初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中分層訓(xùn)練法的運(yùn)用實(shí)踐

單曉亮

引言：

對(duì)于初中學(xué)生而言，即將面對(duì)中考的壓力，教師作為引導(dǎo)者，務(wù)必要發(fā)揮自身能力，帶領(lǐng)學(xué)生有效復(fù)習(xí)。分層式訓(xùn)練作為新型教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用于當(dāng)今的初中英語(yǔ)課堂，英語(yǔ)教師應(yīng)深入探究分層式訓(xùn)練，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定有針對(duì)性的復(fù)習(xí)方法，確保每一個(gè)學(xué)生都能在復(fù)習(xí)中有所想、有所學(xué)、有所得。究其根本，初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)是為了提高學(xué)生舉一反三的能力，在此基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)概念的理解，從而提高其核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力。

一、分層訓(xùn)練教學(xué)方法對(duì)初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的重要意義

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要把握好課堂時(shí)間，還要利用碎片化時(shí)間展開復(fù)習(xí)教學(xué)。從宏觀角度來(lái)看，復(fù)習(xí)教學(xué)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單機(jī)械化的重復(fù)，而是根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展情況及心理特點(diǎn)制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握。但從目前的英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)來(lái)看，教師一味地將目光凝聚在提高學(xué)生成績(jī)上，忽略了其個(gè)性化發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)效果不佳。義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）指出：“教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)與評(píng)價(jià)目的，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征、認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)，以及發(fā)展?jié)摿Γx用合理的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)各因素的動(dòng)態(tài)變化情況及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容和形式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知過程和成長(zhǎng)過程的評(píng)價(jià)，幫助每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)發(fā)展?！币虼耍踔杏⒄Z(yǔ)教師應(yīng)立足于實(shí)際，嘗試站在學(xué)生的角度看待問題、思考問題，進(jìn)而解決問題，采取分層式訓(xùn)練教學(xué)方法。所謂分層式訓(xùn)練是指根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握能力，將其分成不同層級(jí)，因材施教地展開教學(xué)。在分層式教學(xué)中，教師能進(jìn)一步了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及在學(xué)習(xí)上存在的問題。分層式教學(xué)具有多樣化特征，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其以充沛的精力投入到復(fù)習(xí)中。

二、現(xiàn)如今初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題

1. 教師在“教”與“學(xué)”中存在誤區(qū)

大多數(shù)英語(yǔ)教師認(rèn)為只有采取“題海戰(zhàn)術(shù)”才能提高學(xué)生成績(jī)，殊不知這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)只會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生每日面對(duì)一樣的作業(yè)，長(zhǎng)期下來(lái)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，潛意識(shí)中認(rèn)為完成復(fù)習(xí)作業(yè)只是為了應(yīng)付教師。還有部分教師存在“舍本求末”問題，不以教學(xué)大綱為主，反而在求新、求難上下功夫。對(duì)于學(xué)生提出的問題，往往因過于簡(jiǎn)單拒絕回答，打壓了學(xué)生積極性。初中英語(yǔ)課堂是充滿趣味的，并非一成不變，可很多教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，把英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂變成以大量習(xí)題練習(xí)為主的單一化課堂。

2. 誤把英語(yǔ)復(fù)習(xí)課當(dāng)作新課

這是很多教師都無(wú)法避免的誤區(qū)，究其根本在于教師并沒有深入了解英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的核心，也沒有設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。英語(yǔ)復(fù)習(xí)課是教學(xué)的延伸，也是一次師生溝通交流的平臺(tái)。當(dāng)教師只是片面地講解語(yǔ)法知識(shí)，并不能吸引學(xué)生注意力，也無(wú)法讓學(xué)生得到實(shí)質(zhì)性的提高。

3. 考試怎么考，復(fù)習(xí)怎么教

從近幾年的中考英語(yǔ)題目來(lái)看，主要包括完形填空、閱讀理解、詞匯考查等。在具體的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師的原則就是考試考哪些內(nèi)容就命令學(xué)生復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容。單調(diào)式的訓(xùn)練不僅不能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡等抵觸情緒。之所以會(huì)出現(xiàn)上述情況，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師并沒有全面了解考試大綱，只注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法和理論概念的理解，忽略了對(duì)其實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

4. 忽略學(xué)生興趣所在

初中生正處于成長(zhǎng)階段，對(duì)外界抱有強(qiáng)烈的好奇心與新鮮感。從實(shí)際的調(diào)查情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)有興趣的科目。這也說明興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到了主導(dǎo)作用，但很多教師以教學(xué)任務(wù)繁重等借口為由不關(guān)注學(xué)生的興趣。

三、分層訓(xùn)練教學(xué)方法在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 課內(nèi)體現(xiàn)分層訓(xùn)練

