基于高階思維的初中英語詩意課堂教學(xué)探究

牟利

基于高階思維的初中英語詩意課堂更注重學(xué)生主體地位，以提高學(xué)生主觀能動(dòng)性為主，堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，構(gòu)建思維、語言、文化于一體的高質(zhì)量英語教學(xué)模式，真正拉近學(xué)生與教師的距離，促進(jìn)二者情感交流，讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中有所感悟、有所收獲。踐行高階思維下的初中英語詩意課堂不僅是履行“雙減”理念下英語教育職責(zé)，更是推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的重要舉措。因此，教師在開展初中英語教學(xué)中，需堅(jiān)持動(dòng)之以詩意，曉之以詩理，啟之以詩思，導(dǎo)之以詩行的教學(xué)原則，與時(shí)俱進(jìn)，落實(shí)創(chuàng)新，利用充滿詩意的英語教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維能力的穩(wěn)步提高，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

高階思維更注重學(xué)生在處理英語問題時(shí)的綜合能力，其符合“雙減”理念要求，更能推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適應(yīng)當(dāng)前教育要求，也無法真正滿足學(xué)生多樣化的需求，限制學(xué)生高階思維能力的提升。初中英語詩意課堂指利用富有詩化的語言營(yíng)造美妙英語學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到高雅的學(xué)習(xí)境界?；诔踔杏⒄Z詩意課堂呈現(xiàn)特點(diǎn)來看，其有助于創(chuàng)設(shè)愉悅教學(xué)氛圍，通過更具詩情畫意的教學(xué)手段，讓學(xué)生享受英語課程帶來的樂趣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)學(xué)生高階思維。因此，在初中英語教學(xué)中，打造詩意課堂，提高學(xué)生高階思維能力勢(shì)在必行。

一、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，融合詩意元素

初中英語教材中羅列學(xué)生在初中階段應(yīng)掌握的英語知識(shí)內(nèi)容，英語教材也是開展初中英語課堂教學(xué)的重要資源。但學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力不同，教材內(nèi)容并不能適應(yīng)每位學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，教師需結(jié)合不同單元下教學(xué)重點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)情制定教學(xué)策略。實(shí)際過程中，教師可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整甚至是取舍，選擇其中具有核心價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，以詩意課堂的方式開展英語教育，收集更多單元主題下的教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的擴(kuò)充，使學(xué)生英語知識(shí)體系能夠逐步向外延伸。初中英語詩意課堂并非一蹴而就，所以，教師需要認(rèn)真分析英語教材教學(xué)價(jià)值，反復(fù)推敲教學(xué)策略是否符合學(xué)生成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)，深度挖掘教材中的核心素養(yǎng)，提高教材的廣度和深度，以更具合理性的教學(xué)方案為學(xué)生營(yíng)造詩意課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)新穎性的提高，使學(xué)生注意力能夠被課堂所吸引，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。英語詩意課堂雖然需要圍繞教材主題所開展，但并不代表將學(xué)生禁錮于書本中，而是讓學(xué)生在書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解更多關(guān)于單元主題下的英語知識(shí)，為此，教師可在教學(xué)期間適當(dāng)引入西方文化，引導(dǎo)學(xué)生形成中西方文化的對(duì)比，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的深層次掌握，在開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，使每位學(xué)生都能在領(lǐng)悟文化的基礎(chǔ)上，形成良好的思維品質(zhì)，達(dá)到高階思維下初中詩意課堂教學(xué)的目的。

