小學(xué)英語浸入式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語言輸出的策略

吳菁

前言：

就目前來說，英語已經(jīng)是全球性的通用語言，在改革開放的今天，順應(yīng)著經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮，為了加強(qiáng)與世界各國的聯(lián)系，英語就成了各國通用語言的紐帶。由此可見英語的重要性，在小學(xué)教育中一定要重視英語的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谶@個(gè)階段的小學(xué)生，他們的反應(yīng)能力和思維活躍度都是最高的，這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)英語效果往往都是最好的，能給后期的英語學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前已經(jīng)有各大學(xué)校針對(duì)這個(gè)階段的小學(xué)生采用浸入式英語教學(xué)的方法，目前通過一系列的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)英語存在死記硬背、“填鴨式”教學(xué)的弊端，從而探索出了真正適用于小學(xué)課程的浸入式英語教學(xué)的策略，并通過這些策略，全面改進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，從而提升小學(xué)生語言輸出的英語能力。

一、傳統(tǒng)英語在小學(xué)教育教學(xué)過程中存在的不足

（一）過分重視英語單詞，忽視語法

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語老師從來都是讓我們背單詞、背課文。甚至很多學(xué)生一提到英語，就是背單詞，僅僅把學(xué)好英語這門科目想做就只是背單詞這么簡單。以至于很多的小學(xué)生都是背單詞，對(duì)著課本上的英語單詞死記硬背中文的意思，不看例句，也不試著造句，導(dǎo)致對(duì)記過的單詞是瞬時(shí)記憶，回過頭就忘。英語歸根結(jié)底是一門語言，它需要我們像學(xué)習(xí)自己的母語一樣，進(jìn)行大量語言輸出。也有一大部分學(xué)生反應(yīng)通過背單詞這種方式，英語考試也能獲得不錯(cuò)的成績，的確，通過死記硬背的方法英語可能也能及格，但是一到交流，就不行了！在背單詞的過程中，一定不能落下語法。英語單詞不比漢字，每一個(gè)都有自己的意思，英語單詞很多都是零頻詞匯，即便你不認(rèn)識(shí)這些單詞，通過簡單地聯(lián)系上下文，也能推測出單詞的意思，也能把句子讀明白，所以說背單詞可以，但是一定要放入具體的語境才算是成功地背單詞了。例如apple這個(gè)單詞，單純知道它的意思是“蘋果”其實(shí)沒什么用，放入語境：Apple is very delicious, and we may juice an apple for drinking. 這可能就是英語的一個(gè)魅力之處吧！

（二）超前學(xué)習(xí)英語，未順應(yīng)教育規(guī)律

就單純來講母語，學(xué)習(xí)母語的順序。0-1歲，才有聽的能力；2-4歲，具備說的能力；4-6歲，具備讀的能力；7歲才慢慢學(xué)寫字。這樣看來學(xué)習(xí)母語是遵循著聽、說、讀、寫的順序，這是學(xué)習(xí)語言最好的順序。在上一年級(jí)的時(shí)候，這個(gè)年齡段的學(xué)生就已經(jīng)具備聽、說、讀、寫的能力，給接下來的學(xué)習(xí)、已經(jīng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)環(huán)境的影響也非常重要，我們身邊都是說漢語的環(huán)境，所接觸的不論是看電視劇、聽歌、張貼廣告的欄目框都潛移默化影響著我們，所以學(xué)習(xí)母語是非常快的，僅僅通過學(xué)漢字就能體會(huì)它的意思。相反學(xué)英語，我們身邊沒有一個(gè)學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，也沒有可以全程英語交流的人，可以說我們的耳朵對(duì)英語是非常生疏的，完全是一竅不通，在不會(huì)說、不會(huì)讀的起點(diǎn)，就直接被要求學(xué)單詞、記單詞、默單詞，這完全不是聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)的正確步驟。傳統(tǒng)的英語教學(xué)在沒有讓學(xué)生經(jīng)過聽、說、讀的階段直接寫，這種一步到位的教學(xué)方法，對(duì)于小學(xué)生而言怎么可能立馬接受？很多時(shí)候環(huán)境也會(huì)影響學(xué)習(xí)是否繼續(xù)下去，英語會(huì)成為這階段學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的科目，打上“學(xué)不會(huì)”的標(biāo)簽，甚至是產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)我們之后進(jìn)行更有難度的英語教學(xué)其實(shí)是一道阻礙。要想學(xué)好，在小學(xué)這個(gè)階段，一定要調(diào)整之前的模式，要給學(xué)生創(chuàng)造英語的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生擁有英語思維，通過大量的英語語言輸入，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和氛圍中去語言輸出，不失為一種好的辦法。