在分層的基礎(chǔ)上，應(yīng)始終以英語(yǔ)教材為核心，滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求。合理的教學(xué)計(jì)劃能使復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。首先，教師應(yīng)深入學(xué)生群體，了解到學(xué)生的興趣所在。同時(shí)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，仔細(xì)觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)有學(xué)生跟不上節(jié)奏時(shí)，可以在課后為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。為了更好地發(fā)揮分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查作業(yè)，從作業(yè)的反映情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行區(qū)分。例如，在江蘇譯林版初中英語(yǔ)Welcome to Sunshine Town的復(fù)習(xí)課中。教師設(shè)計(jì)英語(yǔ)問題：“If your penfriend wants to visit Beijing with you, where can you take him to?” 以此為題寫一篇英語(yǔ)作文。之后，教師根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)情況制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。比如，在同一類型的題目上進(jìn)行創(chuàng)新，使不同的學(xué)生都能從練習(xí)中所有收獲。通過檢查A、B、C層次學(xué)生的作業(yè)能發(fā)現(xiàn)，A層次的學(xué)生能夠熟練掌握語(yǔ)法，并將其體現(xiàn)在作業(yè)中；B層次的學(xué)生在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中存在問題，主要表現(xiàn)為語(yǔ)法運(yùn)用不當(dāng)；C層次的學(xué)生由于自身限制不能完全掌握基礎(chǔ)詞匯。對(duì)于A層次的學(xué)生教師可以布置難度較大的練習(xí)題；B層次的學(xué)生跟隨教師溫故語(yǔ)法知識(shí)；C層次的學(xué)生需加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解和記憶。利用分層訓(xùn)練教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這樣的教學(xué)模式適應(yīng)任何階段層次的學(xué)生。教師要學(xué)會(huì)做一名合格的傾聽者，讓學(xué)生在寬松、有趣的氛圍中學(xué)習(xí)。只有這樣學(xué)生才能完全信任教師，消除對(duì)教師的恐懼心理和英語(yǔ)復(fù)習(xí)的緊張感與無(wú)助感。

2. 進(jìn)行課外分層指導(dǎo)

課堂教學(xué)固然重要，課后指導(dǎo)也有著不可替代的作用及意義。隨著新課改的不斷深化，在素質(zhì)教育大背景下，初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)不能僅限于課堂中，教師應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，處理好課中、課后之間的關(guān)系，讓學(xué)生在課后也能進(jìn)行高質(zhì)量復(fù)習(xí)。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂中的接受水平和英語(yǔ)基礎(chǔ)作全面了解，再結(jié)合初中生的性格特征及學(xué)習(xí)方式制定完善的課外分層復(fù)習(xí)計(jì)劃。課外分層復(fù)習(xí)與課內(nèi)有一定差異，主要以實(shí)踐活動(dòng)和習(xí)題練習(xí)為主。分層練習(xí)作為英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的重中之重，其主要目的是強(qiáng)化不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力。例如，在江蘇譯林版初中英語(yǔ)TV programmes一課中，復(fù)習(xí)教學(xué)的目的在于讓學(xué)生溫故“if ”和“unless”引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句等。教師可以建立微信群，為各層次學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的A層次學(xué)生而言，無(wú)須讓其反復(fù)記憶簡(jiǎn)單的知識(shí)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)撰寫英語(yǔ)小劇本，以小組合作的方式在下一次英語(yǔ)課文中進(jìn)行表演。對(duì)于學(xué)習(xí)能力處于中等水平的學(xué)生，教師應(yīng)從簡(jiǎn)單的句子和對(duì)話展開交流，讓學(xué)生敢于用英語(yǔ)表達(dá)。如：“What types of TV programmes do you like?” 要求學(xué)生以“I like... because... What about you?”句式回答?！癢hat does digital TV mean?” “Which channel is the movie channel on CCTV?” “What can we use to control TV from a distance?” 對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的C層學(xué)生，教師要采取創(chuàng)新型復(fù)習(xí)教學(xué)方式。這部分學(xué)生之所以基礎(chǔ)差，其一，是因?yàn)樗麄儗?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有信心；其二，是因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育壓力，在學(xué)習(xí)中沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，僅憑“死記硬背”的方式對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶。雖然有一定效果，但不利于其后續(xù)發(fā)展。為了削弱學(xué)生的恐懼和壓力，教師可以采取游戲方式帶領(lǐng)其復(fù)習(xí)。例如：“同學(xué)們，下面我們開始猜單詞，老師說英語(yǔ)你們大聲念出或?qū)懗鰧?duì)應(yīng)的釋義，老師說釋義時(shí)請(qǐng)你們寫出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞?！焙芏鄬W(xué)生能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)教師提問回憶所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的問題，教師要做到詳細(xì)全面地解答，不因部分問題的簡(jiǎn)單刻意忽略。要清楚，當(dāng)學(xué)生提出問題就說明他們進(jìn)行了思考，教師應(yīng)保護(hù)其積極性，只有教師做到絕對(duì)的豁達(dá)，學(xué)生才敢想、敢說、敢做。

