小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)策略

高永煉

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)是學(xué)生親身參與的思維活動(dòng)過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何更好地組織學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)？

一、科學(xué)分組，發(fā)揮小組的指導(dǎo)和監(jiān)督作用

因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異，所以進(jìn)行科學(xué)合理的分組是開展合作學(xué)習(xí)的前提。分組應(yīng)遵循 “組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。我把全班分成十個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓全班學(xué)生投票選出十個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)比較優(yōu)秀的同學(xué)作為組長(zhǎng)。然后讓這十個(gè)組長(zhǎng)抽簽，按抽簽的順序選擇組員。我讓每個(gè)小組的成員上課的時(shí)候都坐在一起，由組長(zhǎng)統(tǒng)一組織課堂小組活動(dòng)，并指導(dǎo)和督促本組中的“后進(jìn)生”。在課堂小組活動(dòng)中，我一般讓小組長(zhǎng)先組織成員進(jìn)行交流，讓每個(gè)成員充分發(fā)表自己的見解，然后由小組長(zhǎng)總結(jié)本組的討論結(jié)果，最后由小組推選一位成員代表小組匯報(bào)成果。每節(jié)課我都會(huì)對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以小組長(zhǎng)們都十分積極地調(diào)動(dòng)組員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由于小組長(zhǎng)們搶著當(dāng)小教師，教學(xué)效果比預(yù)想的好得多。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

有效的小組合作探究學(xué)習(xí)需要具體的問(wèn)題情境作為支撐，因?yàn)閱?wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境明確探究目標(biāo)，開展探究活動(dòng)。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我用課件出示兩位籃球運(yùn)動(dòng)員投籃的畫面，并標(biāo)注A投中22個(gè)，B投中43個(gè)，要求學(xué)生根據(jù)兩人投中的個(gè)數(shù)判斷誰(shuí)的投籃更準(zhǔn)一些。學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)缺少數(shù)學(xué)信息，于是我補(bǔ)充信息：A投籃總數(shù)為25個(gè)，B投籃總數(shù)為50個(gè)。再讓學(xué)生判斷誰(shuí)的命中率高。學(xué)生發(fā)現(xiàn)A、B的投籃命中率分別是、。25和50是倍數(shù)關(guān)系，學(xué)生經(jīng)過(guò)與同桌交流，認(rèn)為要將和進(jìn)行通分轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)。經(jīng)過(guò)通分轉(zhuǎn)化后A、B的投籃命中率分別是、，顯然A投籃準(zhǔn)一些。最后出示第3位運(yùn)動(dòng)員C的投球總數(shù)為20個(gè)和命中數(shù)為17個(gè)，結(jié)合前兩位的數(shù)據(jù)再次判斷誰(shuí)投籃更準(zhǔn)？A、B、C的投籃命中率分別是、、。有了剛才比較和的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很自然就能發(fā)現(xiàn)要將三個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分轉(zhuǎn)化為分母是100的分?jǐn)?shù)。經(jīng)過(guò)通分轉(zhuǎn)化后，A、B、C的投籃命中率分別為、、，顯然A投籃更準(zhǔn)一些。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引入學(xué)生熟悉的籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生深入思考，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)提供鋪墊。

三、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)

小組合作探究學(xué)習(xí)需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。在教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)鍵知識(shí)出現(xiàn)困難而自己無(wú)法解決時(shí)，就可以引入小組探究合作學(xué)習(xí)方式。

如在教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，我先出示課本例題的主題圖。在學(xué)生了解圖中意思的基礎(chǔ)上，我讓他們先獨(dú)立列式并解決問(wèn)題。學(xué)生反饋：+=。因?yàn)楸竟?jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。所以接下來(lái)我迅速拋出小組探究的問(wèn)題：為什么等于？4是怎么得出的？在練習(xí)本上寫一寫、畫一畫。學(xué)生接到了探究任務(wù)后討論交流、動(dòng)手操作。學(xué)生有畫正方形的，有畫長(zhǎng)方形條形圖的，有畫圓形的，有畫線段圖的，還有用分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)進(jìn)行說(shuō)理的。因?yàn)橐肓颂骄凯h(huán)節(jié)，整個(gè)課堂就活躍起來(lái)了。在探究的過(guò)程中，學(xué)生深刻理解了同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生順利突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，內(nèi)化知識(shí)。

四、明確小組探究學(xué)習(xí)的要求和任務(wù)

開展小組合作探究學(xué)習(xí)前，教師要向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)加大巡堂力度并全面觀察學(xué)生的探究情況。當(dāng)學(xué)生交流討論遇到困難時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予幫助。

例如，對(duì)于“長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算”的內(nèi)容，在探究長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式時(shí)，我明確提出活動(dòng)要求：（1）同桌合作，取若干1平方厘米的正方形，將其拼成不同的長(zhǎng)方形;（2）一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)擺放，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)記錄;（3）觀察表格，在小組里討論長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)、寬存在什么關(guān)系？（表略）

這個(gè)小組合作探究學(xué)習(xí)的要求做到了目標(biāo)明確、細(xì)化。按照這個(gè)要求進(jìn)行探究，學(xué)生就明白了：如何用小正方形擺不同的大長(zhǎng)方形，并通過(guò)研究長(zhǎng)方形和小正方形個(gè)數(shù)的關(guān)系來(lái)研究長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的關(guān)系。

責(zé)任編輯 羅 峰