（三）缺少家庭的陪伴

在中國其實(shí)不缺乏優(yōu)秀的教育資源，所謂優(yōu)質(zhì)的教育資源有優(yōu)秀的老師、好的教育方法、教育機(jī)構(gòu)等等，那這個(gè)階段的小學(xué)生到底缺什么呢？中國的家庭教育可能存在不足的地方，因?yàn)楣ぷ?，?duì)孩子陪伴不夠，在一定程度上潛移默化地影響著孩子。對(duì)于孩子學(xué)習(xí)上的問題，家長沒有時(shí)間去管甚至是激勵(lì)孩子，全部都推給學(xué)校的老師，這是非常不對(duì)的。小學(xué)英語教育單單靠課堂的講解是沒有用的，在一定程度上需要父母的幫助。家長也要參與這個(gè)階段孩子的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中來，在家里，父母也要抽出時(shí)間，陪這個(gè)年齡階段的小孩子學(xué)習(xí)英語兒歌或者一起看英語動(dòng)畫視頻。這些方法都是可以加強(qiáng)英語語言的輸出能力，所以在小學(xué)英語教育這條道路上不僅僅要靠課堂英語老師的專業(yè)講授，還需要父母的幫助，才能起到事半功倍的效果。

二、小學(xué)英語浸入式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語言輸出的策略

（一）無中文課堂，學(xué)習(xí)更加有效率

老師要變換傳統(tǒng)嚴(yán)肅的角色，要成為親切的老師。走進(jìn)教室，老師要用簡單的英語親切地向同學(xué)們打招呼：“Hello! good morning!” 下課了也要用英文同學(xué)生們說“Bye bye!”，最好老師全程用簡單的英語和同學(xué)上課交流。可能在剛開始的時(shí)候，學(xué)生是不適應(yīng)的，但是隨著時(shí)間推移，學(xué)生會(huì)對(duì)老師常說的“Stand up, sit down” “Look here” “Who can try”等等這些簡單的指令語言做出相應(yīng)的反應(yīng)，自然而然就會(huì)慢慢地熟悉，同時(shí)也可以請(qǐng)一些外教，幫助我們開展一些實(shí)踐活動(dòng)，例如做手工、做美食甜點(diǎn)，以至于學(xué)生在收獲的同時(shí)，也加深對(duì)英語的認(rèn)識(shí)，也愿意同老師進(jìn)行簡單的英語交流，定期師生們一起在課堂上進(jìn)行英語互動(dòng)，一起唱英文歌，甚至是做英文游戲、角色扮演、實(shí)踐活動(dòng)、音樂律動(dòng)等等關(guān)于語言內(nèi)容整合學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師可以兼顧不同孩子的性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以說是在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也兼顧了語言的學(xué)習(xí)，何樂而不為呢？渲染一種愉快的環(huán)境和氛圍，使得學(xué)生更容易放下心里的顧慮，更加樂于去學(xué)習(xí)英文知識(shí)，在一定的程度上獲得了“可理解的輸入”，也便于之后進(jìn)行語言的輸出。

（二）重視學(xué)生的興趣管理

都說興趣是最好的老師，這句話不無道理。孩子的心情很多程度上都是跟興趣息息相關(guān)的，知識(shí)反而是排第二的。如果在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)的過程中以孩子的興趣為首，再加之以英語浸入式的全程教學(xué)，我相信課堂不僅會(huì)非常有趣，同時(shí)孩子的學(xué)習(xí)效率會(huì)加倍。有時(shí)候這個(gè)年齡段的小孩子通常會(huì)對(duì)夸張的形態(tài)與表情有濃厚的興趣，甚至是會(huì)去模仿，這是這個(gè)年齡段的學(xué)生的共性。比如到中午飯點(diǎn)的時(shí)候，我會(huì)對(duì)著學(xué)生說：“I??m hungry.”；或者當(dāng)學(xué)習(xí)委員收了很多作業(yè)，我會(huì)無意間說：“So many.”；當(dāng)檢查衛(wèi)生，教室非常干凈，我會(huì)說：“It was so clean.” 這些無意中的言語在無形中會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，加深他們對(duì)這類語境的理解。還有僅僅依靠書本上教的東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在西方教學(xué)中往往比較追求實(shí)物教學(xué)，比如說去動(dòng)物園，會(huì)聽到很多動(dòng)物的聲音，每個(gè)動(dòng)物都會(huì)有自己相對(duì)應(yīng)的聲音，這時(shí)候老師要求學(xué)生去將這些聲音與單詞進(jìn)行結(jié)合，不需要刻意去死記硬背下來，通過熟悉以后，當(dāng)提到owl，就會(huì)想到hoot，這樣不是更加直接嗎？還有老師可以和學(xué)生聊一聊最喜歡、未來最想去的城市，通過看一些地理英語視頻片段，要求學(xué)生用英語去描述這些城市，以及這些城市的著名景點(diǎn)等，用英語寫下來。通過自己比較感興趣去學(xué)某一個(gè)東西比強(qiáng)迫學(xué)一個(gè)不感興趣的東西往往是事半功倍的。還有老師可以組織學(xué)生去學(xué)習(xí)自己喜歡的英文兒歌，并且到班上來唱，有加分等等規(guī)則，以及英語老師在課程結(jié)束的前十幾分鐘可以播放一些有趣的英文動(dòng)畫片。