二、營(yíng)造詩意氛圍，激發(fā)高階思維

英語雖然屬于語言類學(xué)科，但英語與漢語之間存在明顯差異，初中學(xué)生長(zhǎng)期處于漢語成長(zhǎng)環(huán)境下，缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境，這也使得學(xué)生在面對(duì)英語詞匯和句型時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況。興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，更是踐行高階思維的教學(xué)準(zhǔn)則，良好的詩意氛圍也可喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，打破學(xué)生與英語知識(shí)之間的距離感，使每位學(xué)生都能感受到英語知識(shí)的魅力。因此，在創(chuàng)設(shè)初中英語詩意課堂過程中，教師需根據(jù)學(xué)生基本生活情況營(yíng)造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在相對(duì)熟悉的生活情境下獲取知識(shí)，在潛移默化的過程中開展英語教育，這種方式既能促進(jìn)師生間的溝通，確保詩意課堂有序開展，又能在鍛煉學(xué)生高階思維的情況下，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，助力學(xué)生綜合發(fā)展。如教師在開展Films教學(xué)時(shí)，可先為學(xué)生播放一個(gè)英文電影的片段，而后提問學(xué)生：“Boys and girls, what is the most impressive film you have seen recently?（同學(xué)們，你們最近看過并且印象最深刻的電影是什么？）”這一問題既符合單元教學(xué)主題，又能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。對(duì)于自己較感興趣的主題課程，學(xué)生也更愿意參與其中，在學(xué)生踴躍表達(dá)自己的想法后，教師可再圍繞詩意課堂提出深層次問題：“What did this movie make you feel?（這部電影讓你有何感悟？）”在以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺少英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不敢甚至不愿過多地進(jìn)行英語表達(dá)，而這種帶有詩意的英語教學(xué)氛圍，既鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力，讓學(xué)生積極闡述自己的觀點(diǎn)，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我平臺(tái)，又鍛煉了學(xué)生的高階思維，使學(xué)生處于思考狀態(tài)下，探究電影內(nèi)涵和真實(shí)情感，達(dá)到文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、豐富課堂活動(dòng)，深化詩意理念

初中英語詩意課堂是以學(xué)生為主體的英語本色教育，其更突出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和尊重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的重要場(chǎng)所，教師的教學(xué)手段和理念會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)英語課程的認(rèn)識(shí)，因此，教師應(yīng)針對(duì)英語課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，將詩意課堂的教學(xué)理念貫徹于實(shí)際，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，使每位學(xué)生的自我想法和對(duì)英語的學(xué)習(xí)觀念，都能在課堂中得到應(yīng)有的展現(xiàn)和尊重。在以往的教學(xué)過程中，教師更注重學(xué)生英語成績(jī)，教學(xué)也以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鳎@種教學(xué)方式下所呈現(xiàn)的英語知識(shí)體系過于淺顯，學(xué)生與課堂之間也無法真正達(dá)到情感上的共鳴。為此，教師可走進(jìn)學(xué)生生活，利用多樣化教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，提高學(xué)生能動(dòng)性，使枯燥且單一的書本內(nèi)容以更具象化的方式呈現(xiàn)，使每位學(xué)生都能保持良好的學(xué)習(xí)心境，從而進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。如在Detective stories課程教學(xué)前，教師可基于學(xué)生生活，將學(xué)生作為偵探小說的主人公，改編和設(shè)計(jì)圍繞偵探主題的劇本，劇本內(nèi)容無需過于復(fù)雜，只需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和單元教學(xué)主題既可。在劇本設(shè)計(jì)完成后，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，角色扮演期間無需過于限制學(xué)生表現(xiàn)，學(xué)生可按照劇本走向進(jìn)行表演，也可發(fā)揮自身想象能力對(duì)人物劇情進(jìn)行補(bǔ)充。此方式不僅迎合學(xué)生對(duì)趣味性教學(xué)的需求，又通過詩意課堂鍛煉學(xué)生高階思維，真正將課堂主體權(quán)利交由學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，也落實(shí)了核心素養(yǎng)下初中英語高質(zhì)量教學(xué)。

詩意課堂并非只能因教師作為主導(dǎo)而開展，為避免灌輸式教育引起學(xué)生的逆反心理，教師可在初中英語詩意課堂中開展小組討論活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些帶有實(shí)踐性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐完成后參與小組討論，一方面強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，帶動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展；另一方面促進(jìn)學(xué)生與其他同學(xué)之間的溝通，形成更輕松且良好的學(xué)習(xí)氛圍。如在Wild animals課程教學(xué)前，教師可為學(xué)生發(fā)布實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇一個(gè)野生動(dòng)物調(diào)查其習(xí)性和性格特點(diǎn)，并在小組討論中對(duì)自己的調(diào)查結(jié)果用英語進(jìn)行闡述。這種方式可以考查學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，以小組討論的方式更能對(duì)學(xué)生語法和詞匯的應(yīng)用進(jìn)行有效監(jiān)督。同時(shí)，學(xué)生間在討論過程中也會(huì)相互幫助和激勵(lì)，打造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，一些缺乏自信心的學(xué)生也會(huì)在充滿關(guān)愛的氛圍中感受到來自教師和同學(xué)的肯定，并通過合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面提高。

四、利用音樂元素，實(shí)現(xiàn)詩意教學(xué)

