者會(huì)隨機(jī)對(duì)三位學(xué)生進(jìn)行抽樣反饋。此外還要記錄授課教師是否組織了有效的小組活動(dòng)，以及觀課教師對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行的整體看法和建議。

觀課結(jié)束后，我們將收集到的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、對(duì)比和研究，四位教師各觀察面的情況如下：

1. 教師關(guān)注學(xué)生面

由表1可見，在關(guān)注學(xué)生面這一塊，邱老師、周老師和王老師的數(shù)據(jù)相差不大，基本上能關(guān)注大部分學(xué)生。但是，在李老師的課上，較多學(xué)生沒有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，需要李老師改良教學(xué)設(shè)計(jì)，讓更多學(xué)生參與課堂。

此外，四組關(guān)于未提問(wèn)學(xué)生的數(shù)據(jù)顯示，在一節(jié)英語(yǔ)課上平均有20個(gè)學(xué)生沒有發(fā)言。于是大家展開討論，商討改進(jìn)措施：教師要設(shè)計(jì)適合學(xué)生水平的教學(xué)活動(dòng)，寧可減少一些教學(xué)環(huán)節(jié)，也要保障每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力。

2. 課堂教學(xué)時(shí)間分配

由表2可見，在教師話語(yǔ)方面，邱老師、李老師和王老師的時(shí)間比較合理，將課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生練習(xí)。周老師的話語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)偏長(zhǎng)，不太敢放手讓學(xué)生嘗試，教學(xué)方法有待改進(jìn)。而李老師的輸出環(huán)節(jié)耗時(shí)最長(zhǎng)，與操練環(huán)節(jié)相比顯得頭輕腳重。這些都亟須教師調(diào)整教法，科學(xué)分配各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。

3. 教師課堂提問(wèn)及評(píng)價(jià)

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段。有效提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生的思維。

王老師的提問(wèn)中有兩個(gè)是Yes或No問(wèn)題，其余四個(gè)是封閉性問(wèn)題，屬于淺層問(wèn)題，缺乏思維深度。相比之下，邱老師、周老師和李老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)更為合理。

生活化。例如周老師提問(wèn)：“What do you wear in cold weather？ How to know about weather？”貼近學(xué)生的生活實(shí)際，靠近最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生有表達(dá)自己想法的欲望。

層次化。例如邱老師提問(wèn)：“Whats Miss Qiu like now？”展示她的舊相片，學(xué)生回答問(wèn)題“What was Miss Qiu like before？”由一般現(xiàn)在時(shí)到過(guò)去時(shí)，難度加大，層層遞進(jìn)。再如李老師由考查學(xué)生是否熟知繪本內(nèi)容的 “What animals did the zoo send？”到“Will the boy keep the animals？ Why？”從識(shí)記、理解層面過(guò)渡到分析、推理、評(píng)價(jià)層面，從低階思維過(guò)渡到高階思維，體現(xiàn)了提問(wèn)的梯度化和層次化。

交際化。例如邱老師的提問(wèn)“Could you talk about your changes？”和李老師的“What pet do you want to keep？ Why？”讓學(xué)生談?wù)撟约旱淖兓拖胍膶櫸铮杉ぐl(fā)學(xué)生交流的興趣，體現(xiàn)用英語(yǔ)交際的理念。

人文化。例如周老師的“Why is the weather different in these cities？”和李老師的“What are the differences between wild animals and the pets？”這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需具備一定的地理知識(shí)和動(dòng)物知識(shí)才能回答。

量表不僅關(guān)注教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)，所以課后的抽樣反饋必不可少。觀察者先讓學(xué)生讀所學(xué)內(nèi)容，再問(wèn)與本課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。抽樣結(jié)果顯示，學(xué)生掌握知識(shí)的程度各不相同，反映了真實(shí)的課堂教學(xué)效果，符合小學(xué)生的認(rèn)知差異。

4. 課堂學(xué)習(xí)小組活動(dòng)

我們堅(jiān)持以量表為教研工具，因此四位老師的小組活動(dòng)比較規(guī)范、有效。在某些教師常規(guī)課堂的小組活動(dòng)中，學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)分配扮演的角色和要完成的任務(wù)就花了很長(zhǎng)時(shí)間，導(dǎo)致小組活動(dòng)低效。由此可見，老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中一定要將小組活動(dòng)規(guī)范化：選一名組長(zhǎng)，活動(dòng)開始后，組長(zhǎng)馬上分配任務(wù)，組員們緊密配合，高效地完成任務(wù)。此外，教師一定要根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)活動(dòng)。