3. 幫助學(xué)生樹立自信心

無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)總會(huì)進(jìn)入不自信的誤區(qū)，很多學(xué)生遇到難題不能解決時(shí)，會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為自身不具備解答能力。也有一些學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為復(fù)習(xí)就是暴露了自身缺點(diǎn)，不希望因缺點(diǎn)在教師心中留下壞印象。對(duì)于此，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們意識(shí)到只有通過復(fù)習(xí)才能找到學(xué)習(xí)中的問題。尤其是對(duì)待學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師更應(yīng)該鼓勵(lì)其經(jīng)常練習(xí)。在練習(xí)的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問題，幫助其樹立正確的復(fù)習(xí)觀念。例如，在江蘇譯林版初中英語(yǔ)School life一課的復(fù)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)問題讓學(xué)生以小組形式討論。“Do you do any after school activities?” “What does Eddie think school is like?” “Can you make sentences with ‘be like?”讓不同層次的學(xué)生回答不同的問題。討論作為培養(yǎng)合作能力的最佳途徑，教師在課堂中要為學(xué)生創(chuàng)造討論機(jī)會(huì)，讓學(xué)生想討論、敢討論、能討論。另外，教師在學(xué)生討論時(shí)，應(yīng)主動(dòng)參與，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，清楚學(xué)生問題所在。在討論時(shí)，學(xué)生能積極展現(xiàn)自己的所思所想，有利于形成良好的討論氛圍。面對(duì)面的學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性，使所有學(xué)生能建立良性溝通機(jī)制，維護(hù)小組成員之間的信任。不同層次之間的學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，能互相學(xué)習(xí)，看到對(duì)方身上的閃光點(diǎn)。討論結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生回答，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)。讓學(xué)生充當(dāng)“小評(píng)委”，指出對(duì)方存在的問題，這樣的方式既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能體現(xiàn)分層式教學(xué)的特點(diǎn)。

4. 設(shè)計(jì)具有分層化的練習(xí)作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)教師只讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)或者給學(xué)生一個(gè)作文題目，讓學(xué)生根據(jù)題目寫作。沒有體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的分層化與差異化，不利于學(xué)生綜合能力的提升。作業(yè)作為英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的重要組成部分，具有十分重要的作用。同一模式的作業(yè)對(duì)學(xué)生而言弊大于利，像一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)感到困難。為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)采用分層式作業(yè)練習(xí)計(jì)劃，既要考慮到學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要考慮到學(xué)習(xí)能力中等和較差的學(xué)生。因此，只有教師從根本上轉(zhuǎn)變思想才能設(shè)計(jì)出充滿創(chuàng)新和靈活性的作業(yè)，在設(shè)計(jì)的過程中，可以設(shè)計(jì)一些開放性、多樣化、合作性的作業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作業(yè)對(duì)復(fù)習(xí)的重要性。例如，在江蘇譯林版初中英語(yǔ)The world around us復(fù)習(xí)課中，將學(xué)生分為三個(gè)層次：A（學(xué)優(yōu)生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）。摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，采用閱讀型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用教材或已有材料，認(rèn)真閱讀，把握重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于A層學(xué)生教師可以讓學(xué)生在課后聽英語(yǔ)新聞，要求聽完后跟讀，朗讀時(shí)注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速。對(duì)于B層學(xué)生，教師可以讓學(xué)生自行朗讀課文，根據(jù)教師提前設(shè)計(jì)好的問題在文章中尋找答案。對(duì)于C層學(xué)生，教師可以讓其整理錯(cuò)題，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。告訴學(xué)生只有通過自己的體驗(yàn)才能找到最后的答案，才能理解其中包含的深刻含義。在作業(yè)檢查環(huán)節(jié)中，教師重點(diǎn)分析學(xué)生表現(xiàn)出的問題，鼓勵(lì)學(xué)生找到正確的解答方法。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生興趣為主，使用分層訓(xùn)練方法。如此，教師能教得輕松，學(xué)生也能學(xué)得輕松。分層式訓(xùn)練能夠幫助各層次的學(xué)生尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓其站在客觀的角度上看問題，從感性層面上升到理性層面。除此之外，教師要注重課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，積極與學(xué)生展開溝通和交流，了解到其真實(shí)的學(xué)習(xí)水平及理解能力。根據(jù)學(xué)生需求制定作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地參與到課堂活動(dòng)中。此外，教師也要不斷提高自身教學(xué)水平，采用創(chuàng)新型教學(xué)方法，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生深入思考，提高自主學(xué)習(xí)能力。