音樂作為人類的第二語言，是人們情感表達(dá)的途徑之一，將音樂與初中英語教學(xué)相結(jié)合，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)詩意教學(xué)氛圍的營(yíng)造，在提高學(xué)生英語語感的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化修養(yǎng)和語言技能的雙重提升。因此，教師需充分明確音樂在初中英語詩意課堂中的重要性，利用音樂所帶有的力量，基于音樂中涵蓋的各類元素，形成音樂教學(xué)情境，使每位學(xué)生情感都能被音樂所調(diào)動(dòng)，從而對(duì)英語知識(shí)形成更深刻的認(rèn)識(shí)。從傳統(tǒng)教學(xué)手段來看，教師引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯和句型的方法主要通過反復(fù)背誦，這也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理壓力的主要原因之一。音樂的加入使得初中英語課堂迎來新的發(fā)展局面，枯燥無味的英文詞匯和句型也因歌曲的出現(xiàn)被賦予詩情畫意，英文歌曲的旋律也使得沉悶的教學(xué)氛圍逐漸變得歡快和富有溫暖意義。如在開展Travel課程教學(xué)期間，教師可為學(xué)生播放歌曲London by night，該首歌曲著重描寫倫敦夜景，整體凸顯浪漫和優(yōu)美的情緒及氛圍，與本單元教學(xué)主題相一致，真正讓學(xué)生在旋律中體會(huì)歌曲情感表達(dá)，從而掌握單元主題內(nèi)涵。

五、重視課堂評(píng)價(jià)，營(yíng)造詩意課堂

就現(xiàn)階段課堂教學(xué)展開分析，傳統(tǒng)過程中教師傾向于“黑板+粉筆”的教學(xué)方式，對(duì)技術(shù)與新教學(xué)方法的應(yīng)用性不高。隨著技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)逐漸出現(xiàn)在課堂中，但教學(xué)方法和理念仍需提升，而這便對(duì)教學(xué)具有一定的影響。以評(píng)價(jià)為例，部分教師雖能夠應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)，但教學(xué)評(píng)價(jià)的效果相對(duì)而言較差，并且評(píng)價(jià)并未根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)針對(duì)性提升評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)過程中并未以學(xué)生實(shí)際情況作為基礎(chǔ)，僅以交流為根本，進(jìn)而使教學(xué)過程中存在一定的問題，影響教學(xué)效果。因此，教師還需重視評(píng)價(jià)，并以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，促進(jìn)師生交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)詩意課堂的營(yíng)造。

舉例而言，于Seasons這一單元的教學(xué)過程中，教師可基于學(xué)生的表達(dá)情況，從其對(duì)閱讀內(nèi)容的了解、口語表達(dá)能力的展現(xiàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)提出評(píng)價(jià)與意見。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而言，此單元的教材材料中包含對(duì)季節(jié)知識(shí)、季節(jié)內(nèi)容交流的表達(dá)，而學(xué)生對(duì)此類內(nèi)容有所了解，但在閱讀的口語表達(dá)過程中存在一定問題，如小組對(duì)話過程中出現(xiàn)語法錯(cuò)誤、發(fā)音不準(zhǔn)等問題。此類問題出現(xiàn)時(shí)，教師可首先鼓勵(lì)學(xué)生，從鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的角度展開，肯定學(xué)生的正確之處，隨后委婉地提出不足，由實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，或是針對(duì)其中出現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生展開分析，于分析過程中指出問題所在。此類方式能夠于強(qiáng)化評(píng)價(jià)及其效果的基礎(chǔ)上保護(hù)學(xué)生的自尊，進(jìn)而增強(qiáng)其自信。除此以外，還可通過師生交流的方式強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力，通過隨堂測(cè)試的方式了解學(xué)生口語表達(dá)問題的成因。大多數(shù)學(xué)生對(duì)單詞、語法等內(nèi)容較為了解，但實(shí)際口語應(yīng)用上存在一定的問題，而此時(shí)教師便可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的展開，幫助學(xué)生解決問題，進(jìn)而以有效交流拉近師生關(guān)系，增進(jìn)感情的同時(shí)塑造詩意、和諧的英語課堂。

結(jié)束語：

英語不只是人與人之間交流的方式，更是帶有較強(qiáng)人文性和藝術(shù)性的教育學(xué)科。因此，初中英語教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注重英語詩意課堂的構(gòu)建，在傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，突出英語本身文化魅力，讓學(xué)生在獲得英語知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，從英語文化中感悟些許人生哲理。除此以外，教師還可利用音樂元素，帶動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；通過課堂評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的了解；突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性化差異，關(guān)愛學(xué)生情緒，讓學(xué)生充分感受到來自教師和同學(xué)的溫暖，從而在富有詩意的初中英語課堂中實(shí)現(xiàn)高階思維能力的提升。