淺析組際交往互動(dòng)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

朱小飛

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中，人們最關(guān)注的是學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)等問題，并且在逐漸地學(xué)習(xí)探究組際交往互動(dòng)模式的構(gòu)建。在初中英語的教學(xué)活動(dòng)中，組際之間的交往互動(dòng)也已開始引起人們的研究興趣，在研究的過程中也獲得了喜人的成果。

一、組際交往互動(dòng)模式需形成學(xué)生高度自主的態(tài)勢

新課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述英語課程基本理念中，這樣闡釋著：義務(wù)教育階段英語課程的主要教學(xué)目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。無論是為學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，還是為學(xué)生未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件，學(xué)生的高度自主能力是相當(dāng)重要的，起到關(guān)鍵作用。但在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，其現(xiàn)實(shí)是不容樂觀的。顯而易見，在英語教材的多個(gè)板塊中，很大一部分學(xué)生都不是在自主地探究學(xué)習(xí)。如果我們再一味地去實(shí)施組際間交往互動(dòng)模式，那勢必會(huì)有更多的學(xué)生達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的可能。對此，組際之間的交往互動(dòng)模式，則完全是一種比較浮面的形式；實(shí)施一段時(shí)間后，則完全會(huì)感到這種形式的無效性，再也不能去堅(jiān)持了。所以，在平時(shí)的英語課堂教學(xué)中，筆者首先注意的是，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情形進(jìn)行比較獨(dú)到的分析，對一些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的缺陷予以適當(dāng)?shù)亍百N補(bǔ)”，也就是從意義學(xué)習(xí)的角度，幫助這些學(xué)生進(jìn)行意義性的學(xué)習(xí)。

實(shí)踐告訴我們：當(dāng)諸多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣建立起來了，組際交往互動(dòng)模式的構(gòu)建才可以真正意義上落到實(shí)處。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)Integrated skills﹠ Study skills的內(nèi)容時(shí)，筆者在考慮到大家都在一定意義上形成自主學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的前提下，也在自己平時(shí)對學(xué)生的仔細(xì)觀察中，掌握著學(xué)生能夠去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，比較好地組合成一個(gè)個(gè)小組。實(shí)際上在組際交往互動(dòng)的過程中，大家都去發(fā)表自己的見解，各個(gè)小組都出現(xiàn)了不少的亮點(diǎn)。如學(xué)生都能夠去比較自主地從旅行日程表中提取信息，并把自己所獲取的信息，將有關(guān)日本之行的筆記完成得比較完美。尤其在大家都去從錄音材料中提取和加工信息，并補(bǔ)全一篇有關(guān)在國外旅行的文章時(shí)，學(xué)生們都一個(gè)個(gè)地將自己所熟悉的這個(gè)國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范等方面補(bǔ)充了進(jìn)去，更為比較理想的是學(xué)生還能夠去就上下文之間的轉(zhuǎn)換、連接等方面的技巧進(jìn)行相互之間的互動(dòng)。

二、組際交往互動(dòng)模式需形成學(xué)生大膽表達(dá)的陣勢

英語課堂教學(xué)中，我們看到許多似怪不怪的現(xiàn)象，比如，初中學(xué)生沒有小學(xué)生那樣大膽地舉手發(fā)言了。因此，在課堂上比較大膽地表現(xiàn)自己的學(xué)生就寥寥無幾了。課堂教學(xué)上經(jīng)常性的一潭死水就源自于學(xué)生不愿大膽地表達(dá)。那么，從相關(guān)意義上說，倘若學(xué)生不能去大膽地發(fā)表著自己的見解，就是組際交往互動(dòng)組織得再好，那又有怎樣的意義呢？又能去獲取到怎樣的效果呢？從英語課堂教學(xué)的諸多實(shí)踐看，如果我們不去首先考慮學(xué)生的大膽發(fā)表自己見解的習(xí)慣養(yǎng)成問題，其余的一切都應(yīng)當(dāng)視作為零。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，筆者也首先去思考學(xué)生的大膽表達(dá)問題。

從現(xiàn)在的英語單元的板塊體系來看，無論怎樣的內(nèi)容都需要學(xué)生去表達(dá)，而且需要學(xué)生大膽地表達(dá)。為了學(xué)生的大膽，對于初中學(xué)生來說，完全意義上的“誘”往往效果不是很顯著，在一般的課堂教學(xué)中，還應(yīng)采取一定措施上的“逼”。“逼”著學(xué)生大膽地表達(dá)并非就是字面意義上的脅迫，而是讓學(xué)生在平等意義上能夠比較樂意地接受；讓學(xué)生在實(shí)質(zhì)意義上與教師的耐心等待去密切結(jié)合。比較多的是一種誠懇意義上熱切的期待，而這種期待的主要手段就是一些體態(tài)語言，如平時(shí)多讓學(xué)生去感到老師的舉手投足皆有意，讓他們可以去大膽地發(fā)表自己的見解；如平時(shí)多讓學(xué)生去悟出老師的一顰一笑總關(guān)情，讓他們覺得沒有理由不去大膽地發(fā)表自己的見解。