（三）老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的語言支持

引導(dǎo)式的語言支持對(duì)于課程中老師與學(xué)生的互動(dòng)是非常重要的，它有時(shí)候可以決定課程好壞的指標(biāo)。什么是引導(dǎo)式的語言支持呢？打個(gè)通俗的比方，在英語課堂中，學(xué)生回答老師的問題，尤其是用英語，難免會(huì)有答不上來的困境，這就需要英語老師的輔助性幫助了，幫助學(xué)生去解決課堂中遇到的一些難題，有助于課堂的順利進(jìn)行，也不至于讓學(xué)生尷尬，反而是一種師生之間愉快的互動(dòng)。這個(gè)其實(shí)也給英語老師帶來一些思考，在這個(gè)年紀(jì)的小學(xué)生，英語詞匯量是不足的，在進(jìn)行英語的對(duì)話中，難免會(huì)因?yàn)閭€(gè)別的單詞不會(huì)，導(dǎo)致一些語法錯(cuò)誤，整句話說下來都是不通順的，這其實(shí)也給學(xué)生的自信心帶來一定的打擊，可能會(huì)促使其形成之后不想回答，反正回答也是錯(cuò)的思想。針對(duì)這種現(xiàn)象，英語老師一定要進(jìn)行引導(dǎo)式的語言支持，在課堂中遇到這種問題的時(shí)候，老師一定不能停在那里，要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，通過一系列的提示和幫助，引導(dǎo)學(xué)生最終能完整地表述下來。老師在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)也不能局限于一個(gè)答案，要結(jié)合學(xué)生的一種發(fā)散性的思維去規(guī)范答案?？傊?，英語老師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的語言支持和表述自己的答案的時(shí)候，這是促進(jìn)語言輸出的一種行為。老師提供引導(dǎo)式的語言支持，其實(shí)避免了在課堂當(dāng)中老師起一切主導(dǎo)的地位，反而是尊重了學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，英語老師要充分相信學(xué)生的表達(dá)能力，給予學(xué)生有更多英語表述的機(jī)會(huì)，也能鍛煉學(xué)生的英語口語能力，促進(jìn)英語語言的輸出。

三、小結(jié)

在這次小學(xué)英語浸入式教學(xué)的過程中，深刻體會(huì)到它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言輸出能力的重要性。它不僅使得學(xué)生愿意接受英語，同時(shí)在英語口語的交流、學(xué)習(xí)成績等方面都取得了巨大的進(jìn)步。讓孩子浸入到語言環(huán)境中，在學(xué)習(xí)中激發(fā)自己的興趣。浸入式英語教學(xué)并不是為了學(xué)生立馬去掌握這項(xiàng)英語技能，也不是為了能夠掌握多少單詞，而是為了讓學(xué)生能夠感受到英語的刺激，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣和愛好，因?yàn)榕d趣和愛好會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生注意力，慢慢吸收知識(shí)，從而為學(xué)生將來英語的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同樣，浸入式英語教學(xué)使學(xué)生能夠更好地深入英語的世界，即便沒有中文，只能用英語和肢體語言，也能夠讓學(xué)生去理解它的意思，能更好地發(fā)展自己的語言能力和英語思維。所以在小學(xué)這個(gè)時(shí)期，英語老師牢牢把握浸入式教學(xué)的方法，能達(dá)到更好的教學(xué)效果。