三、研究意義

1. 改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)

小學(xué)生有意注意力持續(xù)的時(shí)間較短，上課偶有走神、搞小動(dòng)作的行為，但當(dāng)觀課教師進(jìn)入課堂時(shí)會(huì)引發(fā)學(xué)生部分行為的改變，他們上課的專注力不由自主地提高，可以說(shuō)基于量表的課堂觀察改善了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2. 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

首先，觀課教師受益良多。觀察者帶著任務(wù)進(jìn)入課堂，關(guān)注點(diǎn)會(huì)更明確，注意力更集中，聽課的效果和收獲也會(huì)更大。觀察量表如同一面鏡子，不僅照出被觀察者的優(yōu)缺點(diǎn)，觀課教師也會(huì)以此反思自己的課堂。

其次，被觀察教師獲益匪淺。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師會(huì)更清晰地看出問(wèn)題所在。他們?cè)敢饨蛹{不同的聲音，敢于面對(duì)自己的不足，從而定下改進(jìn)方向，提升教學(xué)能力。這四位被觀課教師在觀課、評(píng)課活動(dòng)中收獲極大，都撰寫了教學(xué)反思。

3. 營(yíng)造科組的合作意識(shí)

基于量表的課堂觀察改變了原來(lái)單兵作戰(zhàn)的工作方式，從一個(gè)人的聽課行為走向合作的專業(yè)主義。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，觀課教師們分工明確、各司其職，又緊密合作、互相配合。在此過(guò)程中，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的氛圍在改變，充滿了凝聚力。

四、研究不足與努力方向

1. 觀察缺乏整體性

觀察量表將教學(xué)活動(dòng)分割成一個(gè)個(gè)點(diǎn)，被觀察者有可能為了迎合這些細(xì)則做出有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，過(guò)于注重細(xì)節(jié)而忽略了整體，導(dǎo)致被觀察者無(wú)法把握課堂教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)教法被束縛，讓課堂失去了應(yīng)有的靈活性。

2. 觀察維度不夠全面

我們拘泥于現(xiàn)用量表的幾個(gè)觀察維度評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，略顯片面，也讓我們的教學(xué)教研進(jìn)入一個(gè)固定模式，忽略了其他重要的因素，比如量表中沒有關(guān)于“教師板書設(shè)計(jì)”的評(píng)價(jià)等。此外，《東莞市“品質(zhì)課堂”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表》中將學(xué)生學(xué)的品質(zhì)分為參與情況、思維狀態(tài)、合作交流、知識(shí)發(fā)展、能力發(fā)展和情感態(tài)度6個(gè)觀察面，將學(xué)生的思維狀態(tài)和情感態(tài)度納入評(píng)價(jià)和觀察范圍，也值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

3. 教師參與面不夠廣

課堂觀察僅在科組教研活動(dòng)時(shí)開展，無(wú)法覆蓋日常的英語(yǔ)課，造成被觀察教師的數(shù)量不夠多，而未被觀察的教師的課堂也存在問(wèn)題，有待我們擴(kuò)大觀察面和增加觀察力度。

4. 個(gè)別觀課教師不夠?qū)I(yè)

參與課堂觀察的教師應(yīng)具備良好的觀察技能和專注力，能及時(shí)、準(zhǔn)確地收集信息。但個(gè)別觀察者在聽課過(guò)程中容易被客觀因素影響，無(wú)法專心觀察，記錄的數(shù)據(jù)容易失真。此外，個(gè)別觀察者分析數(shù)據(jù)的能力有待提高。

針對(duì)上述不足，我們將參照《東莞市“品質(zhì)課堂”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表》，對(duì)現(xiàn)用的量表進(jìn)行改良，增加一些觀察面，體現(xiàn)量表具體指標(biāo)的導(dǎo)向性和發(fā)展性，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師反思、改進(jìn)課堂教學(xué)，從而提升課堂品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

責(zé)任編輯 魏文琦

實(shí)習(xí)編輯 李惠霞