三、組際交往互動(dòng)模式需形成學(xué)生勇敢挑剔的氣勢

基礎(chǔ)教育的課程改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，規(guī)范化辦學(xué)，都有一個(gè)比較嚴(yán)格的要求——必須嚴(yán)加控制教師的課堂講授時(shí)間，必須嚴(yán)加控制學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練量，必須嚴(yán)加控制學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，必須讓學(xué)生在校有充裕的活動(dòng)時(shí)間。這樣的嚴(yán)格要求，能夠比較好地杜絕英語教學(xué)上的“死拼硬揪”的不良現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來。但如果我們還是那樣走著老路子，英語教學(xué)質(zhì)量非但不能提高，反而極有可能會(huì)滑坡。但基礎(chǔ)教育的課程改革提出這樣的要求也并非就沒有其實(shí)實(shí)在在的理由，只要人們?nèi)タ茖W(xué)地應(yīng)對，那解決問題的辦法也還是存在的。首先我們要樹立的觀點(diǎn)是向45分鐘要效益，構(gòu)建好理想的課堂。

新教育積極倡導(dǎo)者朱永新教授在新教育之夢提綱中曾這樣界定理想的智育，“理想的智育，應(yīng)該超越知識(shí)，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學(xué)生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)能力基礎(chǔ)?！睆南壬睦硐氲慕逃?，我們不難看到的是，當(dāng)今的教育教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力不能忽視了。促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新創(chuàng)造應(yīng)當(dāng)提到我們課堂教學(xué)的議事日程上來，我們課堂教學(xué)所踐行的組際互動(dòng)模式與之相當(dāng)合拍。在平時(shí)的教學(xué)中，踐行組際交往互動(dòng)模式倘若能夠讓學(xué)生形成勇敢挑剔的氣勢，那就可以完全意義上讓學(xué)生去走向智慧。形成學(xué)生挑剔的氣勢，其挑剔的對象應(yīng)當(dāng)是無需區(qū)分的。可以是學(xué)生與學(xué)生之間的挑剔，組際交往互動(dòng)沒有了學(xué)生之間的挑剔何談其互動(dòng)？但是在平時(shí)的互動(dòng)中，似乎有些過于簡單，也似乎只停留在淺表意義的形式上，這樣的互動(dòng)沒有任何實(shí)質(zhì)性的意義。之所以就是一種形式，與我們教師的引領(lǐng)有著比較密切的關(guān)系。現(xiàn)在的教學(xué)模式多在先學(xué)后教上思考，多在先生后師上思考，有的已在進(jìn)行教學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)上研究和實(shí)踐。這都比較明確地告訴我們：作為組際交往互動(dòng)模式的構(gòu)建更不能去坐以待斃，應(yīng)當(dāng)立即行動(dòng)起來。在平時(shí)的組際互動(dòng)模式的構(gòu)建中，首先充分發(fā)揮小組長的作用，讓小組長充當(dāng)比較理想的組際交互模式的“領(lǐng)頭雁”。譬如教學(xué)Unit 3 Robots(九年級下冊)的內(nèi)容時(shí)，利用教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容相互之間進(jìn)行交流互動(dòng)意義上的多挑剔。教學(xué)前提出這樣的要求：人人都要去說出機(jī)器人的點(diǎn)滴要求，可以聯(lián)系自己所見所聞去予以暢談；人人都要去認(rèn)認(rèn)真真地傾聽，只有傾聽好才可以去達(dá)到挑剔的目的；人人都不要去信口開河，要在傾聽時(shí)或者利用傾聽后的瞬間，做好自己從所聽的信息中進(jìn)行理想的思維加工，進(jìn)而獲取挑剔的資源。在學(xué)生相互之間的組際互動(dòng)中，學(xué)生不但回答了這些問題：Have you seen robots in the films? What do you think robots can do for you? 還比較理想地挑剔出學(xué)生在回答問題中所出現(xiàn)的諸多問題。讓學(xué)生去挑剔，我們必須要求學(xué)生的是一定要順其自然，不要為了挑剔而去挑剔，一味地追求挑剔會(huì)鉆進(jìn)牛角尖，也會(huì)走進(jìn)死胡同。我們還必須告訴學(xué)生的是，挑剔于學(xué)生，不是為了去貶低他人，而是為了求得問題的真正解決方法。所以，在挑剔時(shí)要注意和風(fēng)細(xì)雨，要善于輕言輕語，不要讓對方感到羞澀、慚愧或者失去組際互動(dòng)交流的信心。

對于初中英語教學(xué)中組際交往互動(dòng)模式的應(yīng)用，還只是一種比較簡單的研究，所敘述的文字還只是一種比較膚淺的實(shí)踐思考，真正上升到理論層面還有待于專家的指導(dǎo)。對于初中英語教學(xué)中組際交往互動(dòng)模式的應(yīng)用研究，在日后英語教學(xué)和實(shí)踐的過程中，肯定還會(huì)遇到一些棘手的問題，或者就是比較難以解決的特殊矛盾。對于教師，對于只能進(jìn)行草根化研究的教師，則需要在研究的道路上沿著崎嶇的山路去攀登。